張義平 殷嫦嫦 周許峰
( 九江學院基礎(chǔ)醫(yī)學院 江西九江 332000)
適用性人才培養(yǎng)應避免人才降低要求的誤解,需要完善人的內(nèi)心世界、培養(yǎng)具備探索能力的創(chuàng)新思維、提升人的知識應用能力。重建探索式培養(yǎng)就是以探索能力教育為價值取向,將教學內(nèi)容貫穿能力教育之中,優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。擔當教育角色的教師應該充分認識教師角色的新內(nèi)涵,不斷反思更新教育理念,自我調(diào)整、自我建構(gòu),這樣才能著眼未來,采取科學的方式方法,構(gòu)建良好的培養(yǎng)適用性人才的教育教學環(huán)境。
霍恩斯坦認為全部教育目標包含情感領(lǐng)域的發(fā)展,情感領(lǐng)域的個人意愿、價值認可和信仰影響學習動機和行為。學習是一個積累的過程,缺乏創(chuàng)新情感很難成為一個學會學習的人,充滿創(chuàng)新激情的人將成為主動、積極的適用性知識人才。以創(chuàng)新情感為核心價值的探索式培養(yǎng),要求把創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在教育工作的目標位置,將培養(yǎng)創(chuàng)新情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教學工作中具體的創(chuàng)新教育措施,不僅僅停留在對學生情緒的說教和勸服。創(chuàng)新情感的培養(yǎng)影響學習者的情感、價值和信仰,進而改變個體學習行為。探索式培養(yǎng)應以圍繞激發(fā)創(chuàng)新情感,重組教學內(nèi)容,采用形式多樣的教學方法建構(gòu)有效的人才培養(yǎng)模式。
教師在實踐教學內(nèi)容的教學過程中,具有將知識加工處理的積極能動作用,教師的教育理念影響知識的再加工過程和方法。遵守創(chuàng)新情感價值取向原則的教師能根據(jù)課程內(nèi)容和學生的個體差異,不斷尋求新的教學策略與教學方法,創(chuàng)造性地開展教學活動,形成培養(yǎng)創(chuàng)新情感的靈活多樣的探索式培養(yǎng)模式(見圖1)。創(chuàng)新教育是高度專業(yè)化的工作,教師的探索式工作觀念與工作方法影響學生創(chuàng)造性人格的形成。教師需要加強自身的專業(yè)探索能力,提高自己的創(chuàng)新智慧,將創(chuàng)新的收獲應用于探索式教育重建,提高培養(yǎng)他人創(chuàng)新智慧的能力。
重建探索式培養(yǎng)堅持學習者應用能力培養(yǎng)為另一核心價值。知識只有轉(zhuǎn)化為學習者的認識和實踐才能成為能力,倡導“自主、探究、合作”的教育理念,堅持應用力培養(yǎng)的核心價值,打開了探索式培養(yǎng)重建的思路(見圖1)。組織課堂學習小組和探究學習小組,對調(diào)動學生的學習積極性和主動性,實現(xiàn)探索式應用能力培養(yǎng)具有重要性。在課堂學習小組中引進基于問題為中心的教育理念和基于問題的探索能力設計評價指標,是一種有效教學方式。針對專業(yè)相關(guān)的社會需求發(fā)展設計性問題,在設計方案中發(fā)展合作的實踐能力,在問題的解決中發(fā)展探索和學習的興趣。組織探究小組是拓展課堂小組的外延,是培養(yǎng)創(chuàng)新情感和應用能力的教學方式的重建,它強調(diào)發(fā)揮人的理性認識和智力因素,更重視實踐的作用和非智力因素。
圖1 探索式培養(yǎng)模式重建
