張蕊

【摘要】課堂是教學的主陣地，充分的利用好課堂的四十分鐘，提高課堂的有效性是提高教學成績的關鍵，本文從如何通過問題的設計來提高課堂的有效性方面來闡述有數課堂的實踐與探索。

【關鍵詞】有效課堂 問題設計

本學期，學校提出以有效教學為著力點，大力推進“三、三、三”制教學模式，切實解決好教與學的關系，努力提高教學的效益和效率的教學目標。在五年的教學實踐中，我認識到課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。下面將我在生物課堂教學中問題有效性方面的一些體會和感受寫出來與各位同仁分享，希望能與青年教師產生共鳴，希望前輩們批評指正。

1 選擇好角度。精心設計問題

問題的設計要著眼于知識的不同角度，并注意體現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，力求采用新穎的說法，從合適的角度巧妙切入，使問題富有新穎性、啟發(fā)性和靈活性，以激發(fā)學生的興趣，引導學生積極思維。

如：在講解免疫調節(jié)時，讓學生閱，讀教材上的資料分析：艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關系，接著引導學生深入討論：（1）艾滋病的病因是什么？（2）艾滋病病人的死因是什么？（3）為什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？（4）為什么艾滋病又叫獲得性免疫缺陷綜合征？通過這些問題的討論揭示艾滋病與人體免疫系統(tǒng)的關系，引入對免疫系統(tǒng)功能的學習。

2 把握好難度。合理設計問題

問題的設計需結合學生的實際，問題的設計應有適當的難度。問題的難易程度和學生的發(fā)展水平之間存在一個適宜度的問題。

好的生物課堂教學問題可以大大提高課堂教學效率，也有利于提高學生學習的興趣，我認為生物課堂教學問題應具有一定的探究性，比如在學習“興奮在神經元之間的傳遞”這一內容時，設計一現(xiàn)問題：

（1）完成一個反射活動需要多個神經元參與，那么一個神經元產生的興奮是如何向下一個神經元傳遞的呢？

要了解興奮在神經元間的傳遞原理，首先得了解神經元之間的聯(lián)系方式。可以讓學生閱讀教材相關內容，弄清楚突觸前膜、突觸后膜分別是神經元的哪部分結構，以避免學生出現(xiàn)只見樹木不見森林的現(xiàn)象。

（2）了解神經元之間是通過突觸聯(lián)系的，根據突觸的結構分析“興奮在神經元間還能以神經沖動的形式進行傳遞嗎？以此問題進一步引起學生的思考與討論。在學生自學突觸傳遞信息的方式的基礎上，通過師生之間的討論促進對知識的理解。

（3）在此基礎上，可進一步提出問題讓學生討論，使認識加深。在一個反射活動中，興奮的傳遞方向是單向的還是雙向的？為什么？利用多媒體展示突觸傳遞信息的動態(tài)過程，并進行歸納和整理。學生的思維空間便得到擴展，學習興趣也會大大提高。

3 安排好梯度，設計系列問題

生物知識具有很強的系統(tǒng)性，即先行課已學內容是后續(xù)課將學內容的基礎；而后續(xù)課將學內容又是先行課的延續(xù)。在設計問題組時，要注意各問題之間的銜接和過渡，盡量做到既要避免梯度過大，又要避免問題過于瑣碎；既要給學生指出思維的方向，引導學生深入思考，又不能將學生的思維限制過死，要鼓勵學生充分發(fā)表自己的看法。

例如，在體溫調節(jié)的實例中，結合多媒體課件的演示，設計有梯度的問題串，引導學生思考與討論，把思維引向深處。（1）不論是在炎熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？（2）人的體溫高低取決于什么？（3）人體通過什么途徑產生熱量？通過什么途徑散熱？（4）在寒冷環(huán)境中，要維持體溫的恒定，產熱的結構發(fā)生什么變化？散熱的結構發(fā)生什么變化？如果是炎熱的環(huán)境中哪？（5）人的產熱和散熱受什么調節(jié)和控制？如何進行調節(jié)和控制的？（6）在這個實例中，神經調節(jié)和體液調節(jié)的關系是怎樣的？（7）人的體溫在任何情況下都能把排斥恒定嗎？哪些情況可能導致體溫失衡？

通過這種遞進性問題的設計，降低了教學難度，強化了學生的學習動機，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

4 聯(lián)系實際，設計有興趣的問題

一個有效的問題，首先應該是學生感興趣的問題。什么樣的問題學生感興趣？貼近生活的、與學生已有的知識儲備有關聯(lián)的才是學生感興趣的問題，即要有問題情景。教師要盡可能地挖掘教材中與生活、生產緊密聯(lián)系的知識點，分析學生已有的知識準備進行問題的設計。

在學習“實例二：甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)”時，為了讓學生更好的理解反饋調節(jié)，我設計了這樣一些問題：

1）結合該圖，解釋地方性甲狀腺腫的原因。

2）若摘除甲狀腺，將會出現(xiàn)什么情況？

3）某些保健品含甲狀腺激素，長期服用有什么后果？

4）性激素分泌與其相似，有些運動員使用性激素類興奮劑會產生什么副作用？

通過這些問題的分析，學生對知識有了清晰的認識，并且更進一步的理解。

實際生活是學生最了解，也是最感興趣的，而生物學知識與現(xiàn)實生活又聯(lián)系密切。在課堂教學中設計一些聯(lián)系實際的問題，既可以加深學生對教學內容的理解，同時也會激發(fā)學生學習生物學的興趣，使他們體驗到學以致用的樂趣。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者、探索者。”因此，作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去研究、去發(fā)現(xiàn)，教師要精心設計問題，讓學生討論、交流，是激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去研究的一種有效方法，是提高課堂實效性的一種方法。

以上就是我在生物教學中總結出來的幾點淺薄的經驗，雖然無論是做高三教學工作還是做德育干事的工作都是非常辛苦，但也時時充滿收獲的快樂。我知道年輕時吃點苦不算苦，而是一種錘煉、一種成長，錯失這個生命最結實最富耐力的季節(jié)，人就長不大了，成就不了自己的事業(yè)了。在以后的日子我會以更飽滿的熱情，投入到我的教育教學工作中，在教師這個崗位上綻放自我！