曾紅青

教材為學(xué)生提供了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也為教師的教育教學(xué)提供了基本依據(jù)，小學(xué)科學(xué)教材也是如此。它雖著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生初步科學(xué)素養(yǎng)的形成，但教材表象簡單，內(nèi)容僅是一些對(duì)話，圖片或是提出一些探究的問題等。因此，教師教無所從，學(xué)生學(xué)而不適。究竟如何才能更好地把握和挖掘教材，變抽象為具體呢？筆者結(jié)合多年來的小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐，擬從小學(xué)科學(xué)教材（教科版）正確使用方面，談一己之見，敬請(qǐng)指正。

1、要正確認(rèn)識(shí)教材

1.1 弄清科學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的編排意圖：教師要認(rèn)真、細(xì)致地閱讀教材，把握科學(xué)內(nèi)容的核心概念。要通過“編教說明”了解編者的意圖，再結(jié)合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)要求弄清教材要完成的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)的具體內(nèi)容和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)等等。如教科版五年級(jí)下冊(cè)中“沉浮與什么因素有關(guān)”的編者意圖有：①按大小順序做實(shí)驗(yàn)，其目的是讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的大小并無前概念中的哪種關(guān)系（讓預(yù)想的結(jié)果與實(shí)際觀察的事實(shí)產(chǎn)生矛盾）；②按輕重排序做實(shí)驗(yàn)的目的是讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體輕重并無他們所想象的哪種關(guān)系；③大小相同，按輕重排序、輕重相同、按大小排序的實(shí)驗(yàn)?zāi)康姆謩e是用控制變量（物體大小、物體輕重）的科學(xué)方法，探究物質(zhì)沉浮的原因，又如教科版六上“種類繁多的動(dòng)物的核心概念是動(dòng)物的多樣性。

1.2 明確科學(xué)教材教學(xué)內(nèi)容的涵蓋范圍：小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上展示出其學(xué)科特有的的特點(diǎn)：即抽象性、探究性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。因此，教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)之前，不能斷章取義，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，全面了解科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容體系。縱觀小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容，大致有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

1.2.1 在生命科學(xué)知識(shí)方面，新課標(biāo)涵蓋的內(nèi)容有：①為了維持生存，生物體需要不斷和外界交換物質(zhì)、能量和信息；②植物能創(chuàng)造和獲取養(yǎng)分以維持自身的生存，并為動(dòng)物和人類提供生存需要的氧氣和養(yǎng)分；③生物不斷地與周圍的環(huán)境交換物質(zhì)、能量和信息，適應(yīng)環(huán)境以維持生存；生物有生命周期，有生有死，通過遺傳延續(xù)后代；④人類是進(jìn)化的產(chǎn)物；人與其他動(dòng)物主要區(qū)別在于有一個(gè)具有高級(jí)功能的腦，有語言、思想、復(fù)雜的情感和意志；⑤細(xì)胞是生物體的基本組成單位。

1.2.2 在物質(zhì)知識(shí)方面，新課標(biāo)涵蓋的內(nèi)容有：①物質(zhì)具有不同的特征，結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)的特性取決于它的結(jié)構(gòu)和成分；可以按不同的特征對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類和分離；②物質(zhì)可以以不同的形態(tài)存在，但是物質(zhì)不會(huì)消失；③能量有不同的形式，不同形式能量之間可以轉(zhuǎn)換并保持總量的不變；能量可以通過物質(zhì)以不同的形式傳遞；④能量是維持我們生存和發(fā)展所必需的，我們需要盡可能的節(jié)約能源；⑤物質(zhì)總是以不同形式在運(yùn)動(dòng)，表現(xiàn)為一個(gè)物質(zhì)相對(duì)于另一個(gè)物質(zhì)位置的變化；力作用于物體會(huì)改變物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。產(chǎn)生力的作用需要能量。

1.2.3 在地球與空間科學(xué)知識(shí)方面，新課程涵蓋的內(nèi)容有：①地球以及圍繞地球形成的獨(dú)特圈層構(gòu)造，包括大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈，共同提供了人類和其他生物賴以生存的自然環(huán)境；人類活動(dòng)必須注意保護(hù)自然環(huán)境；②太陽系只是宇宙很小的一部分，太陽系中的星球按一定的規(guī)律運(yùn)動(dòng)，地球是太陽系中的一顆行星；地球自轉(zhuǎn)并圍繞太陽公轉(zhuǎn)，因此形成了晝夜和四季。

