吳國強

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教育業(yè)日新月異。當今的地理思維已經(jīng)呈現(xiàn)出了新的特性，我將其分為10個方面。這些新的特性對于當今的地理教學改革提供了很多新的啟示。要求地理教學要從教學計劃，教材，教學方式，教學設備，教師的培養(yǎng)提高等方面進行新的改革以適應時代的發(fā)展。

【關鍵詞】地理思維；教育改革

早在1964年，美國地理學家威廉·帕蒂森（William Pattism）曾提出地理學有4個傳統(tǒng)，即地球科學傳統(tǒng)、人地關系傳統(tǒng)、區(qū)域研究傳統(tǒng)和空間傳統(tǒng)。這實際上是對地理思維及其特性較早的總結?，F(xiàn)代中國地理學界一致把區(qū)域性與綜合性視為地理學的兩大特性。這種觀點把握并概括出了地理學的兩個最本質(zhì)、最重要的思維特。

隨著時代的發(fā)展，尤其是在即將進入后工業(yè)社會和知識經(jīng)濟時代的背景下，科學學科的發(fā)展日益呈現(xiàn)出交叉化、復雜化和界限模糊化的趨勢，作為一門擁有悠久歷史和廣泛應用前景的學科，地理學也概莫能外，不僅地理思維又有了縱向和橫向的極大擴展，而且傳統(tǒng)的區(qū)域性和綜合性也被賦予新的內(nèi)涵。對其的研究分析對于當前中等地理教育的改革將提供一個有益的思路。

1、從傳統(tǒng)的“區(qū)域性”和“綜合性”到新時期地理思維的十大特性

1.1 從區(qū)域性到區(qū)域科學：傳統(tǒng)的地理思維主要是剖析不同區(qū)域的內(nèi)部結構，揭示不同區(qū)域特征的差異性和相似性、區(qū)域之間的聯(lián)系以及它們之間發(fā)展變化的制約關系。在中國，早在20世紀40年代～50年代以前，地理學家所開展的大量的小區(qū)域研究工作，以及80年代以來區(qū)域地理學的復興，都表明了區(qū)域特性在中國地理思維特性中的重要。

在國外，區(qū)域科學產(chǎn)生于半個世紀以前，區(qū)域科學對區(qū)域概念的表述比地理中傳統(tǒng)的區(qū)域概念更進一步?，F(xiàn)代區(qū)域科學更強調(diào)從一般到具體的演繹和定量分析，把解釋和建立模型作為中心任務，無疑是對地理區(qū)域思維的一種完善。

1.2 從綜合性到綜合地理學：地理事物的多樣性、整體性決定了地理思維的綜合性特點。人文現(xiàn)象之間、人文現(xiàn)象與自然環(huán)境之間均存在錯綜復雜的關聯(lián)，只有對所有關聯(lián)的因素進行綜合分析，從總體特性上進行研究，注意各種要素之間的相互影響和相互作用，才能得出正確的結論。

作為對傳統(tǒng)地理綜合特性的延伸，綜合地理學已日益為人們所重視。綜合地理學要求實現(xiàn)自然地理學與人文地理學的合作與統(tǒng)一，同時要運用和吸取經(jīng)濟學、工程技術科學、生態(tài)學、行為學和政策科學等學科的理論與方法，積極推動區(qū)域綜合開發(fā)、區(qū)域系統(tǒng)工程和區(qū)域綜合問題（如黃河斷流、三峽工程和長江流域的治理與開發(fā)等）的研究。

1.3 從人地關系到區(qū)域可持續(xù)發(fā)展：地理學有人地關系研究的傳統(tǒng)，從地理環(huán)境決定論、適應論、二元論、唯意志論到人地協(xié)調(diào)論，是人地關系演變的一條主線。吳傳鈞先生認為地理學應著重研究人地關系的地域系統(tǒng)，研究它的形成過程、結構特征及發(fā)展趨向的規(guī)律性。近年來所出現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展觀念是一種全新的發(fā)展觀，它涉及人類社會中人口、資源、環(huán)境、經(jīng)濟、文化、技術等各個方面，謀求人與自然的和諧共存，是人地關系演化序列中一種較為完善的形態(tài)。實際上，可持續(xù)發(fā)展觀念與人地關系協(xié)調(diào)論的要義不謀而合，從而使得地理學在開展這一專題研究、發(fā)揮可持續(xù)思維方面擁有得天獨厚的優(yōu)勢。

