呂曉君

（中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院，山東青島266100）

不同題型對閱讀理解測試結(jié)果的影響

呂曉君

（中國海洋大學(xué)外國語學(xué)院，山東青島266100）

文中研究了閱讀理解測試中三種最常用題型：選擇題、正誤判斷題和簡答題對閱讀理解測試結(jié)果的影響。結(jié)果顯示：不同測試題型會影響考生在閱讀理解測試中的表現(xiàn)；選擇題對閱讀理解測試結(jié)果的影響與簡答題對閱讀理解測試結(jié)果的影響之間存在顯著差異，判斷題對閱讀理解測試結(jié)果的影響與簡答題對閱讀理解測試結(jié)果的影響之間存在顯著差異，但選擇題對閱讀理解測試結(jié)果與判斷題對閱讀理解測試結(jié)果的影響之間不存在差異。在三種方法中，簡答最難，判斷次之，單選最易。

測試題型；閱讀理解；選擇題；正誤判斷題；簡答題

眾所周知，閱讀是學(xué)生獲取語言知識，培養(yǎng)語言能力的直接有效的方法之一。閱讀能力是衡量一個人語言能力高低的一種非常重要的指標(biāo)，且測試者主要通過考察學(xué)生的閱讀理解來測量學(xué)生的閱讀能力。選擇題、判斷題和簡答題是閱讀理解測試中比較常見的題型，這三種題型是否會影響考生在閱讀測試中的表現(xiàn)是國內(nèi)外語言學(xué)界所關(guān)注的。本研究旨在進(jìn)一步調(diào)查不同的測試題型對閱讀理解測試結(jié)果的影響，研究結(jié)果對大學(xué)英語教師設(shè)計有效的閱讀理解試卷和課堂教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

一、文獻(xiàn)綜述

80年代初期，國外許多研究者(Alderson,1983; Bachman,1983;Samson,1983;hohamy,1984)開始對測試方法對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究。Samson(1983)在荷蘭的研究涉及三種題型：選擇填空、開放性問題和概要寫作。她的研究結(jié)果顯示這三種方法在閱讀理解測試中沒有明顯區(qū)別，并得出結(jié)論：這三種方法所測試的是考生的同種能力，三種方法中選擇填空最易、開放性問題次之、概要寫作最難。而Shohamy (1984)的研究中只包含選擇填空和開放性問題兩種題型。她發(fā)現(xiàn)不同的測試方法對考生產(chǎn)生的難度不同：開放性問題比選擇填空難。他們研究的測試對象分別是荷蘭和以色列的外語學(xué)習(xí)者，本研究則是以中國外語學(xué)習(xí)者為研究對象，調(diào)查是否與荷蘭和以色列學(xué)習(xí)者有相似的結(jié)果。

國內(nèi)對這方面的研究很少，劉建達(dá)（1998）對此做過相關(guān)實證研究，他所研究的測試題型包括選擇題、正誤判斷和簡答題。其實驗結(jié)果顯示：測試方法會影響考生在閱讀測試中的表現(xiàn)；在三種方法中，簡答最難，選擇和正誤判斷較容易。黃欣欣（2006）的研究中包括選擇題、判斷題、簡答題和翻譯題，其結(jié)果顯示選擇題對閱讀理解測試結(jié)果的影響和簡答題對閱讀理解測試結(jié)果的影響之間有顯著差異，而選擇題對閱讀理解測試結(jié)果的影響和判斷題對閱讀理解測試結(jié)果的影響之間沒有差異。他們的研究對象均為大學(xué)英語專業(yè)的中國外語學(xué)習(xí)者，而以大學(xué)非英語專業(yè)的中國外語學(xué)習(xí)者為研究對象的研究還很少。

因此，本文將以大學(xué)非英語專業(yè)的中國外語學(xué)習(xí)者為研究對象進(jìn)一步調(diào)查不同的測試題型是否對考生在閱讀理解測試的表現(xiàn)有影響，具體探討的問題是：（1）不同測試題型是否會影響考生在閱讀理解測試中的表現(xiàn)？（2）不同測試題型對考生的難度是否有不同？

二、研究方法

1.受試

研究對象為135名國內(nèi)北方某大學(xué)2011級（大二）非英語專業(yè)本科生，來自不同專業(yè)。《大學(xué)英語》課程是這135名受試者的必修課，并且這些受試者都學(xué)習(xí)了兩年，由同一教師授課，且英語水平大致相同（大學(xué)英語四級考試成績）。135名受試者都參加了測試，并按要求完成，故有效測試卷為135份。

