周雪婷，陳 鴻

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，長(zhǎng)沙410004)

20世紀(jì)50年代末，美國(guó)出現(xiàn)了一種心理學(xué)思潮——人本主義心理學(xué)(humanistic psychology)，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學(xué)重視對(duì)人的價(jià)值、情感、需要、人際關(guān)系等的研究，人本主義認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)除了學(xué)習(xí)者個(gè)人的天賦、教師的水平、教學(xué)方法外，學(xué)習(xí)者自身的情感因素對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著促進(jìn)或阻礙的作用。因此，從動(dòng)機(jī)和自尊等因素來(lái)研究大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效具有重要意義，本文將從理論的角度綜述三者的相關(guān)性，從而為三者間的實(shí)證研究提供理論依據(jù)。

一、動(dòng)機(jī)和英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性

1.動(dòng)機(jī)的發(fā)展研究

美國(guó)著名的語(yǔ)言教育學(xué)家克拉申在70年代到80年代發(fā)展了情感過(guò)濾假說(shuō)(The affective filter hypothesis)［1］10?？死暾J(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中存在一種固定的學(xué)習(xí)程序或者說(shuō)是心理過(guò)程，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、態(tài)度等把外界語(yǔ)言環(huán)境所輸入的部分材料篩選出去，從而對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的速度和質(zhì)量產(chǎn)生影響。比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。目的明確則動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)積極性高，進(jìn)步快;反之，則收效甚微。該研究理論還需要進(jìn)一步完善，該模式一味強(qiáng)調(diào)習(xí)得與學(xué)習(xí)二分法和可理解輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的唯一途徑，忽視了交際在語(yǔ)言習(xí)得中的作用，就情感過(guò)濾假說(shuō)來(lái)講，克拉申忽視了社會(huì)環(huán)境因素和個(gè)人人格特質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得語(yǔ)言的影響。

2.國(guó)外相關(guān)研究

動(dòng)機(jī)是第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程的一個(gè)重要因素，它直接作用于學(xué)習(xí)投入，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。早在20世紀(jì)50年代末，Lambert和Gardener就開(kāi)始了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究，80年代該領(lǐng)域的研究停滯，90年代，它又重新引起人們的興趣［2］。中外許多學(xué)者對(duì)此作了大量研究，如布朗(Brown)的整體動(dòng)機(jī)和情景動(dòng)機(jī)說(shuō)(global motivation and situational motivation);Ellis(1985)的任務(wù)動(dòng)機(jī)說(shuō)。Hamer則把動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)(intrinsic motivation)和外在動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation)，但在該領(lǐng)域進(jìn)行的最全面深入的研究則當(dāng)推Lambert和Gardner，他們將動(dòng)機(jī)分為兩類:融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)［3］。融合型動(dòng)機(jī)是指為參加社團(tuán)的生活而熟練掌握語(yǔ)言的愿望。工具型動(dòng)機(jī)則指為謀職或提高自己的修養(yǎng)、改善自己的社會(huì)地位而熟練掌握一門語(yǔ)言的愿望。1960年，Gardner已經(jīng)開(kāi)始發(fā)展社會(huì)教育模式，1985年，Gardner提出了被大家廣泛引用的經(jīng)典社會(huì)教育模式，這個(gè)經(jīng)典模式提出，組成動(dòng)機(jī)的因素為:動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望、對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度［4］。Ehrman和Oxford的研究發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、人格、焦慮和動(dòng)機(jī)等諸多變量中，動(dòng)機(jī)與外語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)僅次于認(rèn)知能力［5］。多雷以外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)為核心，在綜合、概括多種動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)機(jī)層次進(jìn)行劃分，提出了自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三層模式，多雷提出，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成就感和自信心是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)重要因素，并與動(dòng)機(jī)呈正相關(guān)。

