趙婧宏

(吉林警察學(xué)院 中外語言系，長春 130117)

1 研究現(xiàn)狀與研究目的

自20世紀末開始，大學(xué)英語教師發(fā)展在我國外語教育界已受到越來越多的關(guān)注。夏紀梅認為，外語教師發(fā)展問題在我國關(guān)系到十幾萬外語教師的職業(yè)生存和教育質(zhì)量問題［1］。大學(xué)英語教師作為大學(xué)英語教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的綜合素質(zhì)與英語教學(xué)的整體質(zhì)量緊密相連，對大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)起著十分重要的作用。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)無論對大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展還是對高校英語教學(xué)改革都提出了新的挑戰(zhàn)和更多的要求。隨著時代的進步和發(fā)展，教師能否把握時代的特征不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，更新教育觀念來有效地促進教學(xué)和自身發(fā)展，能否將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中熟練的應(yīng)用，充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來推動自身教育與發(fā)展，在外語界是一些值得關(guān)注的問題。

國內(nèi)外的外語教學(xué)研究者對外語教師發(fā)展開展了一系列豐富的研究，如外語教師知識模式的研究、外語教師的學(xué)習(xí)研究、外語教師發(fā)展的動力和途徑研究［2］。這些研究普遍反映出外語教師自身的學(xué)習(xí)在外語教師發(fā)展中的重要作用。隨著這些研究的不斷深入，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下的外語教師專業(yè)發(fā)展成為外語教師發(fā)展領(lǐng)域中的重要組成部分。近20年來，國內(nèi)外對網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)的各類研究迅速增多，如對網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)相關(guān)理論、教學(xué)方法、對網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)參與者的研究等［3］。但大部分研究的重點都是放在網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)生有何影響上，針對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大學(xué)英語教師自身發(fā)展影響方面的研究甚少。尤其是教師自身作為學(xué)習(xí)者，轉(zhuǎn)換角色參與利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課堂教學(xué)活動來推動自身教育發(fā)展的實證研究不多。因此本研究探討以下問題:第一，大學(xué)英語教師在教學(xué)和自身業(yè)務(wù)提高時，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀如何?包括使用頻率、常用網(wǎng)址、網(wǎng)站和軟件等。第二，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與不使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大學(xué)英語教師，二者在教學(xué)理念和教學(xué)實踐上有何差異?第三，這些差異對大學(xué)英語教師自身發(fā)展具有哪些啟示?

本研究的理論基礎(chǔ)是Marion Williams＆Robert L.Burden提出的社會建構(gòu)主義理論［4］。該理論為外語教師發(fā)展研究打開新的視野，把外語教師作為學(xué)習(xí)者來研究。社會建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的知識背景，在他人協(xié)助下，在社會情境中主動建構(gòu)自己的意義學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能按照超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，不僅有利于教師作為學(xué)習(xí)者時的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索、還有利于建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)。因而對促進學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)非常有利。

2 研究對象與內(nèi)容

本研究采用問卷調(diào)查的方式。研究對象為來自吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長春大學(xué)、長春理工大學(xué)、長春師范學(xué)院、長春工業(yè)大學(xué)和長春工程學(xué)院等10所大學(xué)的100名大學(xué)英語教師，每個學(xué)校各取10名英語教師。問卷一共包含18個問題，以選擇題的形式，目的是對100名大學(xué)英語教師在授課及教學(xué)活動中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的情況有一個全面初步的了解，比如英語教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頻率，使用哪些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)工具等等。數(shù)據(jù)收集之后，采用SPSS軟件對其進行分析。圖表如下:

表1 被調(diào)查教師的基本情況

表2 被調(diào)查教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的頻率

表3 被調(diào)查教師能否熟練地通過網(wǎng)絡(luò)下載相應(yīng)的教學(xué)資源

從表1中看出，在有效的93份問卷中顯示:有69名女性教師和24名男性教師，性別上并不平衡。有24名教師年齡在30歲以下，69名教師在31-40歲之間。學(xué)歷方面，100名教師都是碩士學(xué)歷。教齡方面，有21名教師教齡少于5年，62名教師教齡在5-10年中間，其余10名教師的教齡在10年以上。通過表2的數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助教學(xué)的頻率比較高。經(jīng)常使用的占83.8%，偶爾使用的占14%，從不使用的幾乎沒有。87.1%的大學(xué)英語教師能熟練地運用網(wǎng)絡(luò)來下載與尋找相關(guān)教學(xué)資源。83.8%的教師認為在備課及英語教學(xué)過程中不可缺少網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助，并且固定使用一定的網(wǎng)絡(luò)交流工具作為媒介與學(xué)生交流學(xué)習(xí)。大部分教師能夠熟練地運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助日常英語教學(xué)。

