田劍鋒

【摘要】思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象，理論性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中我們常遇到一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不能集中注意而導(dǎo)致注意力渙散的現(xiàn)象，本文從社會(huì)、教師、教材、情感、等四個(gè)因素，去分析就思想政治課堂教學(xué)中學(xué)生注意力渙散的原因，并提出保持學(xué)生注意力的對(duì)策，即：觸發(fā)熱點(diǎn)，在實(shí)踐活動(dòng)中明確學(xué)習(xí)目的性；創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得輕松和諧；激發(fā)情感，讓師生親密無間；巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在啟迪中受益；自我完善，最大限度地提高教學(xué)語言藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】政治教學(xué)；注意力；因素對(duì)策

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是人們能細(xì)致觀察、良好記憶、正確思維、創(chuàng)造性想象的重要條件。因此，注意是學(xué)習(xí)活動(dòng)賴以產(chǎn)生并完成的前提。但是在教學(xué)過程中我們常遇到一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不能集中注意而導(dǎo)致注意力渙散的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可能是偶然的，也可能是經(jīng)常性的。造成思想政治課堂教學(xué)學(xué)生注意力渙散的因素是多方面的，既有來自社會(huì)大環(huán)境的外部因素，也有來自教師和學(xué)生自身的內(nèi)在因素。本人結(jié)合多年的教學(xué)體會(huì)，就當(dāng)前思想政治課堂教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散的主要因素及對(duì)策，略談幾點(diǎn)不成熟的看法。

1、導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散的主要因素

1.1 社會(huì)因素。中國的考試制度，從科舉考試沿革至今，培植了中國公眾一種理念：那就是把考試作為判斷“人才”的唯一手段。顯然這種人才觀是狹隘的。進(jìn)入八十年代，在各種社會(huì)因素的疊加作用下，引發(fā)了片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向，中學(xué)設(shè)置的科目被極度扭曲；考試難度不斷加大，學(xué)生文化素質(zhì)畸形發(fā)展。鑒于此，九十年代末國家對(duì)中考進(jìn)行改革，試圖減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，思想政治課在特定的歷史時(shí)期被降低了中考中的分值比例，直至近年課改區(qū)僅作為高一級(jí)學(xué)生錄取的參考科目，在高考中僅是文科綜合卷的一個(gè)組成部分。愿望固然很好，現(xiàn)實(shí)卻在不斷提醒人們：學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)并沒減輕，片面追求升學(xué)率的錯(cuò)誤傾向未曾改變。在中考、高考的指揮棒引導(dǎo)下，學(xué)生、家長、教師、學(xué)校把思想政治當(dāng)做“主科中的副科”，在學(xué)生心理上就表現(xiàn)為對(duì)政治課學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情減少了。即使在課改的今天，初中生上政治課時(shí)注意力不集中的現(xiàn)象十分普遍。從心理學(xué)的角度上看，我認(rèn)為這是缺少引起學(xué)生注意的外部因素。

1.2 教師因素。中考、高考中思想政治課地位的變化，弊端之一就是使原來較穩(wěn)定的政治教師隊(duì)伍出現(xiàn)了分解和流失。受功利思想的驅(qū)使，許多學(xué)校特別是廣大農(nóng)村中學(xué)，思想政治教學(xué)出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：學(xué)校對(duì)政治教學(xué)是“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，如：每周一節(jié)的時(shí)政課幾乎所有學(xué)校沒納入課程設(shè)置，必要時(shí)思想政治課還要求給語、數(shù)、外三科讓路。二是有些學(xué)校認(rèn)為思想政治這門課誰都會(huì)上，思想政治課由許多非政治科專業(yè)教師任教，政治科成為調(diào)節(jié)學(xué)校師余缺的照顧科目。三是有些專業(yè)教師受社會(huì)大氣候的影響，對(duì)自已的專業(yè)喪失了信心。由此種種原因，造成了一些教師對(duì)教材理解不清，講課不生動(dòng)，重難點(diǎn)不突出，不善于運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，不講究教學(xué)方法等等，使思想政治課教學(xué)失去了生動(dòng)性和趣味性的特征，也是導(dǎo)致學(xué)生注意力渙散的重要原因之一。

