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        大一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查與分析——以海南醫(yī)學(xué)院為例

        2013-06-08 07:17:18王建生
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略聽力效能

        王建生

        (海南醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語部,海南???71199)

        引言

        自上個(gè)世紀(jì)80年代以來,外語教學(xué)界以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)對自主學(xué)習(xí)展開了大量研究。雖然對學(xué)習(xí)者自主性定義有著不同闡釋,但是多數(shù)學(xué)者認(rèn)同 Henry Holec[4]在《自主性與外語教學(xué)》中表明的自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵:“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。這種獨(dú)立的、主動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力受到學(xué)習(xí)者自我效能感等心理因素和學(xué)習(xí)策略影響,也決定和影響著學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)策略的形成和實(shí)施,因而在一定程度上決定了語言學(xué)習(xí)效果。2007年9月教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,明確提出大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中包括“增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要”。本文試圖通過調(diào)查分析大一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況,了解影響其自主學(xué)習(xí)能力的因素,并提出相應(yīng)教學(xué)改革措施。

        一 理論依據(jù)

        語言學(xué)家從不同角度對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了闡述。Zimmerman[5]歸納出自主學(xué)習(xí)所共有的三個(gè)特征:1.強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用;2.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過程,認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略效果,并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);3.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者知道何時(shí)、如何使用某種特定的學(xué)習(xí)策略,或者做出合適的反應(yīng)。我國學(xué)者束定芳[7]將英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)歸納為三方面:1.態(tài)度,學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學(xué)習(xí),即對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并積極投身于學(xué)習(xí);2.能力,學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略,以便獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù);3.環(huán)境,學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量計(jì)劃去鍛煉自己負(fù)責(zé)自己的學(xué)習(xí)能力。這些理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)及把控能力。這種調(diào)節(jié)和把控能力受到自我效能感制約。自我效能感是由美國著名心理學(xué)家Bandura[1]提出的,其核心內(nèi)涵是指人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。自我效能感可通過個(gè)體的選擇、認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情感四種因素發(fā)揮作用,是影響自主學(xué)習(xí)的重要因素。

        二 調(diào)查設(shè)計(jì)

        本研究是描述性調(diào)查研究。研究問題是:1.醫(yī)學(xué)院校大一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)情況如何?2.影響大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的主要心理因素是什么?3.如何改善大一學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)?

        (一)研究對象

        海南醫(yī)學(xué)院2012級三個(gè)本科自然班97名大一學(xué)生參加了本次研究。問卷在入學(xué)三個(gè)月后發(fā)放,這時(shí)他們的大學(xué)學(xué)習(xí)生活已完全步入正軌?;厥沼行Т鹁?6份,有效率為88.9%。

        (二)問卷設(shè)計(jì)

        本研究用于數(shù)據(jù)收集的工具是英語自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷和半開放式訪談提綱。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)參考了Dickinson[3]對自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)和O’Malley和Chamot[2]關(guān)于學(xué)習(xí)策略的描述,由35個(gè)問題組成,主要考察大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)行為及其原因。半開放式訪談提綱根據(jù)文秋芳[9]的英語學(xué)習(xí)策略訪談提綱改編,主要內(nèi)容是驗(yàn)證問卷調(diào)查結(jié)果,并對自主學(xué)習(xí)影響因素進(jìn)行深入了解與探討。訪談過程只進(jìn)行部分控制,使研究對象能詳細(xì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。

        三 調(diào)查結(jié)果與討論

        本研究主要涉及醫(yī)學(xué)院校大一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的三個(gè)方面:自我效能感、學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)行為。

        (一)自我效能感

        在調(diào)查中,61.6%的研究對象表示對大學(xué)英語學(xué)習(xí)感興趣或非常感興趣,但是對大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式比較適應(yīng)或完全適應(yīng)的人數(shù)只占總數(shù)的23.4%;只有30.1%的研究對象對自己能學(xué)好很有信心或比較有信心。據(jù)這組數(shù)據(jù)反映,大一學(xué)生雖然對大學(xué)英語學(xué)習(xí)感興趣,但是對學(xué)習(xí)方式不適應(yīng),信心不足,自我效能感低。這也反映研究對象對其自主學(xué)習(xí)能力評價(jià)較低,其中認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力很弱或比較弱的占總數(shù)的53.6%,而認(rèn)為比較強(qiáng)和很強(qiáng)的僅占8.1%。