此外，本研究還從上述高校選取了6名英語教師做了訪談，其中有3名教師在教學(xué)過程中經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，另外3名教師不經(jīng)常運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。訪談內(nèi)容包括大學(xué)英語教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用情況，如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行具體教學(xué)活動以及對大學(xué)英語教師自身專業(yè)發(fā)展的看法。然后結(jié)合問卷收集到的數(shù)據(jù)以及分析訪談的內(nèi)容，來探究網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大學(xué)英語教師教學(xué)理念和實踐的影響。

訪談中可以看出，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用后，這些大學(xué)英語教師都認識到了教學(xué)實踐上發(fā)生的一些改變。接受訪談的幾位教師平時也在不斷的思考和探索，對于這些改變，他們認為在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行英語教學(xué)時，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，在實際教學(xué)過程中既有優(yōu)勢，也有缺點。教師A提到優(yōu)勢是使教學(xué)資源更豐富，形式上更多。教師辦公的效率也很高，比如課前在同一個網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生交流，收集學(xué)生反饋的信息更方便更快捷。教師B認為優(yōu)勢是增強了師生的合作性，使教學(xué)的操作性更靈活。教師C也闡述了一些看法，他認為在實際教學(xué)過程中，得到的素材更豐富更時尚，更貼近學(xué)生生活，容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;多媒體與網(wǎng)絡(luò)的適當(dāng)使用調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和關(guān)注度;師生互動增加，師生交流方式多樣且方便快捷，提升學(xué)生對教師的信任度，反饋和其他互動的加強促進了良性的師生關(guān)系。而教師D則指出了一些缺點，他認為在教師和學(xué)生逐漸熟悉使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的動筆能力相對減弱了，因為網(wǎng)絡(luò)查閱比較方便，多利用計算機網(wǎng)絡(luò)打字，看著仿佛學(xué)會了和記住了，但是落實到書面上，就不知道如何寫了。還有學(xué)生的作業(yè)都運用網(wǎng)絡(luò)輔助完成，一些學(xué)生的作業(yè)過多借取網(wǎng)上的資源，或者比如翻譯時過多依賴于翻譯軟件，獨立完成作業(yè)的比例就降低了。再有注意力容易被網(wǎng)上其他事物所吸引，不能集中精神抓緊完成作業(yè)或課程，這樣耗時更多。

在提及教學(xué)理念上，參與訪談的幾名大學(xué)英語教師都認為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)后，對教學(xué)理念有一定的影響。教師B認為，過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念是粉筆加上黑板，教師的一言堂。教師只作為教授者，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)出現(xiàn)后，教師開始發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)在備課過程中和實際教學(xué)過程中自己要學(xué)習(xí)的東西還很多。教學(xué)模式發(fā)生改變后。教師需要熟悉使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，隨時對課堂教學(xué)形式做調(diào)整。不能再像過去一樣，只會講課、做板書。適應(yīng)這個過程也是教師自身重新開始學(xué)習(xí)的過程。教師A提到，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)理念肯定是有促進作用，不管教師是否適應(yīng)，對過去傳統(tǒng)的教學(xué)理念都是一個沖擊。教學(xué)模式上，不像過去只以教師為中心，或者以學(xué)生為中心，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)后，教學(xué)形勢多樣化，教師與學(xué)生的互動也增多。課堂上沒有完全以誰為中心，學(xué)生和教師要相互配合，融合的很好才行。而教師C提出另外幾點:在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)后，給學(xué)生統(tǒng)一訂購的教材，不再是授課的唯一內(nèi)容，事實上就個人而言，我傾向于讓學(xué)生將教材作為自學(xué)的主要內(nèi)容，另外一方面我所在學(xué)校對于考試內(nèi)容和教材相關(guān)度不夠關(guān)注，客觀上也造成教師和學(xué)生對教材不是很依賴。課堂上增加的是更多自己整理的有關(guān)英語語言、文化的內(nèi)容，并包含對時事討論等活動。這就需要我不斷的更新知識，才能不斷滿足學(xué)生的需求，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，信息技術(shù)決定了年輕人是更快的信息接收者，我必須放棄過去作為課堂主導(dǎo)的教師權(quán)威形象，引導(dǎo)學(xué)生將語言學(xué)習(xí)和思辨能力的培養(yǎng)等結(jié)合起來。自己有時也是學(xué)習(xí)者，師生之間也變成平等的學(xué)習(xí)合作者。