成功的探索式培養(yǎng)重建,要求教師重新思考學生,注重學生的個性特點,把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。探索式培養(yǎng)倡導學生的個性差異發(fā)展,這要求教師重視學生情感在探索式培養(yǎng)過程中的作用,使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識。在知識的探索過程中,尊重學生的個性差異,引導學生與學生之間,以及學生與教師之間無拘束,從重建探索式培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)個性的優(yōu)勢和愛好,營造探索氛圍激發(fā)個性自主意識,承認學生的選擇權(quán),認可學生的智力差異,激勵學生成才。只有關(guān)注“人”的個性差異與知識探究和諧完美的發(fā)展,才能把握教育的生命特點,不僅要培養(yǎng)出具有知識能力的適用性人才,還要培養(yǎng)出人格健全崇尚個性的真正的“人”。
重建探索式培養(yǎng)就是開放教學過程,知識雖然關(guān)乎學生的人生前景,但機械的刻苦學習和強迫式的教化沖淡了作為社會完整的人現(xiàn)階段的生活樂趣的矛盾中解放出來。從“一言堂”的課堂教學和形式主義的教學開放中解脫出來,將課堂培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為探索式培養(yǎng)。將知識信息由傳統(tǒng)的告知模式轉(zhuǎn)化為展示模式,這種展示通過學生與學生間的協(xié)作交往,教師和學生間教與學交往,改變課程知識信息的學習模式。通過問題展示、級聯(lián)式問題文獻調(diào)研和分享調(diào)研成果,激勵“人”的主觀能動性,重現(xiàn)知識信息的探索過程,不僅要感悟知識的結(jié)論,更重要的是能獲得探索知識的能力。
終身學習的教育理念對教師自身而言十分重要。終身學習需要進一步學習知識的內(nèi)涵和外延,走上教師崗位不是學習知識的結(jié)束,而是新的學習的開始。重現(xiàn)知識的探索過程。設計合適的知識信息展示需要創(chuàng)新的知識思維,面臨學生的主動探索,教師面臨知識信息的空白區(qū),在于師生交往中增加教師引導學生發(fā)展的困難,削弱學生解決社會實際問題的能力。因此,成功的探索式培養(yǎng)是基于對教師更高的知識要求,在學生面臨困難時能有效引導而非空白說教。
面臨現(xiàn)代社會的挑戰(zhàn),新的知識需要新的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn),不走出傳統(tǒng),邁向現(xiàn)代,就無法適應現(xiàn)代教育。如何重建專業(yè)知識的探索式培養(yǎng)模式,需要學習新的教育理論,更新教育理念,能夠靈活地運用教育教學方法和技能,深化對教育原理的領(lǐng)悟。新的教育理念能夠著眼于創(chuàng)新性國家建設,并推動人格素質(zhì)促進個體發(fā)展的需要,培養(yǎng)能夠適應社會知識變化的再學習能力、自主能力強的適用性人才。這將有利于系統(tǒng)教育理論靈活地應用于問題式教學、組間協(xié)作、師生交往和社會適用性問題的實踐探索,把握不同教學理論方法的優(yōu)缺點,成功實現(xiàn)探索式培養(yǎng)的重新建構(gòu)。
教師不僅需要發(fā)展終身學習的能力,也應該引導培養(yǎng)學生終身學習的能力,“授人以魚,不如授人予漁”。讓學生在探索中深入地分析問題,把握問題的關(guān)鍵,發(fā)現(xiàn)學習的生活價值,從強迫式受教育信條轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學習的自主學習信條。正確定位“學會”和“會學”的辯證區(qū)別,明白作為“適用型創(chuàng)新人才”培養(yǎng)對象終身學習能力的時代需要和社會責任,進一步樹立正確的學習觀。通過與學生交談了解到,大多學生對適用型人才培養(yǎng)工作的社會意義了解不透徹,甚至少部分學生單純認為適用型人才就是掌握特定職業(yè)技能,而對適用型人才終身學習能力抱著無關(guān)緊要的想法。針對學生這樣的思想狀況,首先要做好學生終身學習教育就顯得尤為重要。筆者采取引導教育,詳細向?qū)W生介紹當前“云海量”知識時代的知識應用發(fā)展現(xiàn)狀、趨勢和案例的成功意義,使學生明確自身終身學習能力的社會意義和重要性。