2.測試工具

本研究包括三份試卷，每份試卷有兩篇文章，文章的內(nèi)容相同，每篇文章有三個問題。閱讀理解的文章選自2011年全國英語專業(yè)四級考試的兩篇文章。原試卷的題型均為選擇題，經(jīng)過改編，將選擇題改為判斷題和簡答題。因此，三份試卷的測試題型分別為選擇題、判斷題和簡答題。雖題型不同，但測試的內(nèi)容相同。

3.數(shù)據(jù)收集

測試前未事先通知，135名受試者全都參加測試，并將受試者隨機(jī)分為三個組，每組45人。三份試卷隨機(jī)分給三個小組，每個組的受試者做一份試卷，故組與組之間的測試題型不同。閱讀理解測試，用時40分鐘。40分鐘后，同時收齊三組試卷。為保證受試者能積極認(rèn)真地接受測試，測試時間選用正常上課時間，由任課老師監(jiān)督完成，且測試成績計入平時成績。試卷共發(fā)放135份，實收135份。

4.評分方法和數(shù)據(jù)分析

計分方法為每題3分，每篇文章共9分，每份試卷滿分為18分。選擇題和判斷題答對得3分，答錯為0分。簡答題得分在0～3分之間，根據(jù)實際情況給分。為保證評分的信度，簡答題的評分員選為一人，其評判依據(jù)是受試者所表達(dá)的意義是否正確，細(xì)節(jié)題的答案是否涵蓋每一個得分點。如出現(xiàn)語法錯誤和拼寫錯誤，一處扣0.5分，同一錯誤不重復(fù)扣分。

三、不同閱讀理解測試題型與結(jié)果的單因素方差分析

所有有效試卷經(jīng)評閱后，分?jǐn)?shù)輸入電腦，利用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件包（SPSS16.0）進(jìn)行統(tǒng)計分析。采用單因素方差分析的方法分析測試題型對閱讀能力的影響是否存在顯著差異，即不同測試題型對受試者在閱讀理解測試中的表現(xiàn)是否有影響。如果三者之間存在顯著差異，則在閱讀理解測試中包含不同的閱讀測試題型是十分有必要的。

表1 測試題型對閱讀能力影響的單因素方差分析

由表1可見，測試題型對閱讀理解測試結(jié)果的影響之間存在顯著差異(F=15.932,sig=0.000＜0.05),依據(jù)秦曉晴（2003）所指出的，兩個變量之間的sig＞0.05,則無顯著差異；若0.01＜sig＜0.05之間，則有差異；若sig＜0.01,則有顯著差異。這表明不同的測試題型的確影響受試者在閱讀理解測試中的表現(xiàn)。

表2 測試題型對閱讀能力影響的差異性（Dependent Variable：分?jǐn)?shù)）

表2數(shù)據(jù)顯示，選擇題對閱讀能力的影響與簡答題對閱讀能力的影響之間存在顯著差異(sig= 0.000＜0.01)，判斷題對閱讀能力的影響與簡答題對閱讀能力的影響之間存在顯著差異(sig=0.000＜0.01)，但選擇題對閱讀能力的影響與判斷題對閱讀能力的影響之間不存在差異(sig=0.315＞0.05)。此結(jié)果與Shohamy(1984),Liu(1998)和黃欣欣(2006)結(jié)果相似，說明由于題型特點的不同影響到受試者在測試中的表現(xiàn)，如選擇題和判斷題要求受試者選擇項目，而簡答題則要求受試者自己表達(dá)。在應(yīng)對不同的測試題目時，受試者所采取的方法也不盡相同，如受試者在完成選擇題和判斷題時，會利用到自己的背景知識、猜測和選項提示等技巧，而簡答題要求受試者在理解原文的基礎(chǔ)上用自己的語言將問題的答案表達(dá)出來，受試者則會用到自己的寫作技巧等。因此，受試者在選擇題和判斷題兩者中的表現(xiàn)沒有明顯差異，而選擇題與簡答題兩者間的表現(xiàn)和判斷題與簡答題兩者間的表現(xiàn)有非常明顯的差異。

圖1 不同閱讀測試題型難度的差異

圖1顯示，選擇題的成績是三種題型中得分成績最高的，其次是判斷題，最后是簡答題，這表明被試者在做這三種不同的題型時，做選擇題時發(fā)揮最好，其次是判斷題，最后是簡答題。這個結(jié)果可能是由于以下原因造成的：首先，大多數(shù)的閱讀能力測試的題型都為選擇題，被試者已經(jīng)習(xí)慣做選擇題的技巧和方法。因此，被試者在做選擇題時，答題的速度與正確率可能會相應(yīng)的提升。其次，選擇題和判斷題的題干中都有大量的與閱讀文章內(nèi)容相關(guān)的文字出現(xiàn)，與幾乎沒有給出大量文字的簡答題相比，難度降低很多。第三，選擇題和判斷題大多數(shù)為字面理解題，而簡答題的側(cè)重點則是考察被試者的推斷能力或總的閱讀能力，這也可能是選擇題與判斷題的成績比簡答題的成績要好的原因之一。最后，被試者在做選擇題時，只需選出A,B,C或D選項即可；在做判斷題時，也只需填入T/F即可。而做簡答題時，被試者則需要用語言去準(zhǔn)確表達(dá)出來，在表達(dá)的過程中就會出現(xiàn)很多影響成績的問題，比如題干理解錯誤、答案與題目不相關(guān)、語法錯誤、拼寫錯誤等，這樣就增加了簡答題的難度，這也可能是造成簡答題成績最低的原因。