可見，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用對大學(xué)英語教師的教學(xué)理念與實踐產(chǎn)生了深遠的影響，教師應(yīng)充分認識到了自身的不足，開始逐漸思考與傳統(tǒng)教學(xué)理念的不同。他們開始逐漸調(diào)整自身的角色，積極地調(diào)整教學(xué)模式，努力更新自己的知識。在不斷的學(xué)習(xí)過程中來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時代的來臨。

在訪談中，幾名教師也闡述了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后對教學(xué)和自身產(chǎn)生的影響。問及他們在使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)時，與過去未使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時比起來，有何差異時，他們詳細談了很多實際情況。教師C提到使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，師生角色發(fā)生了改變，尤其在課堂上，與學(xué)生關(guān)系趨于平等，服務(wù)與指導(dǎo)意識加強，而并非如以前強調(diào)教師權(quán)威。教師B也提到相同看法，認為過去沒有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，只是純粹的教師在講臺上講課，學(xué)生在下面聽課，主動與被動的位置十分明顯。教師A說過去是完全由教師主導(dǎo)課堂，教師講學(xué)生聽?，F(xiàn)在教師是引導(dǎo)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)明顯由被動變得主動，與教師互動增多，效果真的很棒。在課堂授課時，教師B做出了比較:過去沒有使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，因為課件內(nèi)容枯燥，學(xué)生有時顯得毫無興趣，現(xiàn)在因為應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作的課件十分有趣，在課堂使用時提高了學(xué)生的注意力，有時還可以在線插入圖片，運用一些動畫效果，信息量明顯變大。教法也更加靈活，趣味性的活動更容易展開，比如課堂講到某些內(nèi)容，運用網(wǎng)絡(luò)插入一段內(nèi)容相關(guān)的電影片段，學(xué)生就更愿意參與教學(xué)活動，積極性明顯增高。

從訪談中得出結(jié)論，在教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)后，教學(xué)理念發(fā)生改變。與傳統(tǒng)的課堂相比，師生角色趨于平等，教學(xué)方法逐漸豐富，師生互動明顯增多。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教師自身發(fā)展起到了良好的促進作用。

3 研究結(jié)果

問卷和訪談的研究結(jié)果顯示出了目前高校英語教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀(例如使用頻率、常使用的軟件、網(wǎng)站等)。首先，絕大部分高校英語教師都在備課階段和課堂教學(xué)階段經(jīng)常使用到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。電子郵件與QQ、MSN等聊天工具使用頻率最高，還有一些論壇和與學(xué)生交流的其他平臺也陸續(xù)在使用，他們在課下與學(xué)生在網(wǎng)上交流溝通頻繁。大多數(shù)高校英語教師經(jīng)常使用音視頻、圖像編輯軟件來準備課件。一些四六級、英語聽力閱讀的網(wǎng)站和在線翻譯軟件等也經(jīng)常在課下被使用到。有些用來備課和準備教學(xué)活動，還有一些是教師推薦給學(xué)生供學(xué)習(xí)英語使用。由此可以看出目前高校英語教師使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)狀是樂觀的。絕大多數(shù)教師對一些常用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠熟練地運用。在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時，形式呈多樣化，教師能夠盡可能多的使用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來豐富教學(xué)內(nèi)容，使課堂生動活潑。

