姜愛英，崔亞娜

(山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院，山東 煙臺(tái)264005)

一、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的疑難問題

據(jù)調(diào)查，山東省高校中只有少數(shù)高校對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，其中山東理工大學(xué)李平教授的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》被評(píng)為2009年國(guó)家級(jí)精品示范課，山東財(cái)政學(xué)院的該課程為教育部的精品示范課程。這兩所學(xué)校關(guān)于《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)開始的早，積累了豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)并取得了較顯著的成績(jī)，相比較山東工商學(xué)院在國(guó)經(jīng)雙語(yǔ)教學(xué)中存在著許多疑難問題。

(一)教材的選用和課時(shí)的安排

目前雙語(yǔ)課都面臨著教材選擇的問題，是使用原版教材還是自己編寫的外文講義。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究思路和分析方法是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在國(guó)際范疇的延伸，原版教材原汁原味的反映了對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策以及對(duì)國(guó)際金融理論和問題的分析。而且，國(guó)外教材理論和案例并重的教學(xué)方法是中國(guó)式教材所缺乏的，因此，雙語(yǔ)教學(xué)中選擇原版教材的居多。通過對(duì)山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院09級(jí)和10級(jí)金融和國(guó)貿(mào)學(xué)生的問卷調(diào)查，調(diào)查人數(shù)為100人，發(fā)現(xiàn)73%左右的同學(xué)傾向于原版教材;也有25%左右的同學(xué)傾向于改編教材，因?yàn)楦木幗滩闹攸c(diǎn)突出，能根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整;2%左右的同學(xué)認(rèn)為老師可以根據(jù)需要自己編寫講義或者教材，這樣能加入最新的案例，適應(yīng)形式的發(fā)展。

然而，原版教材和課時(shí)安排發(fā)生了沖突。原版教材的內(nèi)容比較寬泛，中文教材比較適合圍繞考試而進(jìn)行學(xué)習(xí)的邏輯。中文教學(xué)時(shí)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)安排為32課時(shí)，課程的第二部分只能講述一小部分?，F(xiàn)在雙語(yǔ)課的課時(shí)增加至48，講述的內(nèi)容卻沒有增加。過多的解釋和復(fù)習(xí)占用了太多了時(shí)間，講述的內(nèi)容止于11章。就山東財(cái)政學(xué)院、山東理工大學(xué)和山東經(jīng)濟(jì)學(xué)院而言，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都選擇了原版教材，山東財(cái)政學(xué)院的課時(shí)設(shè)置為54，山東理工大學(xué)則是64課時(shí)。南開大學(xué)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)是最早的國(guó)家精品課程，佟家棟教授說他們的課程是微觀部分64課時(shí)，宏觀部分64課時(shí)，分兩個(gè)學(xué)期開設(shè);對(duì)于一些層次較好的同學(xué)可以選修英文版本。

就三輪教學(xué)的結(jié)果來看，山東工商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)有兩個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，要么增加課時(shí)，要么調(diào)整學(xué)習(xí)方法提高教學(xué)效率。

(二)開始雙語(yǔ)課的時(shí)機(jī)

在調(diào)查問卷中，有一項(xiàng)問題是:你認(rèn)為幾年級(jí)開設(shè)雙語(yǔ)課比較合適?這個(gè)問題的設(shè)計(jì)也是有原因的，很簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)對(duì)于剛上大二的學(xué)生來說有很大的難度，這加大了學(xué)生預(yù)習(xí)的難度進(jìn)而影響了對(duì)雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)查的結(jié)果如表1所示。

表1 開設(shè)時(shí)機(jī)