3.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)研究也表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。我國(guó)研究者關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究大多遵循經(jīng)典及擴(kuò)展模式的軌跡，探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用［6］，或關(guān)注動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)［7］。但該模式仍然具有一定的局限性，該框架沒(méi)有包括目標(biāo)成份，沒(méi)能反映自我決定理論的最新發(fā)現(xiàn);另外，語(yǔ)言層面的融入型/工具型動(dòng)機(jī)二分法產(chǎn)生明顯的誤導(dǎo)，因?yàn)闆Q定L2動(dòng)機(jī)的社會(huì)性的復(fù)雜過(guò)程被簡(jiǎn)單化了［2］。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始從實(shí)證研究的角度出發(fā)，對(duì)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行研究，比較著名的有高一虹等人對(duì)動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)同發(fā)展等的跟蹤研究，其中，動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度都得到了比較全面的描述，目前研究的重點(diǎn)正在從單純的橫向靜態(tài)研究向縱向跟蹤研究發(fā)展［8］。但是，以往的研究?jī)H僅研究了各類動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相關(guān)性;自尊與成績(jī)的相關(guān)性，但未能將動(dòng)機(jī)與自尊結(jié)合起來(lái)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的相關(guān)性作出研究?；谶@種不足，本文將動(dòng)機(jī)和自尊結(jié)合起來(lái)成為一個(gè)整體的自變量，研究它如何對(duì)英語(yǔ)成績(jī)產(chǎn)生影響。

二、自尊和學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性

1.自尊的發(fā)展研究

在自尊心受到保護(hù)和鼓勵(lì)的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動(dòng)最為有效［9］。心理學(xué)家認(rèn)為，需要是人從事活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力和誘因，因而喚起動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生，作用于學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)成績(jī)好，同學(xué)和老師的羨慕和贊揚(yáng)使學(xué)生的自尊心得到極大滿足，從而更加促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)積極性。馬斯洛作為人本心理學(xué)之父，對(duì)人類的需要問(wèn)題作了具體的闡釋，見(jiàn)圖1。

圖1 馬斯洛需要層次論

可以看出，自尊需要屬于上層需要，馬斯洛指出，自尊包括對(duì)獲得信心、能力、本領(lǐng)、成就等的愿望。自尊需要的滿足使人感覺(jué)自信，覺(jué)得自己有價(jià)值、有用處、有實(shí)力，一旦受挫，則使人感覺(jué)自卑，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

2.國(guó)外相關(guān)研究

自尊心是學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)。它分為整體自尊(Global self-esteem)、特殊自尊(Specific self-esteem)以及個(gè)人對(duì)自己完成特殊任務(wù)的評(píng)價(jià)。在研究學(xué)習(xí)者自尊的領(lǐng)域中，Andre首先進(jìn)行了兩個(gè)量性項(xiàng)目的研究，總結(jié)出自尊在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中可能得到強(qiáng)化，這與Covinton’s的觀點(diǎn)一致:“直接教學(xué)法能引起自尊發(fā)生改變并且可能導(dǎo)致成就的實(shí)現(xiàn)。”［10］根據(jù) Coopersmith所說(shuō)，自尊是個(gè)人在態(tài)度中表現(xiàn)出的對(duì)自己的一種價(jià)值評(píng)價(jià)。在研究學(xué)習(xí)者自尊的領(lǐng)域中，Andre首先進(jìn)行了兩個(gè)量性項(xiàng)目的研究，總結(jié)出自尊在外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中可能得到強(qiáng)化［10］。

美國(guó)人本心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為:人的認(rèn)知活動(dòng)總是伴隨著一定的情感因素，當(dāng)情感因素受到壓抑甚至抹殺時(shí)，人的自我創(chuàng)造潛能就得不到發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。而只有用真實(shí)的和對(duì)個(gè)人的尊重和理解學(xué)生的內(nèi)心世界的態(tài)度，才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的自信心。

Robert Reasoner認(rèn)為，人的自尊心包括五個(gè)方面:安全感、認(rèn)同感、歸屬感、目的感以及勝任感。要加強(qiáng)學(xué)生的自尊心，必須承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的個(gè)性，而且應(yīng)該保護(hù)他們的權(quán)利和情感。［11］