其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用對大學(xué)英語教師自身和教學(xué)產(chǎn)生了深遠的影響。從對經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和不經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師采訪中就很容易看出。通過比較可以得出結(jié)論，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師與不使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師，在教學(xué)理念與教學(xué)實踐上差異很大。不使用網(wǎng)路技術(shù)的教師還依賴于過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式。而經(jīng)常使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師已經(jīng)摒棄過去傳統(tǒng)的一言堂式教學(xué)，拋棄粉筆加黑板的模式，采取多樣化的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)豐富了授課內(nèi)容，來提高學(xué)生的興趣。課堂上師生角色也有所改變，以往的課堂上，都是教師主動，學(xué)生被動，教師處于權(quán)威地位。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變教學(xué)模式后，師生角色趨于平等。教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)交流，師生配合默契，互動增多，課堂氣氛活躍。同時他們認為教師不僅是傳授者，同時也是學(xué)習(xí)者，在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的同時發(fā)現(xiàn)了在當(dāng)今時代知識淘汰更新的很快，需要不斷擴充和更新知識。

第三，多數(shù)大學(xué)英語教師認為在自身專業(yè)發(fā)展和未來的職業(yè)生涯中，自身應(yīng)該具備使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)的能力，他們認為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對自身和教學(xué)帶來有價值的幫助。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對他們自身的發(fā)展起到了促進的作用。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對自身原有的觀念和思想是一個巨大的挑戰(zhàn)。運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，也察覺了自身的不足，要不斷更新自身的知識，開始注重自身的專業(yè)素質(zhì)。同時在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下，有意識地不斷探索更新更適用的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量得到了提高。在提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)能力的同時，也開始學(xué)會注重采取人性化的教學(xué)，使自己的教學(xué)方式符合學(xué)生的心理。同時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為自身的科研水平的提高提供了極大的便利。此外網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用也使英語教師意識到在未來的職業(yè)生涯里，大學(xué)英語教育領(lǐng)域需要更多具有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的人才，熟練應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教學(xué)服務(wù)是大學(xué)英語教師必須具備的素質(zhì)，督促自己提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力。

4 結(jié)語

從本研究中得到如下啟示:①大學(xué)英語教師應(yīng)該了解到在未來職業(yè)生涯中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用在英語教學(xué)和幫助自身發(fā)展中起到重要的作用。主動培養(yǎng)自己具有使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來發(fā)展自身的能力。教師應(yīng)該有意識地在自身學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，從簡單適應(yīng)到熟練應(yīng)用，然后不斷探索新的有利用價值的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來輔助英語教學(xué)。②作為學(xué)習(xí)者，大學(xué)英語教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有目的的使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的幫助下不斷發(fā)展和完善自身的知識體系。大學(xué)英語教師應(yīng)該學(xué)會如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去學(xué)習(xí)和彌補自身不足，并且研究如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更好的輔助英語教學(xué)，不斷探索、完善與創(chuàng)新英語教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教師不僅要注重網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，還要注重給予學(xué)生傳統(tǒng)的人文關(guān)懷，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下調(diào)整和適應(yīng)教師的角色轉(zhuǎn)變［5］，使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和課堂授課達到期望的目的和效果。③大學(xué)英語教師應(yīng)該了解和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來提高自身科研水平，有意識地去探索和思考網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。在日趨先進和普及的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來尋求積極有效的英語教師發(fā)展途徑，比如多建立和尋求有價值的網(wǎng)絡(luò)交流平臺、博客和論壇等，多開展學(xué)術(shù)討論活動，以便教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗，尋求更多促進自身發(fā)展的途徑［6］。

［1］夏紀梅.外語教師發(fā)展問題綜述［J］.中國外語，2006(1):62.

［2］賈愛武.外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述［J］.外語界，2005:61-66.

［3］朱曄，戴煒棟.我國網(wǎng)絡(luò)外語教學(xué)研究的現(xiàn)狀、方法及展望［J］.外語電化教學(xué)，2009(9):39-45.

［4］Marion Williams＆Robert L.Burden.Psychology for language teachers［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

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［6］高翔，王薔.反思性教學(xué):促進外語教師自身發(fā)展的有效途徑［J］.外語教學(xué)，2003(2):87-90.