此結(jié)果與Zhu(2004)和黃欣欣(2006)的研究結(jié)果相似，即選擇題的成績比簡答題的成績高，判斷題的成績也好于簡答題的成績。Zhu(2004)從四個方面解釋了其研究結(jié)果，第一，從認(rèn)知角度分析，被試在做簡答題時會比做選擇題時更加緊張，則會產(chǎn)生消極心態(tài)；而做選擇題時，心態(tài)放松，則會產(chǎn)生積極心態(tài)，從而導(dǎo)致兩種題型的不同成績結(jié)果。第二，選擇題中會有大量的文字線索供被試去分析，較之于幾乎沒有線索的簡答題來說，難度大大降低，從而影響兩種題型的成績。第三，被試者在做選擇題時較之于簡答題會有更多的做題技巧，如排除法、回文定位法、關(guān)鍵詞法等，從而即便是沒有理解整篇文章的意思，從細(xì)節(jié)上也可能做出正確答案；相反，簡答題通常需要理解整篇文章的大意，才能做出正確答案。第四，即被試者的猜測能力。被試者在做選擇題時，不會的題目可能會采取蒙猜的方法，也有可能做出正確答案，而簡答題沒法使用猜測的方法，只能通過閱讀文章，理解大意，才能做答。而本研究的結(jié)果又與黃欣欣(2006)的結(jié)果有不同之處，即黃的結(jié)果顯示判斷題的成績好于選擇題，而本研究中的數(shù)據(jù)顯示選擇題的成績好于判斷題，這可能是由于被試者的水平不同、題目難度不同、題量不同等因素導(dǎo)致的。

四、總結(jié)

以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)和分析結(jié)果表明，不同的閱讀測試題型在閱讀理解測試中對考生成績有影響，選擇題和簡答題對閱讀理解的影響有差異，判斷題和簡答題對閱讀理解的影響有差異，而選擇題和判斷題對閱讀理解的影響無差異。并且學(xué)生在做選擇題時的成績得分最高，其次是做判斷題，而簡答題的得分最低，從中大學(xué)英語教師可以得到一些啟示，即在設(shè)計閱讀測試卷時，為了能更好地測試出考生的閱讀水平，測試卷中應(yīng)包括多種題型，如選擇題、判斷題和簡答題。中國的外語學(xué)習(xí)者也應(yīng)對簡答題多加重視，本研究中所包含題型僅為選擇題、判斷題和簡答題，還有很多測試題型，如翻譯題、排序題等沒有出現(xiàn)，且部分受試者有消極態(tài)度（配合程度：測試時的心理、狀態(tài)以及態(tài)度），所以研究不夠全面。下一步擬加入翻譯題、排序題等題型做深入分析，對本研究結(jié)果做進(jìn)一步檢驗。

[1]Alderson,C.The cloze procedure and proficiency in English as a Foreign Language[M].In Oller,J.W.Jr(ed.).Issues in Language Testing Research.Rowley:Newsbury House，1983.

[2]Bachman,LyleF.Performance on different item types in cloze passages with fixed ratio and random deletions[C].Paper read at the 18th TESOL Annual Convention.Canada:Toronto，1983.

[3]Samson,D.M.Rash and reading[J].In Van Weeren(ed.): Practice and Problems in Language Testing，1983.

[4]Shohamy,E.Does the testing method make am difference?The case of reading comprehension[J].Language Testing,1984（12）:147-70.

[5]Zhu Fanyan.A Preliminary Investigation into the Effect of Test Formats upon Test-takers’Performance in CET-4 Reading Comprehension[D].Shanghai:SJTU，2004.

[6]黃欣欣.不同題型對閱讀理解測試分?jǐn)?shù)的影響[D].上海：上海交通大學(xué),2006.

[7]劉建達(dá).測試方法對閱讀測試的影響[J].外語教學(xué)與研究, 1998(2):48-52.

（責(zé)任編輯：林凡）

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1008—7974(2013)03—0089—03

2013—02—01

呂曉君（1987-），女，山東青島人，在讀碩士。研究方向：應(yīng)用語言學(xué)研究。