        其原因主要有兩個(gè)方面:1.部分學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)任務(wù)難度不符合自己的實(shí)際水平,因而學(xué)習(xí)興趣不高。約有30.5%的學(xué)生感到難度很大,27.2%的研究對象表示難度很小,只有不足一半(42.3%)的研究對象感覺難度適中;2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是工具性動(dòng)機(jī)。54.6%的研究對象將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為過四級和過六級,另外39.5%的研究對象將學(xué)習(xí)目標(biāo)定為考研,因此他們對于英語學(xué)習(xí)缺乏內(nèi)在、持久的動(dòng)力,遇到問題容易退縮。付出的努力少,就享受不到學(xué)習(xí)的成就感和自豪感,就喪失興趣和學(xué)習(xí)自主性。這一惡性循環(huán)進(jìn)一步降低自我效能感。74.6%的研究對象認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)停滯不前。這與劉潤清的研究結(jié)果一致。劉潤清[8]認(rèn)為約有73%以上的理工科大學(xué)生認(rèn)為到了大學(xué)以后英語不再進(jìn)步,而僵化現(xiàn)象多出現(xiàn)在大學(xué)一年級。

        (二)學(xué)習(xí)策略

        這部分調(diào)查旨在了解大一學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的觀念和態(tài)度。調(diào)查顯示,研究對象有管理和調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程的意識,但是缺乏具體實(shí)施行為,元認(rèn)知策略應(yīng)用不足。這表現(xiàn)在多數(shù)研究對象有學(xué)習(xí)計(jì)劃,但是缺乏實(shí)施計(jì)劃的實(shí)際行動(dòng)。沒考慮過自己的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃和隨教師安排的人數(shù)占研究對象的23.2%;絕大多數(shù)(76.8%)研究對象有自己的短期或長期英語學(xué)習(xí)計(jì)劃,但是堅(jiān)持執(zhí)行計(jì)劃的人數(shù)僅占研究對象總數(shù)的9.3%。學(xué)習(xí)策略中存在的另一個(gè)問題是研究對象沒有將努力集中在自己的弱項(xiàng)。51.2%的研究對象認(rèn)為當(dāng)前英語學(xué)習(xí)中最困難的是聽力,而認(rèn)為聽力練習(xí)頻率高于其他練習(xí)的僅占總數(shù)的16.3%。從課外英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容看,44.2%的研究對象主要完成教師布置的作業(yè);19.8%的研究對象主要是預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材內(nèi)容;自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,針對弱項(xiàng)練習(xí)的僅占總數(shù)的33.7%。這說明大一學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)沒有針對性,學(xué)習(xí)過程隨意,未能充分利用元認(rèn)知策略中的執(zhí)行計(jì)劃和選擇注意等策略促進(jìn)英語學(xué)習(xí)。大多數(shù)(72.8%)研究對象感覺不到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的壓力,學(xué)習(xí)心態(tài)比較放松。這也許可以說明為什么他們在學(xué)習(xí)過程中很少與教師和同學(xué)交流,也不分享共同信息以提升自己的學(xué)習(xí)效果,社會(huì)/情感策略應(yīng)用明顯不足??傮w而言,元認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略應(yīng)用不足是大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性缺乏的重要原因。

        (三)自主學(xué)習(xí)行為

        對比分析研究對象的聽力、口語、閱讀、寫作和詞匯練習(xí)頻率,筆者發(fā)現(xiàn)詞匯練習(xí)頻率最高,每周至少進(jìn)行一次詞匯學(xué)習(xí)的研究對象占總?cè)藬?shù)的98.4%;其次是聽力練習(xí),每周至少進(jìn)行一次聽力學(xué)習(xí)的研究對象占總?cè)藬?shù)的92.6%。閱讀練習(xí)頻率居中,每周至少進(jìn)行一次閱讀學(xué)習(xí)的研究對象占總?cè)藬?shù)的79.1%;大約一半研究對象從不進(jìn)行口語和寫作練習(xí)。這反映出大一學(xué)生仍然是重視聽力和閱讀這兩項(xiàng)輸入性練習(xí),而忽視口語和寫作這兩項(xiàng)輸出性練習(xí)。學(xué)習(xí)啞巴英語現(xiàn)象一定程度上仍然存在。