1.4 從空間性到空間系統(tǒng)：空間性可視為地理學所特有的屬性，它強調(diào)研究地球表層空間差異的現(xiàn)象、原因及其規(guī)律?，F(xiàn)代的空間概念已演繹為空間系統(tǒng)的概念，并在區(qū)域開發(fā)與人文領域得到較為廣泛的應用。一定區(qū)域的“點”、“線”、“面”綜合構成了“空間系統(tǒng)”，而“空問系統(tǒng)研究”則著重考察空間內(nèi)“點”、“線”、“面”之間的相互作用、相互影響的過程、機理與相關的政策調(diào)控。

1.5 社會性：社會科學以人及社會現(xiàn)象作為研究對象，而地理學則著重研究社會現(xiàn)象的地域結構，以及具有空間屬性的社會現(xiàn)象和社會問題。社會地理學是一門新興的邊緣學科，我國的社會地理學是在進入90年代以來社會轉(zhuǎn)型加快、社會問題愈加突出的背景下發(fā)展起來的，社區(qū)地理、城鄉(xiāng)貧困、犯罪與交通事故地理和鄉(xiāng)村城市化等都是重要的研究領域，而城市社會空間結構與空間分異、鄉(xiāng)村社會空間系統(tǒng)等則屬近年新興的熱點研究。

1.6 實踐性：地理學向來重視其實踐作用的發(fā)揮，從早期的人民公社規(guī)劃到農(nóng)業(yè)區(qū)劃、行政區(qū)劃、城市和區(qū)域規(guī)劃，再到近十余年所廣泛開展的土地利用規(guī)劃、旅游規(guī)劃、各種鄉(xiāng)村規(guī)劃（如集鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）域規(guī)劃、村莊規(guī)劃）和土地評估等，無不表明地理實踐思維對國民經(jīng)濟的重要貢獻，新時期這一思維特性還有待進一步發(fā)揮。

1.7 時段性與時空系統(tǒng)：一般人認為，時間是歷史學的特性，按這種觀點，歷史地理學既可算作地理學的分支學科，又可算作歷史學的分支學科。但若論及長時段思路則非地理學特性莫屬。歷史學所研究的已知的人類文明史不過是5000年左右，而自然地理學與第四紀地質(zhì)學則動輒研究10萬、20萬乃至數(shù)百萬年以來環(huán)境與海平面的變遷、古人類的起源。現(xiàn)代地理學還注重時間與空間的結合，即從時空系統(tǒng)的角度來研究地理現(xiàn)象，揭示其動態(tài)變化特征及一般演變趨向。

1.8 宏觀性和微觀性：地理學向以宏觀研究見長，強調(diào)從大處著眼，開展系統(tǒng)的體系研究，如城市地理中對城鎮(zhèn)體系的研究，就是把城鎮(zhèn)看作一個點，研究一定區(qū)域內(nèi)點與點之間的關系，包括等級規(guī)模結構、職能組合結構、地域空間結構和網(wǎng)絡系統(tǒng)結構。近年來，地理宏觀研究中出現(xiàn)了研究大區(qū)域或大系統(tǒng)的宏觀問題的趨勢，如對地球科學系統(tǒng)、陸地科學系統(tǒng)的研究。

地理也重視微觀領域的研究，如同屬城市地理，微觀研究則把城鎮(zhèn)看作一個面，綜合研究城鎮(zhèn)的內(nèi)部空間。如近年興起的公司地理研究，探討地方化與柔性生產(chǎn)網(wǎng)絡的作用，研究國有企業(yè)改革對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的影響等。微型社區(qū)更是典型的微觀研究，如對北京“浙江村”、蘇南集鎮(zhèn)等的研究，通過微觀研究，歸納、衍化類型，從而具有更為普遍的指導意義。

1.9 學科交叉性：地理學具有較強的生命力，很大一部分緣于其具有極強的學科交叉性，如地理學與經(jīng)濟學、社會學、心理學、文化學、民俗學、人口學、政治、軍事、民族和宗教分別衍生出經(jīng)濟地理學、社會地理學、行為地理學、文化地理學、民俗地理學、人口地理學、政治地理學、軍事地理學、民族地理學和宗教地理學等。尤其是與計算機處理技術、遙感、數(shù)理統(tǒng)計等所衍生出的地理信息系統(tǒng)、地圖與遙感、計量地理學等無不發(fā)揮了巨大作用，使地理學科獲得勃勃生機。

