肖衛(wèi)武

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)兒童的教育，并重視教學(xué)建模，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性，使數(shù)學(xué)課堂高效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 高效課堂

如何創(chuàng)建農(nóng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)高效課堂，是每位農(nóng)村教師的責(zé)任。我認(rèn)為教師要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性差異，努力培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生生活質(zhì)量的提高建立必須具備的條件。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)以下三個(gè)方面的工作：

1 重視教學(xué)建模

數(shù)學(xué)教學(xué)建模，就是建立數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，并以此模式思考教學(xué)的目標(biāo)、手段、進(jìn)程以及預(yù)期效果。下面以探究教學(xué)模式作一說明。

1.1 細(xì)分層，梳理思路

小學(xué)數(shù)學(xué)的每一節(jié)教材都可以分出不同的層次。這一方面是教材本身的特點(diǎn)所決定的，便教利學(xué)，另一方面，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，“百尺高臺(tái)，起于壘土”，土要一層層的壘，學(xué)習(xí)過程也應(yīng)一個(gè)層次一個(gè)層次往上發(fā)展。比如四年級(jí)“找規(guī)律”一課，從例題的情景圖開始到“想一想”，新知識(shí)的探索過程就可以分出5個(gè)層次，而“想想做做”則是鞏固知識(shí)，共4個(gè)問題，能分出3個(gè)層次。層次清楚了，每個(gè)層次應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)就清楚，教學(xué)就能得到落實(shí)。

1.2 抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)

在具體的某個(gè)課時(shí)的教材中，有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)，解決某一類問題起決定作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。換一種說法，教材中的關(guān)鍵是教學(xué)的主要矛盾，或者矛盾的主要方面。抓住關(guān)鍵，就是抓住了重要矛盾或者矛盾的主要方面，問題就能迎刃而解。

1.3 巧設(shè)計(jì)，分散難點(diǎn)

教材的難點(diǎn)往往是指學(xué)生比較難理解和掌握的，或是最容易引起混淆和產(chǎn)生錯(cuò)誤的。在研究教材時(shí)，要估計(jì)哪部分是多數(shù)學(xué)生難以理解和掌握的、或是最容易引起混淆和錯(cuò)誤的，從而把握教材的難點(diǎn)。這需要教師對(duì)教材的充分鉆研，對(duì)學(xué)生充分了解，從而作出恰當(dāng)?shù)奶幚?，進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)。比如四年級(jí)“認(rèn)識(shí)三角形”，難點(diǎn)之一是“10cm、6cm、4cm三根小棒是否能圍成三角形？”，之二是如何引導(dǎo)學(xué)生從“兩條短邊的和大于最長(zhǎng)的邊”的認(rèn)識(shí)提升到“任意兩邊長(zhǎng)度的和大于第三邊”。老師在教學(xué)中巧妙地鋪墊、組織探索與練習(xí)，將難點(diǎn)分散，取得了較好的效果。

2 培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力

2.1 努力探尋學(xué)生的潛在能力

數(shù)學(xué)教科書中的例題是學(xué)習(xí)的范例，學(xué)生要通過例題的學(xué)習(xí)，了解例題所代表的一類知識(shí)的規(guī)律和理解方法。但這并不是說，只要學(xué)會(huì)了書本上的例題就可了，要能舉一反三。這需要學(xué)生把書本上的知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)。要達(dá)到這樣的目的，教師在教學(xué)中要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問題的理解和思維發(fā)展水平，提出自己對(duì)問題的看法，不同學(xué)生的不同方法反映出學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的認(rèn)識(shí)水平。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)說出自己的方法，表面上看課堂教學(xué)缺乏統(tǒng)一性。但教師從學(xué)生的不同回答中可以了解學(xué)生是怎樣思考的，哪些學(xué)生處于較高的理解層面，哪些學(xué)生理解得還不夠深入或不夠準(zhǔn)確，并從中調(diào)整下一步教學(xué)的內(nèi)容和方法，以恰當(dāng)?shù)亟鉀Q學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成一種善于思考、勇于提出自己想法的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容、研究新問題是非常重要的。所以，教師在課堂教學(xué)中要特別注意為學(xué)生創(chuàng)造更多的思考機(jī)會(huì)，充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，努力發(fā)展學(xué)生的潛在能力。

2.2 注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過聽講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。

3 體現(xiàn)學(xué)生的主體性

3.1 建立和諧、民主的新型師生關(guān)系

教師教學(xué)應(yīng)“以人為本”作為師生關(guān)系的起點(diǎn)，真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，尊重差異，以學(xué)生的眼光、思維善待學(xué)生。對(duì)學(xué)生回答不管對(duì)錯(cuò)、完整與否，都不應(yīng)指責(zé)，而是加以指導(dǎo)補(bǔ)充；對(duì)學(xué)生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導(dǎo)；對(duì)學(xué)生的“創(chuàng)造性”答案，應(yīng)毫不掩飾自己的興奮，給予熱情的贊賞和鼓勵(lì)，從而把教學(xué)過程變成探求真理的、帶有感情色彩的數(shù)學(xué)交流過程。良好的師生關(guān)系既是一切有效教育的內(nèi)在體現(xiàn)，同時(shí)又是學(xué)生主體性地位得以實(shí)施的重要保障。

3.2 注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

教師不僅僅要教給學(xué)生書本的知識(shí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展必須依靠他們自己的主動(dòng)性。因而在教學(xué)過程中，老師要學(xué)會(huì)給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決。給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去尋找答案；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。

總之，教學(xué)上我們應(yīng)樹立起新的教育過程觀，即教育活動(dòng)過程應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生積極的參與，教師與學(xué)生之間的主動(dòng)互動(dòng)，是一個(gè)教師與學(xué)生的靈魂不斷發(fā)生碰撞、生命不斷得以澡化的過程。只有這樣才能使教師在單位時(shí)間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。做到真正的高效。