3.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

國(guó)內(nèi)對(duì)于自尊與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究比較少。20世紀(jì)80年代，趙建華和黃希庭等做過(guò)一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生需要結(jié)構(gòu)調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，強(qiáng)度最大的前四位需要依此是求知的需要、友情的需要、建樹(shù)的需要和自尊自立的需要。［12］38在外語(yǔ)教學(xué)中，要充分關(guān)注學(xué)生的自尊需要，盡量滿足他們的成就感，使他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

陳靚，李江霞(2006)在“大學(xué)生情感因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的調(diào)查”一文中，通過(guò)實(shí)證研究得出不同成績(jī)的學(xué)生在動(dòng)機(jī)、自尊和焦慮方面差異極顯著，證明情感因素，尤其是自尊和動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素。［13］

王偉(2009)在他的“自尊、情景焦慮與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的關(guān)系研究——對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的定量調(diào)查”一文中，通過(guò)對(duì)三所高校的部分學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，得出結(jié)論:學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平分別與自尊成正相關(guān)。［10］總之，國(guó)內(nèi)關(guān)于聚焦自尊與學(xué)習(xí)成績(jī)的研究還不夠深入，研究重點(diǎn)集中在動(dòng)機(jī)、自信心、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格的比較上，實(shí)證研究比較少，尤其缺乏將動(dòng)機(jī)、自尊結(jié)合起來(lái)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性作深入研究。

三、結(jié)語(yǔ)

克拉申在檢查模式情感過(guò)濾假說(shuō)中提到，影響二語(yǔ)習(xí)得的因素包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自尊、自信等。所有劃歸于情感的因素都互有聯(lián)系。學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平高，則學(xué)習(xí)成績(jī)較好，因此學(xué)生會(huì)受到老師的表?yè)P(yáng)和周圍同學(xué)的羨慕，自信心增強(qiáng)，充滿自信的學(xué)生自我感覺(jué)好，自尊意識(shí)強(qiáng)，反之亦然。

通過(guò)以上述評(píng)，大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所持態(tài)度、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)者自尊會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)提高自己的動(dòng)機(jī)水平和自信心，培養(yǎng)自己的外語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，明白自己的需求，給每個(gè)階段的自己制定目標(biāo)，到期如能達(dá)標(biāo)則對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，如不能則要分析原因，進(jìn)行正確歸因，避免出現(xiàn)一蹶不振的狀態(tài)。作為英語(yǔ)教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，端正態(tài)度，對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤寬容對(duì)待，避免學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，可以設(shè)置各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，并分別予以不同獎(jiǎng)勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自尊。

［1］Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquision［M］.Phoenix ELT，1995.

［2］秦曉晴.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究及其存在的問(wèn)題［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003，(3):16 －18.

［3］夏金成.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度與學(xué)習(xí)成效的關(guān)系研究［J］.湖南第一師范學(xué)報(bào)，2005，(3):39.

［4］Crookes，G.Schmidt.R.Motivation:Reopening the Research Agenda［J］.Language Learning，1991，(41):469－512.

［5］Ehrman M.E，Oxford R.L.Cognition plus:correlates of language learning success［J］.Modern Language Journal，1995，(79):67 －89.

［6］馬廣惠.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和努力程度對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響［J］.解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，28(4):37 －41.

［7］黃紅安，文衛(wèi)平.非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)證研究［J］.國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2005，(3):30－37.

［8］周燕，高一虹，臧青.大學(xué)生高年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2011，(2):251 －256.

［9］Fraser.B.J.Classroom Environment［M］.London:Croom Helm，1986.

［10］王偉.自尊、情景焦慮與學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的關(guān)系研究——對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的定量調(diào)查［J］.中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2009，(12):119 －124.

［11］向茂英.情感因素對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的影響［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，(3):24 －25.

［12］文衛(wèi)平，朱玉明.外語(yǔ)學(xué)習(xí)情感障礙研究［M］.西安:西北大學(xué)出版社，1998.

［13］陳靚，李江霞.大學(xué)生情感因素與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的調(diào)查［J］.大學(xué)英語(yǔ)，2006，(3):384－388.