丁兆平

【摘要】傳統的語文課堂教學，基本上是教師將自己精心設計的教案在課堂上獨自演說的過程。在語文課堂上教師成了“主角”。由于教學設計中沒有給學生留下多少合作學習的空同，學生在課堂上只是被動地去聽，去看，去思考老師提出的問題，充當了“配角”或“聽眾”的角色，課堂上學生的參與度和合作度低得可憐，教學效果也不盡人意。然而新課程理念下的語文課堂教學則是以學生為主體的小組合作探完的教學，它可以不斷提升學生在課堂教學中的角色地位。筆者在教學實踐中發(fā)現，在課堂上開展小組合作學習是提高語文課堂效率的有效方法。

【關鍵詞】新課程 合作學習 實踐

“合作學習”是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，也是當今新課程改革所倡導的新的三大學習方式之一。合作學習的課堂一改傳統的單一的師生互動，它不僅僅是師生互動，更主要的也是更多的是增加了生生互動。合作學習的課堂上老師講得少，講得精，留給學生自主學習、相互交流的空間和時間，可以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們互助互學，集思廣益，讓需要解決的問題從學生中來，再到學生中去，從而達到“我教人人，人人數我”的取長補短的目的，課堂上學生的角色有了改變，有效地提高課堂教學的效率。這不僅符合學生的認識規(guī)律，而且有助于學生從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界，使學生在參與互動的過程中增進交流，其智力品質與非智力品質同步開發(fā)，不斷提高語文素養(yǎng)。

然而在開展小組合作學習的具體實踐中，我們常常會遇到一些不盡人意的情況，而這些情況恰恰又影響著整個課堂的教學效果。

其一、合作學習小組內組員間的不平衡。在小組合作學習時，學習成績好或性格外向的學生頻頻發(fā)言，而成績差或性格內向者，只是充當“聽眾”，坐在那里靜聽，有的甚至游離于小組學習的內容。而在班級交流時，代表小組匯報的還是那一兩個頻頻發(fā)言的學生。如此就形成了那一兩個學生成了小組合作學習的“主角”，而其他學生只能充當“配角”、“聽眾”。

新課程標準指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！币悦總€學生的發(fā)展為主體的新課程改革的教育理念告訴我們，小組合作學習不能只滿足于一兩個學生的發(fā)展，而應使課堂中的每一個學生得到發(fā)展才是合作學習的目的所在。要改變這種組內成員間的不平衡現象，就必須明確小組合作學習中每個成員的職責，進行一定的分工，有具體全面負責小組合作學習的開展的主持人；有專門負責記錄小組討論的過程，尤其是小組對討論問題所持的觀點、結果形成書面文字的記錄員，有督促小組成員都能積極主動地參與小組合作學習，是否每位組員都完成學習任務，并檢查小組交流討論的過程的檢查員；有主要負責將小組討論的結果在班級交流中進行匯報的匯報員等。明確地分工能使小組合作學習中的每一個成員都有事可做，有責任感，人人都是小組合作學習的主角，而絕不是“配角”或“聽眾”。這種組內分工還必須是輪流交換，從而促使小組成員間的角色互換，增進學生互動的有效性。

其二、小組合作學習的內容有時難以激起學生的探究激情。由于教師在進行課堂設計時更多地考慮的是課堂教學進度或只是根據自己的想象去設計問題，而學生偏偏對這些問題不感興趣，小組合作學習所討論的問題有時雖然也是來自于學生學習過程中發(fā)現的問題，但其缺乏普遍性，因而也就很難激發(fā)起學生討論的熱情了。有時教師安排學生討論的時間太少也會導致學生興趣難以激活現象。缺乏激情和生氣的小組合作學習是難以達到預期的學習效果的，也就談不上學生主體性的充分調動。

其次，小組合作學習必須建立在獨立學習的基礎上。在合作學習之前，要讓學生獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究交流，才會相互間碰撞出思想的火花，才會出現爭論，再在爭論中形成共識，完成對知識的學習。這樣的小組學習才會激發(fā)起學生的學習激情。在每學習一篇新課前，我們要求學生必須進行預習，通過學生自我預習，從中發(fā)現自己不懂的地方和不明白的問題，記錄下來，交給小組合作學習的主持人。小組主持人對小組成員所交的問題進行匯總后，組織大家進行小組討論學習。合作小組通過對問題進行探索，在探索中進行學習、解決，然后找出小組解決不了的問題交給教師。如果小組提出的問題在班級中帶有普遍性，教師則進行啟發(fā)、引導全班所有學習小組再作探討，如果只是個別小組的問題，教師則對該小組進行啟發(fā)、引導，無需在全班各學習小組中展開了。獨立思考也是發(fā)現問題和解決問題的過程，因為學生小組交流討論的問題，大多是學生自己發(fā)現的問題，因此開展小組討論也就有熱情。

再次，必須關注小組合作學習的有效度。合作學習并非只是追求課堂氣氛的熱烈，因為熱烈的課堂氣氛并非都是有效的，關鍵在于能否讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，培養(yǎng)學生應有的能力。因此在開展合作學習時必須考慮某篇課文是否有討論的必要，某一問題是否有討論的價值。所討論的問題，無論是教師提出的，還是學生提出的，都要能聚合課堂教學的重點，能點燃閱讀文本的亮點。討論的問題要有一定的梯度，適合各層面學生的學習，才能有效地開啟學生的思維，有利于激發(fā)興趣，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識。在合作過程中要求教師帶著學生共同走向目標，而不是教師帶著目標走向學生，因而教師在教學活動中的主導作用是十分明顯的。

綜上所述，新課程理念下的語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，也是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空。每個學生都有一些超越時空的思維空間，其中隱藏著許多新異的思維，常會迸發(fā)出智慧的火花。因此，在教學過程中讓學生開展有效的合作學習確實是提高語文課堂效率的有效方法。

以上盡是筆者淺見，以求教方家。