■ 廖穎慧

小學(xué)語文生本課堂教學(xué)模式淺探

■ 廖穎慧

作為語文老師，我一直在思考：到底怎樣的語文課堂才是高效的？才是最受學(xué)生歡迎的？怎樣的語文課堂對學(xué)生的思維、能力、素養(yǎng)的拓展與培養(yǎng)是最有益的？我們遵循生本教育“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”的理念，努力把握生本課堂教學(xué)模式的六個基本環(huán)節(jié)，積極建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂。

環(huán)節(jié)一：課前三分鐘

課前三分鐘進(jìn)行演講。課前演講的內(nèi)容可以包羅萬象，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生關(guān)注社會，有所思考。

課前演講對學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)有很大的益處。聽的方面：聽同學(xué)的演講，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽話習(xí)慣，能讓學(xué)生對照別人的演講反省自己，掌握演講技巧。說的方面：說可以讓學(xué)生學(xué)會生動有趣地表達(dá)，提高表達(dá)效果。讀的方面：學(xué)生為了準(zhǔn)備演講，必須廣泛進(jìn)行閱讀，必須提前搜集有關(guān)信息，并進(jìn)行篩選和提煉。寫的方面：學(xué)生在演講的準(zhǔn)備過程中，要把搜集到的材料進(jìn)行歸納和整理，組織語言，理清思路，形成文字。這樣，學(xué)生在潛形默化之中也就提高了寫的能力。

課前三分鐘演講有利于學(xué)生膽量的鍛煉、語言表達(dá)能力的提高，有利于學(xué)生觀察問題、分析問題能力的提高。課堂三分鐘演講還可以增進(jìn)學(xué)生間的交流。在學(xué)生演講完后，教師可讓全班同學(xué)進(jìn)行互動點(diǎn)評，以不斷提高演講的質(zhì)量。

短短的三分鐘演講，不但不會浪費(fèi)上課時間，反而會極大地活躍課堂氣氛。一般說來，三分鐘演講之后，課堂氣氛會很活躍，同學(xué)們對老師的問題會積極地思考，暢所欲言地表達(dá)，課堂上師生的雙邊活動會大大地加強(qiáng)。

環(huán)節(jié)二：自我學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)得好不好，課堂是關(guān)鍵；課堂效果好不好，興趣是關(guān)鍵。先學(xué)后教是生本教育的原則，也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。教師與其分秒必爭地一開始就牽著學(xué)生去學(xué)，還不如讓學(xué)生先自學(xué)再匯報(bào)的效果好。一篇新課文，學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)，讀懂內(nèi)容并不是難事，那么新課就可以從交流學(xué)生讀懂了什么，有什么感受開始。這樣，教師更容易發(fā)現(xiàn)問題，更有利于及時解決，更有利于在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

環(huán)節(jié)三：大膽質(zhì)疑

兩千多年前孔子就說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，說的就是啟發(fā)式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)要積極思考。只有積極思考了，才會產(chǎn)生各種疑問；只有產(chǎn)生了疑問，才會有迫切的求知欲望。這時，教師再進(jìn)行適時啟發(fā)，學(xué)生就會有云開霧散、豁然開朗的感覺。如果一個人自己頭腦中沒有疑問，外來的灌輸注定會被排斥。而在其他外界因素（如紀(jì)律和規(guī)則）的壓力之下所進(jìn)行的接受和記憶，則更容易導(dǎo)致學(xué)生主動意識的喪失和創(chuàng)造能力的削弱。

這樣說來，我們的課堂應(yīng)著力鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并培養(yǎng)他們質(zhì)疑的興趣和能力。在課堂上，需要重點(diǎn)表揚(yáng)的應(yīng)該是那些思維敏捷，有自己的思考，能提出問題的孩子。如教學(xué)《武松打虎》，有個孩子說：“為什么我們說‘一條好漢’，而不說‘一位好漢’?”問題提得很有意思。經(jīng)過討論，同學(xué)們認(rèn)為“條”是形容“龍”的，一條好漢的說法更形象生動地展現(xiàn)了好漢的力量！這樣的提問不應(yīng)該得到很好的表揚(yáng)嗎？課堂因?yàn)檫@樣的疑問而有了精彩的生成，而變得快樂有趣！