有的同學(xué)甚至建議四年都開設(shè)雙語(yǔ)課，全方位的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。所以在什么時(shí)候開設(shè)雙語(yǔ)課的時(shí)機(jī)和原因意義上，在做專業(yè)介紹的時(shí)候，需要和學(xué)生們交流清楚。盡管在調(diào)查中95%的同學(xué)認(rèn)為雙語(yǔ)課的目的是為了學(xué)習(xí)原汁原味的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，但是在開始的理由(如表1所示)中，都表示了雙語(yǔ)課為英語(yǔ)學(xué)習(xí)服務(wù)的想法，而不是為專業(yè)服務(wù)。這是老師在上雙語(yǔ)課時(shí)面臨的尷尬局面。

(三)師資力量

這是雙語(yǔ)教學(xué)的核心問題。就國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課而言，因?yàn)槠淅碚撔暂^強(qiáng)，是各專業(yè)接觸的第一門理論基礎(chǔ)課，因此雙語(yǔ)教學(xué)不僅需要教師有較好的口語(yǔ)表達(dá)，還需要扎實(shí)的理論功底。從山東工商學(xué)院和多數(shù)高校情況看，合格的雙語(yǔ)教師匱乏是目前開展雙語(yǔ)教學(xué)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。山東財(cái)政學(xué)院和山東理工大學(xué)的師資基本上也是由中文老師擔(dān)任，熟悉專業(yè)課的老師逐漸轉(zhuǎn)向雙語(yǔ)教學(xué)。以山東工商學(xué)院雙語(yǔ)教學(xué)情況看，除了學(xué)生聽力原因外，能夠用全英文流利地講課的教師缺乏是擴(kuò)大雙語(yǔ)教學(xué)的主要障礙。開展英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師要求更高，培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。

(四)預(yù)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)

在調(diào)查問卷中，很多同學(xué)提出由于教材內(nèi)容繁多，預(yù)習(xí)繁瑣，但是如果不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不好，上課比較被動(dòng)。從總體上講，我國(guó)高校學(xué)生的英文閱讀理解能力并不差，但大多在不同程度上存在自覺或不自覺地將英文翻譯成中文后才能理解的習(xí)慣，致使英文閱讀速度難以適應(yīng)大量英文文獻(xiàn)的閱讀需要和聽力跟不上正常講述速度。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管同學(xué)們抱怨預(yù)習(xí)花了大量的時(shí)間，但是也承認(rèn)閱讀能力得到了很大的提高。

(五)課堂上回答問題使用英文還是中文

在雙語(yǔ)教學(xué)中觀察到的另一個(gè)代普遍性的問題是:口語(yǔ)表達(dá)不是以英語(yǔ)的基本句型和表達(dá)為基礎(chǔ)進(jìn)行的，而是按以英語(yǔ)語(yǔ)法為基礎(chǔ)的翻譯方式進(jìn)行的。學(xué)生講一句話或半句話后，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤后立即更正，造成本來翻譯過程形成的語(yǔ)句更加不流暢。上述的原因，98%以上的同學(xué)使用中文回答問題。在第五章和第六章講關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘的福利效應(yīng)時(shí)，組織同學(xué)到講臺(tái)上做presentation，只有一位同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行闡述。在學(xué)習(xí)中還注意到許多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確，這可能是英語(yǔ)啟蒙教育沒有搞好的結(jié)果。

(六)雙語(yǔ)授課中的中英文比例

這里要談的是教學(xué)過程中用多少英語(yǔ)、多少漢語(yǔ)，何處用的問題。無論在教學(xué)周期的哪個(gè)時(shí)刻，要根據(jù)內(nèi)容來安排中英雙語(yǔ)的使用，有些內(nèi)容必須用英語(yǔ)闡述，有些則用漢語(yǔ)能解釋得更清楚。比如，前兩周的內(nèi)容通常是概述，對(duì)概述中大部分內(nèi)容都比較容易理解，可以多用英語(yǔ)。從第二章開始學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易理論，這是同學(xué)們第一次接觸專業(yè)內(nèi)容。有些國(guó)際經(jīng)貿(mào)術(shù)語(yǔ)更是第一次接觸，一開始就掌握英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)會(huì)比先用中文后面再轉(zhuǎn)換成英文更利于記憶，在內(nèi)容難度不大的情況下，多使用英語(yǔ)有助于學(xué)生盡早進(jìn)入雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而到教學(xué)中期開始出現(xiàn)貿(mào)易措施的應(yīng)用，并結(jié)合目前中美的貿(mào)易爭(zhēng)端來理解等，必須增加中文的使用頻率，否則會(huì)影響對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解與掌握，這時(shí)顯然做不到以英語(yǔ)為主、漢語(yǔ)為輔。