1.10 決策性：這也是地理思維有待挖掘的一大特性。地理善于區(qū)域研究、綜合和宏觀論證，客觀上為其走向高層次決策領域奠定了雄厚的基礎。其實，地理學完全有可能充分發(fā)揮這一特性，進入決策圈。因為，一則，地理學每每走在時代的前列，具有極大的超前性，如可持續(xù)發(fā)展的研究、對知識經(jīng)濟及國家創(chuàng)新系統(tǒng)的研究等即可見一斑；二則，地理信息系統(tǒng)的發(fā)展，通過計算機技術與空間數(shù)據(jù)的結合和一系列空問操作與分析，為區(qū)域規(guī)劃、管理決策提供了強有力的信息，強化了地理的決策思維，也促進了學科的決策化。

2、對當前地理教育改革的啟示

自然地理學雖然也采取一定的實驗分析方法，但中等地理教育尚達不到如此深度，而且地理橫跨了自然與人文兩大門類的學科特點，更容易使廣大師生將地理教材作為純知識性讀物；另一方面，當前的中等地理教育也確實存在一些問題，迫切需要改革，客觀上要求在地理教學的過程中必須緊緊抓住最本質(zhì)的東西，才能更貼近素質(zhì)教育。在地理教學中，緊抓地理思維特性是實施素質(zhì)教育的一個很好的切入點。地理教育，從根本上講不僅僅是傳授地理知識，更重要的是培養(yǎng)學生的運用地理的思維方法去分析問題和解決問題的能力。地理思維是地理素質(zhì)最本質(zhì)的東西，只有把握住了這種思維的特征，才能使分析問題的過程更好地體現(xiàn)出地理性和“地理味”，也才能更為全面、徹底地貫徹地理素質(zhì)教育。所以，應該圍繞地理的思維特性把地理教育過程當做一個不斷提高學生地理綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學生運用“地理的思維和方法”解決問題的能力和一定實踐能力的過程，切實改革當前的地理教育。

我認為在當今條件下，進行地理教學的改革應該首先做好最基本的工作，改革地理教學的計劃，教材，教學方式，教學設備，教師的培養(yǎng)提高等方面，具體表現(xiàn)在：

（1）充實和改革學校地理教學內(nèi)容，適當增加地理教學時數(shù)。許多發(fā)達國家，中小學地理教學課時一般都站總課時的6%左右，而我國中學地理課時只占總課時的2%左右。隨著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的飛速發(fā)展，人類活動范圍已經(jīng)由地表飛向太空，深入海底。宇宙空間和地球內(nèi)部的奧秘，日益成為人們研究的對象，要求21世紀的公民掌握更多的地理科學知識，因地制宜的利用自然條件，發(fā)展生產(chǎn)，保護自然界的生態(tài)平衡。為此，在中學加強地理教育，充實改革地理教學內(nèi)容，適當增加地理教學時數(shù)，是一項值得認真研究和解決的重要課題。

（2）編寫出版優(yōu)質(zhì)地理教材，提高地理教學水平教師，教材，學生是教學過程的三個基本要素。教學過程是教與學雙邊活動的過程，教與學的基本依據(jù)是教材。教材工作對于教學關系很大，地理教材的質(zhì)量，在很大程度上反映著地理教學的發(fā)展水平，因此，必須努力編寫優(yōu)秀的地理教材。

（3）加強地理師資隊伍的建設，充分發(fā)揮學校地理教育作用。在教學過程中，教師起著主導的作用，只有具備扎實的專業(yè)知識，掌握學生的共性和個性心里，發(fā)揮其主導作用，提高學生的積極性，才能搞好教學。因而必須重視地理教師素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，地理教學質(zhì)量業(yè)才能有根本的保證。對于地理師資的培養(yǎng)提高，關鍵在于提高他們對于地理教育職能的認識水平和對人地關系的認識水平，培養(yǎng)他們的實地觀察能力，地理思維能力，正確處理好教與學關系的能力，以及自學和獨立思考進行研究的能力，只有培養(yǎng)這樣的師資，才可能勝任并不斷改進學校地理教學。