學(xué)生質(zhì)疑的能力很大程度上源自于教師平時課堂上講授的質(zhì)疑方法，教師在備課時必須深思熟慮，才能夠提出巧妙的、恰如其分的問題。教師精彩的提問不僅能激發(fā)學(xué)生積極的思考，也能對學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑起到一個良好的示范作用，能幫學(xué)生辨別怎樣的問題更有價值，更值得研討。

環(huán)節(jié)四：合作研討

語文課上的交流是必須的，無論是同座交流，四人小組交流，還是全班交流，都是合作研討的有效形式。不論哪種形式，我們要求的是百家爭鳴、百花齊放，通過交流達(dá)到智慧碰撞、共同進(jìn)步的目的。課堂上對那些值得研討的、有價值的問題，教師應(yīng)該讓學(xué)生以小組合作研討的形式去自我探究、自我解決。

在這個環(huán)節(jié)中，教師要巡視課堂，主要任務(wù)是：①指導(dǎo)學(xué)生——讓學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會表述、學(xué)會互助；②組織教學(xué)——防止有的學(xué)生游離于學(xué)習(xí)活動之外；③輔導(dǎo)學(xué)困生——教師要對學(xué)困生給予優(yōu)先話語權(quán)，幫助他們樹立自信，鍛煉他們敢于交流的膽量；④搜集信息——要善于及時發(fā)現(xiàn)、采集學(xué)生討論、交流時所綻放的智慧火花和提出的有價值的問題，促進(jìn)課堂的有效生成。

環(huán)節(jié)五：巧妙點(diǎn)撥

讓學(xué)生自學(xué)也好，合作研討也好，不代表著教師在課上可以袖手旁觀。課堂上，教師要全神貫注，抓住契機(jī)，在文章疑難處提領(lǐng)一頓，百毛皆順；在教學(xué)關(guān)鍵處順學(xué)而導(dǎo)，點(diǎn)石成金；在學(xué)生忽略處畫龍點(diǎn)睛，有效點(diǎn)撥，讓學(xué)生有醍醐灌頂、振聾發(fā)聵的感覺。

例如，對學(xué)生來說，課文的內(nèi)容是好理解的，但作者的寫作形式、獨(dú)具匠心的安排可能是學(xué)生容易忽略的。這時就需要老師的引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去感悟。再如，學(xué)習(xí)了一篇課文，老師不僅僅是要讓學(xué)生懂得怎樣閱讀賞析文章，還要?dú)w納總結(jié)，縱橫比較，讓學(xué)生學(xué)會怎樣閱讀賞析這一類的文章。

環(huán)節(jié)六：當(dāng)堂練習(xí)

“寫”是小學(xué)語文教學(xué)不可忽視的基礎(chǔ)訓(xùn)練，或是抄寫生字詞，落實(shí)雙基；或是小練筆，讀中學(xué)寫。不管寫什么，每節(jié)課都應(yīng)有讓學(xué)生動筆練習(xí)的時間。這也是高效課堂的必然要求，課上指導(dǎo)，當(dāng)堂檢驗(yàn)，減輕課下負(fù)擔(dān)。學(xué)生練習(xí)期間，教師要注意輔導(dǎo)學(xué)困生，讓學(xué)生當(dāng)堂內(nèi)化知識要點(diǎn)，有效提高寫作技能。

環(huán)節(jié)七：拓展閱讀

語文的課外作業(yè)可以以拓展閱讀為主，如學(xué)習(xí)了史鐵生的《秋天的懷念》，可以拓展閱讀朱自清的《背影》，讓學(xué)生感受父母那無私博大甚至謙卑的愛；學(xué)習(xí)了馮驥才的《刷子李》，可以讓學(xué)生關(guān)注馮驥才的博客，閱讀博文，感受馮老對民間文化的深厚情感；學(xué)習(xí)了《圓明園的毀滅》，可以讓學(xué)生觀看電影，了解那一段不能忘卻的慘痛歷史，激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)向上的愛國情感。

讓閱讀的樂趣從課上延伸到課下，讓精彩的、經(jīng)典的閱讀內(nèi)容滋養(yǎng)學(xué)生的性情，讓學(xué)生在精神上更加富足。

有一點(diǎn)需要補(bǔ)充說明，實(shí)施小學(xué)語文生本課堂教學(xué)模式，并非要求教師每堂課都要呈現(xiàn)以上所有環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)需要，靈活取舍。但可變的是基本模式的外殼，不變的是基本模式的理念內(nèi)涵。

（作者單位：武漢市青山區(qū)鋼城一?。?/p>

責(zé)任編輯 王愛民