■潘瑩

科學(xué)訓(xùn)練 提高學(xué)生規(guī)范寫字能力

■潘瑩

錯別字是錯字和別字的總稱，錯字指寫得不正確的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。據(jù)調(diào)查，目前小學(xué)生錯別字的發(fā)生率逐年遞增，大有不斷蔓延的趨勢。在小學(xué)階段，錯別字的出現(xiàn)呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著年級的增高，識字量的增大，錯別字漸漸增多，中年級即三年級達(dá)到頂峰，四五高年級又漸漸呈下降趨勢。錯別字的頻繁出現(xiàn)對學(xué)生來說是語文基本功不扎實的反映；但對整個教育來說，就是語文傳統(tǒng)知識傳承缺失的表現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要內(nèi)容。“識字與寫字”中關(guān)于寫字習(xí)慣的目標(biāo)，要求學(xué)生能把字寫對、寫美觀。作為小語教師，必須設(shè)法讓小學(xué)生正確書寫漢字。

一、學(xué)生錯別字原因分析

學(xué)生寫錯別字，一般是受內(nèi)在與外在因素的影響造成的。

1．內(nèi)在因素

從學(xué)生方面來看，在觀察的精確性方面，低年級學(xué)生的水平較低，不能全面細(xì)致地感知客體的細(xì)節(jié)，而且隨意性較大，集中注意力時間短，觀察錯誤較多，常因注意于各種無意義的特征而忽略了有意義的特征。因此，在識字過程中，只記住字體的粗略輪廓,而對于字體非常細(xì)微的部分，如果沒有教師的提醒或訓(xùn)練就會忽略。如自己的“己”，往往寫成“已”或“巳”。由于在學(xué)習(xí)中會受到負(fù)遷移的影響，學(xué)生的字形記憶不準(zhǔn)確，多一筆、少一劃的現(xiàn)象比較突出。比如：“鑲”少了一撇，“具”少了一橫，“蔑”少了一“點”，“初”寫成了“礻”旁等。另外，同音字也容易混肴，把“東北”寫成了“冬北”，把“立即”寫成了“立既”等。

書寫不夠規(guī)范。具體分為以下幾種情況：（1）筆畫不到位，比如“虎”字頭沒有寫勾；（2）字的結(jié)構(gòu)不對，如篷寫成半包圍結(jié)構(gòu)；（3）書寫不規(guī)范，如“演”的一豎沒出頭。

以上現(xiàn)象反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)比較浮躁，不能靜心寫字、專注記字，所以記憶比較模糊，不精確。問到學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫錯別字時的心情，學(xué)生用“苦惱”之類的詞，反映出學(xué)生對粗心的無奈。令人更無奈的是，在學(xué)生口口聲聲認(rèn)為“認(rèn)真”就可以避免錯別字的情況下，不少人還把“苦惱”寫成“苦腦”、“煩惱”寫成“繁惱”、“再也”寫成了“在也”。這實在讓人哭笑不得，當(dāng)然也足以引起我們語文教師對識字、寫字現(xiàn)狀的擔(dān)憂。另外，個別教師教學(xué)時對于形近字、同音字的分辨指導(dǎo)不夠注重，也是學(xué)生書寫容易出錯的原因。學(xué)生不能理解字形的微小差異其實代表了字意的巨大差別，所謂“差之毫厘，失之千里”，所以識字越多，混淆越多，錯別字也就越多。

從教師方面來看，教師教學(xué)時對識字教學(xué)的關(guān)注不夠，課堂上沒有拿出專門的時間幫助學(xué)生辨析字形，提高識字能力，致使有的學(xué)生一開始便將錯誤的生字記入頭腦，先入為主，難以更改。寫字訓(xùn)練還不夠扎實，也是學(xué)生容易寫錯別字的原因。很多教師把注意力完全投放在閱讀和作文能力的提升上，而把基礎(chǔ)知識片面地理解為考試之前將生字、古詩背熟即可。以前常做的如“一字開花“形近字組字”等練習(xí)漸漸被忽略。學(xué)生學(xué)字只顧眼前，不能觸類旁通，從而導(dǎo)致了學(xué)生錯別字書寫的增多。