1.3 教材因素。思想政治課的內(nèi)容一般比較抽象，理論性比較強(qiáng)，近幾年的初中思想政治教材在可讀性、啟發(fā)性和可操作等方面比之舊教材有重大的突破，尤其是活動(dòng)課、探究欄目的設(shè)置，極大地豐富了思想政治課教學(xué)的內(nèi)涵。但我個(gè)人認(rèn)為，從知識(shí)認(rèn)識(shí)的角度看，初中生的心理特點(diǎn)更需要趣味的調(diào)控。一方面趣味引發(fā)興趣，有利于引起學(xué)生的無意注意。另一方面，興趣是最好的老師，能使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。趣味性是當(dāng)代教學(xué)論所提倡的快樂式教學(xué)思想。而這方面現(xiàn)行的教材仍有所欠缺，如：我認(rèn)為初二思想政治課第八課《憲法是治國安邦的總章程》，教材編排是比較深?yuàn)W和枯燥無味的，較難激發(fā)學(xué)生興趣。第二是實(shí)用性問題，這是目前教材仍存在的薄弱環(huán)節(jié)。學(xué)以致用本是政治教學(xué)的最根本宗旨，現(xiàn)行教材過份強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性，有些知識(shí)過于專業(yè)化，教材文字表述啟發(fā)分析較少，引導(dǎo)同學(xué)觀察、想象、思考的少，尤其與學(xué)生生活實(shí)際、國內(nèi)外較新的重大事件聯(lián)系較少等，如初三思想政治第一課的第一節(jié)《古代社會(huì)》等，這也是不利于學(xué)生注意力集中的因素。

1.4 情感因素?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，輕松和諧的課堂心理氣氛，有利于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持注意的穩(wěn)定。情感作為聯(lián)系師生關(guān)系的一種紐帶，是營造輕松和諧氣氛的催化劑。但有的教師往往忽視了這種情感的投入。師道尊嚴(yán)的傳統(tǒng)思想左右他們和學(xué)生的交往，師生之間的“代溝”像涇渭那樣分明。在教學(xué)上往往表現(xiàn)為威信不足，威嚴(yán)有余，學(xué)生望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。這種與現(xiàn)代教學(xué)論相悖的教學(xué)方式，無疑壓抑了學(xué)生興趣的產(chǎn)生，注意也隨興趣的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。另一方面，教師在處理課堂偶發(fā)事件或?qū)€(gè)別品學(xué)欠佳的學(xué)生在課堂故意惡作劇的處理時(shí)，有過激行為，都可能導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，產(chǎn)生對(duì)立情緒，進(jìn)而使課堂教學(xué)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。當(dāng)然，也有小部分學(xué)生因基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)目的性不明確，厭學(xué)也導(dǎo)致注意力不集中的現(xiàn)象。

2、保持學(xué)生注意力的對(duì)策

2.1 初中思想政治教學(xué)如何擺脫中考、高考指揮棒的負(fù)面影響，如何設(shè)法摘掉思想政治課“主科中的副科”帽子，是關(guān)系全面能貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要環(huán)節(jié)。誠然，要擺脫目前思想政治課教學(xué)的困境，單靠政治教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要方方面面的通力合作，形成共識(shí)。我們要明確任何脫離實(shí)際的說教或強(qiáng)制性措施，以敦促學(xué)生對(duì)思想政治學(xué)習(xí)，收效只能是暫時(shí)的。在此，我著重從課堂教學(xué)的角度來談?wù)剳?yīng)對(duì)的策略。