        練習(xí)頻率對照表

        研究對象的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式具有多樣化特征,只是學(xué)習(xí)內(nèi)容仍然以教材和教師布置任務(wù)為主,學(xué)習(xí)方式主要是做練習(xí)題和機(jī)械記憶。58.1%的研究對象通過記課內(nèi)單詞擴(kuò)大詞匯量;只有18.6%有針對性地記課外單詞;15.1%通過擴(kuò)大閱讀量提高詞匯量;還有4.7%以詞匯練習(xí)題為主;另外2.3%自學(xué)一套補(bǔ)充教材。將近半數(shù)(46.7%)研究對象聽力練習(xí)以教材內(nèi)容和網(wǎng)上作業(yè)為主;29.0%的研究對象選擇聽英文歌曲;22.1%的研究對象選擇看英文原版電影;極少數(shù)研究對象以自選課外聽力習(xí)題為主要內(nèi)容。44.7%的研究對象最常采用口語練習(xí)方式上課時(shí)回答教師問題或參加課堂討論;而34.9%的研究對象根本不做口語練習(xí)。至于最常采用的閱讀練習(xí)方式,研究對象中48.8%選擇做題;24.4%學(xué)習(xí)補(bǔ)充教材;11.6%泛讀英文報(bào)刊;11.6%泛讀英文小說;2.3%泛讀網(wǎng)上新聞。除了教師布置的寫作作業(yè)之外不進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)的比例高達(dá)82.7%;78.1%的研究對象認(rèn)為提高寫作能力的最佳方法是背好句子、背作文框架或者背四級范文;有修改自己作文習(xí)慣的學(xué)生僅占19.1%。上述行為反映出,大一學(xué)生英語學(xué)習(xí)仍然依賴課堂教學(xué),但是表現(xiàn)出了一定的自主性特征。在半開放式訪談中,發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)會(huì)隨任務(wù)難度的提高和學(xué)習(xí)壓力的增大而增強(qiáng)。

        四 對教學(xué)的啟示

        對自主學(xué)習(xí)行為的調(diào)查與分析有助于加深對學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略的了解,也能促進(jìn)教師教學(xué)能力提升和優(yōu)化,因?yàn)榱己玫淖灾鲗W(xué)習(xí)行為不會(huì)自然形成,而是需要教師教學(xué)手段的優(yōu)化和對學(xué)習(xí)策略的有效訓(xùn)練和引導(dǎo)。

        首先,教師可采取合作學(xué)習(xí)方式,通過小組活動(dòng)和同伴評價(jià)等手段加強(qiáng)同伴間交流和競爭,提升學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略應(yīng)用意識并提高學(xué)生自我效能感,以促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性和自主性。

        其次,教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略意識和應(yīng)用能力。教師通過診斷性策略分析讓學(xué)生全面認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況,充分喚醒學(xué)生的策略意識,并有針對性地在培訓(xùn)中根據(jù)具體情況有所側(cè)重。例如,引導(dǎo)聽力困難的學(xué)生加大聽力練習(xí)頻率;鼓勵(lì)詞匯量小的學(xué)生通過自學(xué)《新概念》等補(bǔ)充教材并擴(kuò)大閱讀量;激勵(lì)學(xué)生通過加大語言輸出性練習(xí)以提高語言應(yīng)用能力等等。

        最后,學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性取決于多方面因素。以學(xué)生為中心并不是否定教師的積極作用。教師應(yīng)經(jīng)常對自身教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與研究,積極探索各種教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的有效性和合理性,及時(shí)了解現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的最新進(jìn)展,并積極引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)資源,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)并且善于學(xué)習(xí),積極主動(dòng)承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任,成為高效的英語學(xué)習(xí)者。

        [1]Bandura,A.Self-efficacy:Toward a Unifying Theory of Behavioral Change[J],Psychological Review,1977(2).

        [2]O’Malley,J.M.& Chamot A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press,1990.

        [3]Dickinson,L.Learner Autonomy 2:Learner Training for Language Learning[M].Dublin:Authentik,1992.

        [4]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.

        [5]Zimmerman B J,Become a Self- regulated Learner:An Overview[J].Therory into Practice,2002(2).

        [6]華維芬.自主學(xué)習(xí)中心——種新型的語言學(xué)習(xí)環(huán)境[J].外語界,2001(5).

        [7]束定芳.外語教學(xué)改革:問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

        [8]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2004.

        [9]文秋芳.英語學(xué)習(xí)的成功之路[M].上海:上海外語教育出版社,2003.

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