2．外在因素

漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，差別大，僅《新華字典》就收集了8000多個漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個筆畫之多，學(xué)生不易掌握。不正確理解和實施新課程也是造成錯別字增多的間接原因之一。大量識字和閱讀是義務(wù)教育階段新課程的重要理念之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，中低年級的識字量在2500字左右。而這幾乎是以前整個小學(xué)六年的識字量。識字多，學(xué)生閱讀量增加了，知識面開闊了，但也增加了字詞混淆的幾率。中低段學(xué)生積累了大量的詞匯，但會寫的字遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有認(rèn)識的字多，很多詞會說不會寫。當(dāng)學(xué)生有了表達(dá)的需要時，就很容易用同音的熟字或形近的熟字來代替。現(xiàn)在的小學(xué)生還特別喜歡標(biāo)新立異，愛寫一些沒有教過、認(rèn)識卻又記得不是很清楚的字詞，自然也容易出現(xiàn)錯別字。一般說來，小學(xué)生錯別字的高峰主要出現(xiàn)在二三年級。因為到了二三年級，學(xué)生就要開始寫較長篇幅的文章了。

另外，電腦打字的普及也使學(xué)生的書寫能力有所退化。長期依賴電腦容易造成“抓筆忘字”。一些電視字幕、戶外廣告等“生活元素”，為了叫得響亮，錯誤地使用一語雙關(guān)的諧音成語，如藥品廣告咳不容緩，并不在別字上打引號作提醒，使小孩子從小耳濡目染錯字、別字，形成張冠李戴的習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)語言對學(xué)生漢語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了很多負(fù)面影響。網(wǎng)絡(luò)語言不講究用語的規(guī)范，大量使用怪詞、錯字、別字，而小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)語言不僅好奇而且喜歡模仿，從而形成語言規(guī)范無關(guān)重要，可隨意生造、篡改的不良心態(tài)。語言是一個積累運用的過程，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的規(guī)范用語，需要反復(fù)不斷地強化才能保持。而學(xué)生頻頻接受和使用不規(guī)范的網(wǎng)絡(luò)語言，減少了規(guī)范用語對大腦的刺激，干擾了學(xué)生的言語習(xí)得，也使錯別字更加根深蒂固。所以單靠我們教師孤立的力量是很難杜絕錯別字的生成的，要杜絕使用錯別字還需要整個社會的共同努力。

二、科學(xué)訓(xùn)練，提升學(xué)生規(guī)范寫字能力

突破糾正錯別字的難點，可從兩個方面入手：即漢字本身的規(guī)律、特點和學(xué)生的識字規(guī)律（心理）。教師要深入地了解這兩方面因素，教學(xué)中既要堅持科學(xué)的漢字觀，又要遵循學(xué)生的漢字認(rèn)知規(guī)律，這樣才能很好地解決學(xué)生寫錯別字的問題。識字任務(wù)不能孤立地完成，應(yīng)和閱讀、作文緊密結(jié)合起來，字連成詞，詞連成句，形成一定的語境，讓學(xué)生在語境中識記漢字、書寫漢字。

1．態(tài)度認(rèn)真，有效預(yù)習(xí)

平時要規(guī)范筆畫的訓(xùn)練，不少學(xué)生為了趕作業(yè)，作業(yè)時書寫不到位，一段時間后，再書寫時偏旁的記憶就模糊了。因此，作為教師要幫助孩子樹立自信心，養(yǎng)成細(xì)心觀察、規(guī)范書寫、自覺檢查、及時糾正的習(xí)慣，養(yǎng)成遇到字形生疏或字義不懂的字就查字典的習(xí)慣。第一次遇到兩個容易混淆的字，一定要讓學(xué)生做出正確的選擇，查字典就是一種十分有效的途徑。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方法之一，但是有些老師在預(yù)習(xí)時要求學(xué)生大量抄寫生字詞，這樣會適得其反。由于有的字學(xué)生沒有學(xué)，加之粗心求快，沒有仔細(xì)觀察，第一次抄寫新字詞就看錯了，寫錯了。其實，教師可以教學(xué)生先讀通課文，然后借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，看清字形再下筆抄寫。寫字時要讓學(xué)生堅持“四到”：一是“眼到”，注意觀察字形，分析筆畫，掌握筆順和間架結(jié)構(gòu)；二是“口到”，做到邊讀邊寫，加深印象(主要是低年級)；三是“心到”，專心書寫，用心記憶；四是“手到”，遇到字形生疏或意義不明的字，勤查字典。應(yīng)按照上述要求，對學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)習(xí)慣，讓學(xué)生把字記牢、寫對。