2.2 觸發(fā)熱點(diǎn)，在實(shí)踐活動(dòng)中明確學(xué)習(xí)目的性。教學(xué)的生活化是新課改的理念，熱點(diǎn)問題是思想政治教學(xué)生活化的最佳切入點(diǎn)。所謂熱點(diǎn)問題，即社會(huì)生活中能引起廣泛關(guān)注并產(chǎn)生較大影響和爭(zhēng)議的問題。從教學(xué)過程看，熱點(diǎn)問題是社會(huì)現(xiàn)實(shí)與教材內(nèi)容之間相印證或相矛盾的問題，也是學(xué)生亟待了解并希望給予解答的問題。教學(xué)實(shí)踐證明，觸發(fā)熱點(diǎn)，并開展專題報(bào)告會(huì)、講座、競(jìng)賽等多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，能激起學(xué)生的思想沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持課堂持久的注意。如：針對(duì)學(xué)生主要來自農(nóng)村的特點(diǎn)，我要求學(xué)生圍繞黨中央提出的“社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”的主題，開展“我心目中的新農(nóng)村”小論文競(jìng)賽，同學(xué)涌躍參與，共有12篇收入學(xué)?！稌r(shí)政星空》校刊，有3篇獲得縣級(jí)小論文獎(jiǎng)。又如針對(duì)初二、初三加強(qiáng)思想道建設(shè)的內(nèi)容，結(jié)合“八榮八恥”榮辱觀教育，開展“感恩、責(zé)任、服務(wù)”為主題的演講比賽，同學(xué)分別從感謝父母、老師、他人、社會(huì)、自然的角度暢談感想，情真意切，場(chǎng)面感人。這些實(shí)踐活動(dòng)既消化了課本的知識(shí)，又實(shí)實(shí)在在地走進(jìn)了學(xué)生的生活，極大地吸引了學(xué)生注意力，讓學(xué)生明白我們學(xué)習(xí)思想政治，不是純粹為了應(yīng)付考試，而在幫助人們樹立正確的觀點(diǎn)，提高自身素養(yǎng)，指導(dǎo)行動(dòng)，這就從外部環(huán)境上努力營造一種氣氛，形成一種聲勢(shì)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣，明確掌握必要的政治常識(shí)是現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂變得輕松和諧?？涿兰~斯說：“課堂應(yīng)是快樂的場(chǎng)所”。蘇霍姆林斯基曾也說：“培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力發(fā)展和深入的作用?！币虼耍抗?jié)課應(yīng)借助于何種教學(xué)方法，采用何種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的課堂情境，對(duì)于處于困境中的思想政治課教學(xué)是極為重要的。在教學(xué)過程中應(yīng)充分注意規(guī)律，借助于各種形象直觀手段，打破枯燥無味呆板沉悶的課堂氣氛引導(dǎo)學(xué)生由感知形成表象，使學(xué)生在輕松愉快、主動(dòng)活潑的課堂氣氛中理解和把握政治概念、觀點(diǎn)、原理、規(guī)律。如：在上初三思想政治《守護(hù)我們共有的家園》時(shí)，我用多媒體展示了三幅我自已就地取材的照片（《均溪河在哭泣》、《宜人的東兜花園居民小區(qū)》、《烏龍出山——××水泥廠空氣污染實(shí)錄》），然后，組織討論：為什么要保護(hù)我們的家園？如何保護(hù)我們的家園？我國有那些保護(hù)環(huán)境我政策、法規(guī)、國策、戰(zhàn)略？我們青少年能為守護(hù)家園做些什么？課堂氣氛十分活躍，學(xué)生回答問題、爭(zhēng)論熱烈，注意力高度集中，教學(xué)效果出乎意外的好。

