孫李麗

(商洛學(xué)院 外語系，陜西 商洛726000)

大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，2007年，教育部辦公廳頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流［1］。聽力幾乎貫穿到整個(gè)考試中，新題型大大增加了聽力方面的考查。面臨教學(xué)要求及考試改革，提高學(xué)生英語聽說能力已成為一個(gè)迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)問題。實(shí)踐證明同伴指導(dǎo)模式運(yùn)用在大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中取得了顯著的成效［2］。在此基礎(chǔ)上，本文試圖對(duì)大學(xué)英語視聽說教學(xué)使用同伴指導(dǎo)這一模式進(jìn)行研究，以期更好促進(jìn)大學(xué)英語視聽說教學(xué)。同伴指導(dǎo)(peer tutoring)又被稱為同伴輔導(dǎo)、同伴教學(xué)、同伴學(xué)習(xí)等，它是一種學(xué)生在課外互相幫助、學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法［3］。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，學(xué)生能夠通過別人的幫助或與他人合作，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。同伴是個(gè)體認(rèn)知中最為重要的共同建構(gòu)者，與一個(gè)更加有能力、有經(jīng)驗(yàn)的同伴在一起能幫助個(gè)體順利通過最近發(fā)展區(qū)，形成知識(shí)、能力構(gòu)建［4］。

經(jīng)過文獻(xiàn)整理發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的諸多研究主要考察了大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中同伴指導(dǎo)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感和社會(huì)能力的影響，研究方法也多種多樣，涉及文本分析、問卷、錄音訪談、實(shí)驗(yàn)等［5］。大部分研究結(jié)果表明同伴互評(píng)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語情感，促進(jìn)學(xué)習(xí)［6］。幾乎沒有人研究大學(xué)英語教學(xué)中非常重要的試聽說教學(xué)采用同伴指導(dǎo)這一模式。Swain認(rèn)為輸出能激發(fā)學(xué)習(xí)者以語義為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理轉(zhuǎn)向以句法為基礎(chǔ)的認(rèn)知處理，同時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者反思目標(biāo)語用法時(shí)，輸出可以控制和內(nèi)化他們的語言知識(shí)，從而得到語言系統(tǒng)知識(shí)的雛形［7］。這就要求學(xué)習(xí)者要在獲得充分的可理解性輸入之后，在意義理解的基礎(chǔ)上去產(chǎn)出可理解性輸出。大學(xué)英語視聽說課堂要求學(xué)生接收大量語言輸入的同時(shí)進(jìn)行語言輸出，從而培養(yǎng)學(xué)生聽說能力。但是課堂中教師可以提供充足的可理解性輸入，學(xué)生卻很少有機(jī)會(huì)去進(jìn)行可理解性輸出和意義協(xié)商的練習(xí)，從而不能有效的習(xí)得語言［8］。特別是隨著研究發(fā)展，越來越多的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語更多的應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力［9］。而相對(duì)于傳統(tǒng)模式教學(xué)，同伴指導(dǎo)可以使學(xué)生之間的交流增多，提供充足的可理解性輸出和意義協(xié)商的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者處于更加真實(shí)的語言環(huán)境中培養(yǎng)聽說能力，所以將同伴指導(dǎo)這一模式運(yùn)用到大學(xué)英語視聽說教學(xué)中完全具有理論依據(jù)。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

受試為某普通本科院校中文系、社會(huì)科學(xué)系20個(gè)自然班中隨機(jī)抽取的480名2011級(jí)學(xué)生，組成各30人的8個(gè)實(shí)驗(yàn)班和8個(gè)對(duì)照班。他們的教育背景基本相同，學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力大致相當(dāng)，男女比例基本一致。

1.2 研究方法

本研究采用一系列以測試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和綱要性訪談相結(jié)合的混合性研究方法，以確定同伴指導(dǎo)在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中的作用，并且了解受試在視聽說教學(xué)中的情感因素和學(xué)習(xí)技能。

為了有效控制變量，教學(xué)實(shí)驗(yàn)中使用的教材是董亞芬主編的上海外語教育出版社出版的《大學(xué)英語聽說2》(3ed.)［10］中前8個(gè)單元。除了要求實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生聽課本上聽力材料之外，每周都會(huì)推薦1部英文原聲電影要求學(xué)生課后觀看，上課采用課前預(yù)習(xí)聽力材料，課上講解，課后完成聽力作業(yè)的方式。兩班不同在于教師要求實(shí)驗(yàn)班受試在課外預(yù)習(xí)聽力材料和觀看電影時(shí)以兩人小組同伴指導(dǎo)的形式完成的。同伴指導(dǎo)可以采用兩種方式，一種是一人先聽或先看一段材料，聽后將自己所聽到的或看到的內(nèi)容口頭表達(dá)出來給對(duì)方聽，完成相應(yīng)題目后再一起聽或看材料，檢查并協(xié)商之前的錯(cuò)誤;另一種是兩人同時(shí)聽或看一段材料，之后共同探討其中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)并予以解決。

