吳庭樓　許萬明

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）04（a）-0204-01

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。這就意味著教師的教取代學(xué)生的學(xué)，以教師的理解代替學(xué)生的探索，過分追求?；炯寄堋钡氖炀氄莆盏扔蠎?yīng)試教育的做法將逐步離我們遠(yuǎn)去。取而代之的是以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)素材，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和空間，使學(xué)生在思維發(fā)展的同時(shí)獲得積極的情感體驗(yàn)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識呢？我們以為：

1 創(chuàng)設(shè)情境，為發(fā)展探索思維提供可能

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。教師講、學(xué)生聽，常常不敢放手讓學(xué)生主動探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑。因此，要實(shí)施探索教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立探索教育的觀念，相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對學(xué)生的探索活動充滿信心，循循善誘，創(chuàng)設(shè)師生心理相融的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是自己的師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友。在如此輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發(fā)展學(xué)生的探索思維作了心理和思想準(zhǔn)備。著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。數(shù)學(xué)教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對所學(xué)知識的理解。如教學(xué)質(zhì)數(shù)與合數(shù)時(shí)，分別讓學(xué)號是質(zhì)數(shù)與學(xué)號是合數(shù)的同學(xué)站起來，這雖是一站一坐的簡單動作，但卻是對學(xué)生理解新知程度的一種無聲檢驗(yàn)，回憶十幾年以前，有的老師在講完多步應(yīng)用題之后，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，解答應(yīng)用題要分步做，不許列綜合算式，理由是：考試時(shí)分步解答，做對一步給一步的分，綜合算式如果列錯了，一分也得不上。這種教育勢必會扼殺少年兒童的探索意識。

2 重視質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探索的意識

問題是推動探索的原動力學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會遇到一些疑難問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生探索意識的重要途徑。課堂上無論兒童提出的問題正確與否，教師都應(yīng)該從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵他敢于發(fā)表自己的見解，愛護(hù)小學(xué)生的自尊心，培養(yǎng)自信心。同時(shí)，教師一定要把握住學(xué)生提出的思維含量較高的問題，促使學(xué)生深入地探究，這樣，就能不斷激發(fā)學(xué)生的探索意識。如在講“小數(shù)除法的計(jì)算”時(shí)，出現(xiàn)29.8÷2.7這樣一道題，學(xué)生在確定余數(shù)時(shí)出現(xiàn)不同的意見，一部分學(xué)生認(rèn)為商是11余數(shù)是1，還一部分學(xué)生認(rèn)為余數(shù)是0.1，雙方爭得面紅耳赤，這時(shí)有的學(xué)生就提出了質(zhì)疑的問題：這個除法算式的商是11，余數(shù)是為什么不是1？教師不要馬上回答學(xué)生的問題，而應(yīng)該是組織學(xué)生自己去思考、辯論、驗(yàn)證。通過小組討論，同學(xué)們終于統(tǒng)一了意見，確定余數(shù)應(yīng)該是0.1，并說明了理由：①根據(jù)商不變的性質(zhì)，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，商不變，并沒有說余數(shù)不變，余數(shù)1在十分位，所以表示0.1，⑦通過用除數(shù)和商相乘再加余數(shù)等于被除數(shù)的方法也可檢驗(yàn)出余數(shù)是0.1，才是正確的。這樣，通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，既深化了知識，思路不清晰的變清晰了，不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖兊脟?yán)謹(jǐn)了，又引導(dǎo)學(xué)生多方面多角度探索性地解決問題，啟迪探索性思維，激發(fā)了學(xué)生的探索意識。

3 積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的愿望

要培養(yǎng)學(xué)生探索意識就要打破教學(xué)的老框框，鼓勵學(xué)生多發(fā)問，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，鼓勵學(xué)生多提問是培養(yǎng)探索意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，那怕某些發(fā)問是可笑的、是錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。如在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”這節(jié)課時(shí)，有一個學(xué)生提出來“生活中常用的是：買2千克蘋果、30千克大米，哪里有買a千克蘋果，b千克大米呢？為什么還要用字母表示數(shù)呢？”對于這意外的提問，教師不要立即回答，可以說：“你敢于發(fā)表意見是非常好的，說明你肯動腦筋?！比缓蠼處熂皶r(shí)加以引導(dǎo)，組織學(xué)生討論，一起用充分的理由說明“用字母表示數(shù)的作用和意義”。這樣，有隨意抑制學(xué)生的不成熟的想法，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學(xué)生思維的積極性。如果當(dāng)時(shí)教師馬上加以指責(zé)的話，對培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，無疑是一個損失。又如教學(xué)6和幾的進(jìn)位加法與相應(yīng)的減法時(shí)，當(dāng)學(xué)生計(jì)算6+7=13時(shí)，教師可鼓勵學(xué)生說說自己不同的想法，結(jié)果學(xué)生提出了許多很有見地的解題思路。如因?yàn)?+6=12，7比6多1，所以6+7=13，因?yàn)?+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教師給予充分的肯定，并鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，開拓思路，靈活解題，激發(fā)了學(xué)生的探索愿望。

4 以趣設(shè)疑，誘發(fā)學(xué)生的探索思維

好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)從好奇心開始，好奇心使人有強(qiáng)烈的求知欲望，有探索思維的積極性和主動性，以興趣激發(fā)學(xué)生的求知欲，是課堂教學(xué)的基本原則。在課堂教學(xué)中，教師可利用小故事、謎語、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，引起學(xué)生閃趣，激發(fā)求知欲，從而誘發(fā)學(xué)生的探索思維。如在教學(xué)“年、月，日”時(shí)，教師可先給學(xué)生講一個小故事：“從前有個小孩，他已經(jīng)16歲了，卻只過了4個生日……？帶著這個問題，學(xué)生進(jìn)行了思考，誘發(fā)了學(xué)生的探索思維。然后教師再講解“年、月、日”中“四年一閏”的情況。這樣，‘既有趣又自然，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。

5 誘導(dǎo)聯(lián)想，拓展學(xué)生的探索思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分利用學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)、感性材料調(diào)動學(xué)生思考問題和積極性，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生思維的翅膀，展于豐富的想象，讓學(xué)生充分的聯(lián)想，想象是培養(yǎng)學(xué)生探索素質(zhì)的必要手段。如用簡便方法計(jì)算41×17/43，學(xué)生觀察許久，一時(shí)找不到簡算方法，接著教師請學(xué)生先算43×17/43，學(xué)生很快算出結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生把兩題聯(lián)系起來思考，并展開聯(lián)想，學(xué)生很快把41改寫成（43-2）即41×17/43=（43-2）×17/43=43×17/43-2×17/43=17-34/43=16 9/43。這樣，通過引導(dǎo)，不僅增強(qiáng)了學(xué)生以后一遇到新問題就會馬上聯(lián)想到與它有聯(lián)系知識的意識，而且還培養(yǎng)了他們解決數(shù)學(xué)問題的能。