2.4 激發(fā)情感，讓師生親密無間?！坝H其師、信其道”。新課程改革倡導(dǎo)民主教學(xué)，讓課堂成為師生發(fā)展個(gè)性、開發(fā)潛力、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的的舞臺(tái)。那么教學(xué)過程必然是教師與學(xué)生知、情、意雙向交流的過程，愛是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙，思想政治課教師更要懂得這個(gè)道理，如果我們總是一本正經(jīng)，擺著一副居高臨下的面孔，勢(shì)必使學(xué)生對(duì)你產(chǎn)生反感、恐懼、或抵觸情緒，并進(jìn)而發(fā)展到厭惡你所教的這門課，讓學(xué)生保持注意力就不可能。因此，在課堂上我力求用愛心去感染學(xué)生，用真情換取學(xué)生的信任。“粉筆生涯，癡心不改，無怨無悔”是我對(duì)教育愛的真實(shí)感受和理解。有了愛心還要懂得煸情，“感人心者，莫先于情”。情動(dòng)才能心動(dòng)，心動(dòng)才能思動(dòng)，才能持續(xù)保持注意。激發(fā)情感就要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師上課要充滿激情，能深深敲擊學(xué)生的心靈。我在上課中力求不把生活中的煩惱帶到課堂，即使生病，再累再疲，可一走上講臺(tái)就充滿激情，把對(duì)學(xué)生的愛、對(duì)職業(yè)的愛，用發(fā)自內(nèi)心的真情充分溢于言表，來感染學(xué)生情感，撥動(dòng)學(xué)生心弦。另一方面，則是準(zhǔn)確、生動(dòng)、細(xì)膩地挖掘教材本身的情感因素，以此陶治學(xué)生，激發(fā)他們的情感。當(dāng)然要使兩方面融合，引導(dǎo)學(xué)生走向教材的情感世界，引起學(xué)生的共鳴，離不開民主平等的師生關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的尊重，是減輕學(xué)生心靈負(fù)擔(dān)的重要因素，教師的責(zé)任就是盡可能地運(yùn)用表揚(yáng)的武器，讓學(xué)生樹立良好的自信。只有這樣，學(xué)生才能喜歡你，信任你，尊重你，愛聽你的課，始終保持高度的注意。

2.5 巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生在啟迪中受益。古人說：“學(xué)啟于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。陶行知先生認(rèn)為：“教師的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)”，從知識(shí)、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度去表達(dá)課程目標(biāo)，是課改的本質(zhì)要求。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地層層遞進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，保持旺盛的求知欲，維持持久的注意力。一方面教師要精心設(shè)計(jì)疑問，巧妙提出疑問，讓學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過自已的努力去尋找“柳暗花明又一村”。陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，通過激疑去撞擊學(xué)生思維的火花，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的波瀾。達(dá)到古人所說的“于不疑處有疑，方進(jìn)矣”。另一方面，倡導(dǎo)“沒有錯(cuò)誤的問題，只有不完善的答案”，以此激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，訓(xùn)練批判性、發(fā)散性、獨(dú)創(chuàng)性思維。這也是當(dāng)前新課程改革所倡導(dǎo)的核心理念之一。因此，我主張，教學(xué)過程中，教師不再是課堂教學(xué)的主宰，而學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，學(xué)生疑難問題的解答人；教師不再課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生智慧的引路人。對(duì)學(xué)生的不同見解甚至錯(cuò)誤見解，要持寬容態(tài)度，循循善誘，時(shí)刻注意保護(hù)學(xué)生探索真理、追求知識(shí)的積極性。讓學(xué)生能好奇地“問”，大膽地“想”，自信地“說”。讓課堂成為教學(xué)相長、師生互動(dòng)的場(chǎng)所，成為學(xué)生成長的樂園。學(xué)生在課堂上不僅是學(xué)到了知識(shí)，更學(xué)到獲得知識(shí)的方法，讓其受用一生。

2.6 自我完善，最大限度地提高教學(xué)語言藝術(shù)。教師語言藝術(shù)的高低，對(duì)吸引和集中學(xué)生的注意力至關(guān)重要，夸美紐斯曾形象地指出：“一個(gè)能動(dòng)聽地教學(xué)的教師，他的聲音應(yīng)該浸入學(xué)生的心里把知識(shí)一道帶進(jìn)去”。教師的語言怎樣才能吸引學(xué)生、保持學(xué)生注意的效果呢？首先，教師的語言力求準(zhǔn)確規(guī)范。即教師的語言必須有嚴(yán)密的邏輯性，所表述的思想層次要清晰、環(huán)節(jié)相扣、前后呼應(yīng)，如果信口開河、不著邊際侃侃而談，非但不能“傳道授業(yè)”，反而可能誤導(dǎo)學(xué)生、誤人子弟，講得再生動(dòng)也白搭；同時(shí)要和學(xué)生的思維要合拍，因?yàn)槭チ藢W(xué)生思維的呼應(yīng)，就不可能吸引和保持學(xué)生的注意力。其次，語言要生動(dòng)形象，生動(dòng)形象的語言，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，激發(fā)興趣，從而使注意力集中，幽默的語言能調(diào)節(jié)氣氛，緩和思維緊張，利于注意集中。