本實(shí)驗(yàn)研究從2012年3月開始，持續(xù)近三個(gè)月。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組受試都參加聽力測試，其中各有60名學(xué)生參加了面試訪談，確定初始狀況。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師按照實(shí)驗(yàn)要求合理進(jìn)行教學(xué)，最后對(duì)兩組受試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測試和數(shù)據(jù)處理，總結(jié)結(jié)果，并再次訪談參加實(shí)驗(yàn)前訪談的120名受試，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2 研究工具

研究中使用《英語學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)技能訪談綱要》和兩份《英語聽力測試卷》。實(shí)驗(yàn)前后測試使用同一份《訪談綱要》，共6個(gè)問題讓受試評(píng)價(jià)自己的聽說能力、對(duì)聽說策略的掌握情況和學(xué)習(xí)中的情感因素。兩份《英語聽力測試卷》分別用于實(shí)驗(yàn)前測試和實(shí)驗(yàn)后測試，題型完全一致，聽力材料分別含8段小對(duì)話，2段長對(duì)話和3段短文，題量分別為25個(gè)客觀題，共100分。80個(gè)英語水平和受試相當(dāng)?shù)拇髮W(xué)英語學(xué)習(xí)者參加了兩份試題的試測，所得數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示，p值為0.209，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05的顯著水平，說明兩次成績之間沒有顯著差異，即實(shí)驗(yàn)前、后測試所用的兩份試題難度相當(dāng)。

表1 實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后試題難度試測配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果(N=80)

3 結(jié)果分析

按照實(shí)驗(yàn)前、后兩個(gè)階段對(duì)受試情況進(jìn)行測試，所得數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5進(jìn)行分析，結(jié)果如下。由表2實(shí)驗(yàn)前測試成績可以看出，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組變量方差為齊性，并且兩組的英語聽力能力沒有顯著性差異，p=0.134，大于0.05的顯著水平。這說明兩組在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的英語水平是基本一致的。

通過實(shí)驗(yàn)前的綱要性訪談得知，大部分受試(83.334%)對(duì)英語聽說有恐懼感，感覺難度很大。雖然能基本聽懂英語授課，講述故事，但很難聽懂慢速節(jié)目、講座、訪談等材料并將其準(zhǔn)確表述。并且受試沒有有效的方法去提高和技巧去提高聽說能力。兩組的學(xué)習(xí)情感因素和策略使用情況也基本一致，因此兩組具有可比性。

表2 實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組實(shí)驗(yàn)前測試成績和實(shí)驗(yàn)后測試成績獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)之后，成績顯示，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組變量方差為齊性，兩組的英語聽力成績平均值差8.667，p為0.003，小于0.01的顯著水平，說明兩組聽力能力存在非常顯著的差異(見表2)，由此可以認(rèn)為同伴指導(dǎo)的模式影響了實(shí)驗(yàn)組受試的實(shí)驗(yàn)后測試得分，即它對(duì)大學(xué)英語聽說教學(xué)產(chǎn)生了顯著影響。

由表3可以看出，實(shí)驗(yàn)組數(shù)據(jù)顯示95%的置信區(qū)間中不含有0，表明實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)前測試和實(shí)驗(yàn)后測試成績有顯著性差異，并且p=0.000，小于0.01的非常顯著水平，說明實(shí)驗(yàn)前測試和實(shí)驗(yàn)后測試成績差異具有非常顯著性。對(duì)照組數(shù)據(jù)顯示95%的置信區(qū)間中也不含有0，并且p=0.011，大于0.01的非常顯著水平，但小于0.05的顯著水平，表明對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)前測試和實(shí)驗(yàn)后測試成績有顯著性差異。比較兩組的p值可以看出，對(duì)照組的p值比實(shí)驗(yàn)組的p值大，說明對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)前、后測試之間差異沒有實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)前、后測試之間差異大，也就是說雖然對(duì)照組受試聽力成績和水平有所提高，但實(shí)驗(yàn)組受試聽力成績和水平提高相對(duì)更快。同時(shí)，參照平均值數(shù)據(jù)，只是經(jīng)過近三個(gè)月的時(shí)間，對(duì)照組的平均成績提高了3.467，而實(shí)驗(yàn)組的平均成績提高了8.000，由此可以確認(rèn)同伴指導(dǎo)的模式對(duì)實(shí)驗(yàn)組受試提高實(shí)驗(yàn)后測試得分起了積極的作用，即大學(xué)英語視聽說教學(xué)使用同伴指導(dǎo)這一模式可以有效提高學(xué)習(xí)者聽說能力。