2、要科學(xué)使用教材

2.1 以人為本，大膽取舍，變通使用教材：教師在教學(xué)中使用教材的過程，應(yīng)該是一個(gè)再創(chuàng)造的過程。通過備課，透徹地理解教材；通過了解學(xué)生的學(xué)識(shí)水平，學(xué)習(xí)需求，科學(xué)前概念等情況，從教材中選取和組織恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。這種教材使用觀必然導(dǎo)致教師形成自主研究教材的意識(shí)，養(yǎng)成自主研究教材的習(xí)慣。我們不能把教材看成圣經(jīng)，做教材的代言人，也不能把自己看成教材的唯一主宰，任意改變教材，而是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目的，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，大膽取舍、靈活使用教材中提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

2.2 因校制宜，敢于創(chuàng)新，充實(shí)校本教材：教師在科學(xué)地使用科學(xué)教材的過程中，應(yīng)該努力獲取資源和信息，不斷創(chuàng)新，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。譬如：上網(wǎng)查看優(yōu)秀教師的教案，理解優(yōu)秀教師教案的意圖，并和自己最初的思想比較，可以提升自己的教學(xué)水平；把教科書的內(nèi)容與音像教材、網(wǎng)絡(luò)教材有機(jī)結(jié)合，信息技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)教材增加了新的媒體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況和實(shí)際需要來加以選擇，使之與書本結(jié)合，形成最佳的教學(xué)效果；多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)和交流等。

小學(xué)科學(xué)教材使用范圍一般以地區(qū)、省乃至全國為單位，具有廣泛性、普通性、共同性的特點(diǎn)。因此，我們還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上因地、因校、因生制宜，努力開發(fā)校本教材，形成頗具地方特點(diǎn)的教育教學(xué)內(nèi)容，比方說：我們根據(jù)武岡的地域特點(diǎn)，開發(fā)出《保護(hù)并科學(xué)開發(fā)武岡銅鵝》、《武岡云山生物多樣性》的保護(hù)及研究等諸多校本教材，既豐富了教育教學(xué)內(nèi)容，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的積極性。

3、要靈活設(shè)計(jì)教法

3.1 探究科學(xué)的教學(xué)模式：小學(xué)科學(xué)教材既抽象、簡單，又形象、廣泛，教師在使用教材中，既不能使教材復(fù)雜化、跨階段化，又不能使學(xué)生學(xué)而不識(shí)，不知所云。因此，根據(jù)教材特點(diǎn)和新課標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生自主探究式課堂教學(xué)模式尤為重要。較長時(shí)間以來，我在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中著眼于發(fā)揮學(xué)生主體性，嘗試出“四步”教學(xué)法，在促進(jìn)學(xué)生活學(xué)活用教材方面起到了良好的作用。

3.1.1 定向：定向即確定課堂教學(xué)目標(biāo)，可由學(xué)生提出。譬如：“食品包裝上的信息”，可以拿出一些包裝食品，讓學(xué)生觀察提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：a、觀察食品的包裝，獲取有關(guān)信息。b、在觀察食品包裝信息的活動(dòng)中，提高分析處理信息的能力。c、食品包裝信息中，了解營養(yǎng)成分、配料和保質(zhì)期，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)注食品安全，關(guān)注自身健康。

3.1.2 探究：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并做好相關(guān)準(zhǔn)備，探究可以是個(gè)人，也可以是小組，考慮到小學(xué)科學(xué)教材里有大量的實(shí)驗(yàn)操作或?qū)嵺`性課題，我一般要求學(xué)生小組合作探究，解決組內(nèi)問題。

3.1.3 質(zhì)疑：教師定期主辦我是“小小科學(xué)家”答辯會(huì)，對(duì)全班學(xué)生有疑問的地方，現(xiàn)場(chǎng)質(zhì)疑，當(dāng)場(chǎng)探究，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生潛能。

3.1.4 鞏固：在課堂快結(jié)束前的幾分鐘，會(huì)讓學(xué)生暢談當(dāng)堂課的收獲和體會(huì)，鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，在學(xué)習(xí)探究過程中獲得知識(shí)，鍛煉能力。

3.2 注重開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)：小學(xué)科學(xué)教材的科學(xué)使用離不開科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，既要有課內(nèi)的也要有課外的。因此，我們?cè)谥刈フn內(nèi)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，也非常注意學(xué)校、家庭、社會(huì)教育的有機(jī)統(tǒng)一，促使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)由課內(nèi)走向課外，由學(xué)校走向家庭，走向社區(qū)。

我校的科技活動(dòng)興趣小組在開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)特別是校外科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)始終堅(jiān)持科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性等原則，一切以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，開展了一系列豐富多采的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，并卓有成效，深受領(lǐng)導(dǎo)同行的好評(píng)。

總之，小學(xué)科學(xué)教材的自主、正確、合理的使用，主導(dǎo)作用在于教師，但同時(shí)也不能剝奪學(xué)生的權(quán)利，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生的潛能，重視學(xué)生的主體作用，我們才能更合理科學(xué)地使用教材，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。