(七)其他問題

調(diào)查問卷還涉及到分級(jí)教學(xué)［1］、課后交流以及考試方式的探討。

57%的同學(xué)不同意分級(jí)教學(xué)，認(rèn)為在某種程度上構(gòu)成了歧視，大大降低了學(xué)習(xí)積極性。99%的同學(xué)認(rèn)為和老師交流比較重要，交流方法同學(xué)們提的比較多的就是QQ、博客、網(wǎng)上資源的共享以及組織英語(yǔ)角。雙語(yǔ)課如何考試?平常成績(jī)的比例是如何?如何體現(xiàn)雙語(yǔ)的特色?基于以上考慮，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了三種考試形式:英文試卷英文答題、英文試卷中文答題、中文試卷英文答題。90%以上的同學(xué)愿意采用英文試卷中文答題，如果在回答問題時(shí)正確使用了英文，可以酌情加分予以鼓勵(lì)。但是就考試結(jié)果來看，很多同學(xué)在英文試卷答題時(shí)，存在著理解上的問題。

二、教學(xué)方法改進(jìn)的途徑和效果

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)了山東工商學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，教學(xué)團(tuán)體經(jīng)過討論對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了調(diào)整。學(xué)期末對(duì)教學(xué)效果的狀況進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如表2所示。

表2 國(guó)貿(mào)和金融專業(yè)教學(xué)改進(jìn)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì) %

(一)解決預(yù)習(xí)問題

預(yù)習(xí)對(duì)于確保雙語(yǔ)教學(xué)效果有十分重要的意義，但在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，單憑教師的一個(gè)預(yù)習(xí)要求，學(xué)生很難自覺做到，需要有相應(yīng)的檢查手段和激勵(lì)方式。可針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，在每次課前布置一定的閱讀量，提出若干導(dǎo)讀問題，要求學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，嘗試解答這些問題，課堂教學(xué)過程中則采用研討式、啟發(fā)式或辯論式的教學(xué)方法解析上述問題的答案，這樣可以檢查預(yù)習(xí)效果。另外在每次課的前幾分鐘增設(shè)學(xué)生“陳述”環(huán)節(jié)，將其作為考核的一部分也是不錯(cuò)的方法。盡量鼓勵(lì)學(xué)生自愿做陳述，對(duì)于那些志愿者可加分表彰，如沒有志愿者，教師可隨機(jī)抽取學(xué)生來做。這一方法可以激勵(lì)學(xué)生去預(yù)習(xí)，課前沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生也可借此初步了解課程內(nèi)容，相當(dāng)于一次簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)。檢查課本，根據(jù)預(yù)習(xí)狀況給出平常分，這些方法都有效的激勵(lì)了同學(xué)們的預(yù)習(xí)積極性。

為了降低學(xué)生的預(yù)習(xí)工作量，可以將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組5～7人，每位同學(xué)每次課程的預(yù)習(xí)量大大降低了，并且同學(xué)們之間的課程交流也會(huì)增加。學(xué)習(xí)小組在國(guó)外是比較流行的學(xué)習(xí)方式，上個(gè)學(xué)期教學(xué)團(tuán)隊(duì)就此進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。但是發(fā)現(xiàn)缺乏老師監(jiān)督的小組大多流于形式，為了能夠更好的發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，教學(xué)團(tuán)隊(duì)實(shí)行了“連帶”的方式布置作業(yè)，加強(qiáng)小組內(nèi)部的聯(lián)系。