2．了解構(gòu)造，強化記憶

中華文化，源遠(yuǎn)流長。漢字表意豐富，歷史悠久，是我們祖先留給我們的一筆豐富寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。漢字的產(chǎn)生也有它獨特的演變過程。許多漢字的結(jié)構(gòu)和寫法，與它的含義有著密切的聯(lián)系。教師可組織一些識字趣味活動，通過對漢字起源的認(rèn)識，從根本上激起學(xué)生識字興趣，提高同學(xué)們對不寫錯別字的重視程度，從而有效減少學(xué)生寫錯別字的可能性。

我們可以利用形聲字的規(guī)律記字形、明確字義記憶、編順口溜記憶、利用造字原理推斷歸納記憶、探究詞源記憶、根據(jù)詞語結(jié)構(gòu)推斷記憶、根據(jù)字音特點記字形、發(fā)揮想象記字形等辦法，強化記憶，幫助學(xué)生牢固掌握正確的字形,杜絕寫錯別字。

3．及時訂正，反復(fù)鞏固

遇到錯別字要及時訂正，但有的教師讓學(xué)生通過大量罰抄長記性的做法是十分錯誤的。反復(fù)練習(xí)可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。實踐證明，一般一個生字平均練習(xí)3次，在默寫中就足以使錯誤率降低到7%以下，與生字練習(xí)抄8遍的效果基本相同。小學(xué)生有意注意的時間短，他們的粗心大意容易導(dǎo)致錯別字的產(chǎn)生。有意注意的維持依賴于在從事某項活動時對活動的深入理解。因此，我們通過讓小學(xué)生理解書寫正確的規(guī)范字的重要性，讓學(xué)生深刻感受漢字的字形美，培養(yǎng)小學(xué)生正確、規(guī)范、工整寫字的興趣，來延長小學(xué)生的有意注意時間，從而減少錯別字的書寫概率。

小學(xué)低年段的學(xué)生還缺乏精細(xì)的分析能力，他們短時記憶占優(yōu)勢。為了減少錯別字，必須經(jīng)常性地復(fù)習(xí)鞏固，以便達(dá)到長時記憶的效果。研究發(fā)現(xiàn)，螺旋式的識字復(fù)習(xí)法是較有成效的識字鞏固方法。其做法是在一定的時間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過的生字，如今天復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的。如此波浪式地前進(jìn)，到下一個階段(如期中)再復(fù)習(xí)一次。除此之外，多閱讀課外讀物，開拓識字領(lǐng)域，在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率，也可以讓學(xué)生少寫錯別字。

4．教師示范，科學(xué)指導(dǎo)

寫字課是專業(yè)指導(dǎo)課，在寫字課上，我們可以培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，觀察筆畫、結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生掌握練字方法。我們可以找準(zhǔn)重難點，教給學(xué)生觀察之法；抓住關(guān)鍵點，教給學(xué)生評字之法；體現(xiàn)結(jié)合點，教給學(xué)生賞字之美。評說、評寫也是一個學(xué)習(xí)提高的過程。我們可以通過“看、讀、議、練、評”，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和模仿能力，不斷鞏固識字方法，提高學(xué)生的書寫能力。我們也可以通過寫字指導(dǎo)初步培養(yǎng)學(xué)生對書法筆畫線條之美和結(jié)構(gòu)之美的審美能力，激發(fā)學(xué)生對書法藝術(shù)的喜愛之情。

在寫字課上，教師親自范寫，是最直觀、最經(jīng)濟(jì)的課堂教學(xué)資源。小學(xué)生有向師性和模仿性的特點，老師當(dāng)堂書寫，形象直觀，一目了然，不僅是最好的示范，而且是最真實、最親切的示范。老師如果在課堂上能夠當(dāng)堂書寫，而且書寫規(guī)范，間架勻稱，具有神采，富于美感，就能令學(xué)生羨慕、敬佩，進(jìn)而讓學(xué)生對寫字也產(chǎn)生濃厚的興趣。

純潔祖國的語言文字，是每個公民義不容辭的神圣職責(zé)和應(yīng)盡的義務(wù)。我們教育工作者更應(yīng)該不斷探索提高學(xué)生運用語言文字能力的途徑，不斷地調(diào)整教育教學(xué)策略，提高識字寫字的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)黃陂路小學(xué)）

責(zé)任編輯王愛民