對(duì)參加過實(shí)驗(yàn)前訪談的120名受試再次進(jìn)行的綱要性訪談顯示，經(jīng)過近三個(gè)月的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的受試在聽說能力培養(yǎng)過程中的情感因素和策略運(yùn)用方面都有所進(jìn)步，但還是有所差異。對(duì)照組的受試感覺壓力很大，仍然存在對(duì)視聽說課的恐懼感。他們對(duì)自己的聽力認(rèn)可度稍稍有些提高，基本能理解與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語速為每分鐘150詞左右的聽力材料，但還是聽不懂一些如新聞、科普知識(shí)的英語節(jié)目或者只能聽懂片段;沒有掌握聽力技巧，不能把握材料的要點(diǎn)和細(xì)節(jié);對(duì)于口語表達(dá)能力，他們感覺沒有什么提高，盡管看了11部英文原聲電影，但沒有學(xué)到實(shí)用的表達(dá)方式;因?yàn)殡娪爸锌傆泻芏嗾Z言不明白，所以任課教師提出的相關(guān)問題回答不出，感覺即便是看電影這種帶有娛樂性的學(xué)習(xí)都使興趣受挫。

表3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組組內(nèi)實(shí)驗(yàn)前、后測試配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)組的受試則表現(xiàn)的相對(duì)自信一些，感覺各方面都有些進(jìn)步，特別是已經(jīng)沒有了過去“聽不懂”、“說不出”的恐懼感，已經(jīng)建立了對(duì)視聽說課的興趣。他們表示聽懂與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)、語速為每分鐘150詞左右的聽力材料，并理解其大意和主要細(xì)節(jié);能夠大概聽懂一些如新聞、科普知識(shí)的英語節(jié)目;能夠使用基本的聽力技巧把握材料的要點(diǎn)和細(xì)節(jié);在課堂上根據(jù)要求進(jìn)行發(fā)言，課后能夠和同伴用英語進(jìn)行聽力材料的相關(guān)討論，并能向同伴基本完整的講述故事、表達(dá)情感，描述事情。面對(duì)同樣的11部電影，實(shí)驗(yàn)組的受試表示很喜歡這種作業(yè)，通過和同伴討論，他們可以回答教師提出的問題，并且學(xué)到了很多表達(dá)方式和異國風(fēng)情。

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在實(shí)驗(yàn)后綱要性訪談中所顯示的差異可以證明定量研究的結(jié)果，即同伴指導(dǎo)模式可以有效提高學(xué)習(xí)者聽力水平。訪談顯示的差異還表明雖然實(shí)驗(yàn)時(shí)間不是很長，但實(shí)驗(yàn)組的受試對(duì)英語聽說的態(tài)度及情感方面變化相對(duì)較大，受試表示這主要得益于同伴之間的互相學(xué)習(xí)和競爭。同時(shí)，大學(xué)英語視聽說教學(xué)采用同伴指導(dǎo)模式比傳統(tǒng)模式更能將學(xué)習(xí)者的聽和說結(jié)合起來，比教師所設(shè)計(jì)的一下活動(dòng)更具有可交際性。所以大學(xué)英語視聽說教學(xué)使用同伴指導(dǎo)模式可以有效幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)并使用聽說策略，提高學(xué)習(xí)者興趣。

4 結(jié)語

在大學(xué)英語視聽說教學(xué)中采用同伴指導(dǎo)模式有著可靠的理論依據(jù)，另外，該模式的實(shí)效性也在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中得到了驗(yàn)證。與傳統(tǒng)的試聽說模式相比，同伴指導(dǎo)模式能更有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽說能力的提高，更有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)情感和策略。本研究中實(shí)驗(yàn)時(shí)間較短，并且因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組和對(duì)照組班級(jí)較多，共有4名教師執(zhí)教，雖然實(shí)驗(yàn)前進(jìn)行多次溝通，但難免操作中會(huì)稍有不同。但是研究中的這些不足不能掩蓋實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，期望更多的研究者在今后教學(xué)實(shí)踐中加以修正和完善，以驗(yàn)證該模式的普遍性。

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