(二)調(diào)整課件，增加中文內(nèi)容

從表2可以看出，在開課之初有45%的學(xué)生僅能聽懂30%的內(nèi)容，直到期末，仍有9%的同學(xué)僅能聽懂30%;開課之初僅9%左右的同學(xué)能聽懂80%，到課程結(jié)束時(shí)，僅33%的同學(xué)能聽懂80%以上，42%的學(xué)生能聽懂60% ～80%，還有25%的同學(xué)在50%或以下。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽力普遍較差和英文術(shù)語(yǔ)不熟悉的現(xiàn)狀，在PPT講稿中增加了部分中文術(shù)語(yǔ)注釋，在每個(gè)講課單元結(jié)束前，用中文對(duì)該單元內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，輔助學(xué)生理解課堂講述的內(nèi)容，并要求學(xué)生大聲朗讀課后的Summary。

(三)改變授課方式

目前我們基本采用了中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行，根據(jù)教師條件，部分課程采用英文教材或英文閱讀教材+中英文結(jié)合的講授方式。例如采用英文原版(影印版)教材和英文課件，在課程學(xué)習(xí)之初，老師講授以漢語(yǔ)為主;在學(xué)生對(duì)課程涉及的專業(yè)詞匯比較熟悉，有了一定的英文學(xué)習(xí)習(xí)慣以后，逐步增加課堂英語(yǔ)授課的比例。課后要求學(xué)生認(rèn)真閱讀英文教材，對(duì)照英文課件中的重點(diǎn)進(jìn)行理解，對(duì)有疑問的內(nèi)容可參照中文教材閱讀，再用英文完成習(xí)題。

(四)增加案例教學(xué)和討論課

課程教學(xué)過程中穿插大量與現(xiàn)實(shí)緊密結(jié)合的典型案例［2］，通過案例分析，有利于把理論知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的國(guó)際經(jīng)濟(jì)事件，對(duì)其發(fā)生的原因、背景能通過所學(xué)知識(shí)加以解釋，對(duì)其發(fā)展態(tài)勢(shì)能進(jìn)行基本的預(yù)測(cè)。案例是通過實(shí)地調(diào)查并進(jìn)行加工，具有典型性、能與教材中的重點(diǎn)內(nèi)容緊密結(jié)合的事例。每學(xué)期有2～3次討論課，要求學(xué)生盡量使用英語(yǔ)進(jìn)行討論，一方面加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，另一方面也有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的操作能力。

(五)加強(qiáng)師生的交流

公共郵箱有利于同學(xué)們下載教師的課件內(nèi)容，并可以隨時(shí)與老師溝通;除此之外，老師和同學(xué)們通過QQ進(jìn)行溝通，及時(shí)掌握他們關(guān)于這門課學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。電子郵件、在線交流等方式可以用于課余的師生溝通，另外鼓勵(lì)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組也是有效的方式。通過期初、期中的調(diào)查反饋跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)順利的和困難的學(xué)生，建議他們組成學(xué)習(xí)小組，共同預(yù)復(fù)習(xí)。實(shí)際上學(xué)生中往往會(huì)自覺形成一些學(xué)習(xí)小組，教師如注意對(duì)其中的強(qiáng)弱搭配加以平衡，并時(shí)常向他們提供一些建議，會(huì)比一對(duì)一的師生輔導(dǎo)更有效。期末考試前進(jìn)行最后一次調(diào)查，了解學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的整體感受、學(xué)習(xí)情況以及建議等，可進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使考前復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，也有助于改進(jìn)下一輪雙語(yǔ)教學(xué)工作。

(六)老師自身的提高

為了能夠提高雙語(yǔ)的教學(xué)水平，任課老師應(yīng)抓緊對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。平常拿出半個(gè)小時(shí)的時(shí)間練習(xí)聽力，練習(xí)口語(yǔ)的組織能力和表達(dá)能力?，F(xiàn)在許多國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)老師的管理趨向于資格認(rèn)證。2006年我國(guó)引進(jìn)“國(guó)際雙語(yǔ)教學(xué)資格證書”，雙語(yǔ)教學(xué)資格證書將從部分高校試點(diǎn)，但暫不作為雙語(yǔ)教師上崗的必要條件。通過培訓(xùn)然后上崗，是解決師資問題的一個(gè)捷徑。積極參與雙語(yǔ)教學(xué)資格的認(rèn)證是雙語(yǔ)老師急需要解決的問題。

三、對(duì)進(jìn)一步提高教學(xué)效果的思考

(一)中英文并開

學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，往往會(huì)影響雙語(yǔ)教學(xué)效果。許多學(xué)校院系同一學(xué)期內(nèi)既開設(shè)雙語(yǔ)課程，也設(shè)有中文課程，便于學(xué)生根據(jù)自身情況選課。在雙語(yǔ)課程開課后兩周內(nèi)，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行調(diào)查，以便對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法做出微調(diào)確保教學(xué)效果。學(xué)生也可在此期間試聽兩類課程，最后確定選擇何種，也可退選。課堂教學(xué)過程應(yīng)能滿足平均水平以上學(xué)生的需要，對(duì)于平均水平以下的學(xué)生除了要求其加強(qiáng)預(yù)習(xí)外，還應(yīng)對(duì)其適當(dāng)輔導(dǎo)。

南開大學(xué)和天津財(cái)經(jīng)大學(xué)的一些課程采用了

這樣的方法，取得了不錯(cuò)的效果?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)課，金融、國(guó)貿(mào)、經(jīng)濟(jì)和財(cái)政專業(yè)的同學(xué)都開設(shè)這門課，如果這門課程學(xué)習(xí)不好，其后的專業(yè)課的學(xué)習(xí)會(huì)有點(diǎn)困難，尤其對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)的同學(xué)而言更是如此。如果中英文并開，能提高學(xué)生的理解深度。

(二)增強(qiáng)國(guó)貿(mào)和金融專業(yè)同學(xué)口語(yǔ)能力和聽力能力

盡管入學(xué)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異比較大，但是可以通過進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)加以彌補(bǔ)。記得我剛上大學(xué)時(shí)，英語(yǔ)筆試成績(jī)是比較高的，但是幾乎沒上過聽力課和口語(yǔ)課，這就使英語(yǔ)學(xué)習(xí)陷入了困境。在前五個(gè)學(xué)期，學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)小班教學(xué)，每周安排相應(yīng)的精讀課、泛讀課、口語(yǔ)、聽力等，全方位的提高英語(yǔ)的應(yīng)用能力。成績(jī)雖然沒有顯著提高，但是聽力和口語(yǔ)能力提高較快。當(dāng)時(shí)我們沒有開設(shè)雙語(yǔ)課程，但是如果開設(shè)了雙語(yǔ)課程，應(yīng)該效果不錯(cuò)。從學(xué)院的組織角度，一入學(xué)就加強(qiáng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣從思想和行動(dòng)上學(xué)生能重視練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)與聽力。這樣為其后雙語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

(三)拓展閱讀范圍

本課程采用國(guó)外原版教材，原書由Robert J Carbaugh著，經(jīng)原毅軍改編，為國(guó)內(nèi)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)最廣泛使用的教材。為了方便學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)為了拓展知識(shí)面和閱讀范圍，建議學(xué)生日常的閱讀書目和第二課堂相結(jié)合，看了書并完成第二課堂的任務(wù)。通過拓展閱讀范圍，從而提高專業(yè)素養(yǎng)，降低雙語(yǔ)課學(xué)習(xí)的難度。

［1］崔文芳.試析分級(jí)教學(xué)在雙語(yǔ)課程中的引入［J］.雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，2007，(10):37－38.

［2］王秀敏，洪波，肖英.高校雙語(yǔ)教學(xué)方法與策略研究［J］.渤海大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，31(4):373－376.