于書(shū)林，Icy Lee

(1.香港中文大學(xué)教育學(xué)院，香港;2.山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東濟(jì)南 250100)

基于社會(huì)文化活動(dòng)理論的二語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋系統(tǒng)模型構(gòu)建

于書(shū)林1;2，Icy Lee1

(1.香港中文大學(xué)教育學(xué)院，香港;2.山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山東濟(jì)南 250100)

同伴反饋研究得到二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程理論、二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)理論、合作學(xué)習(xí)理論以及維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論等多學(xué)科領(lǐng)域理論的支持，但這些理論不能凸顯社會(huì)文化環(huán)境因素在反饋過(guò)程中的作用，亦不能系統(tǒng)地展現(xiàn)同伴反饋的整個(gè)過(guò)程。本文以社會(huì)文化活動(dòng)論為理論框架，重新闡釋同伴反饋，將同伴反饋視為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一種集體性實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建了同伴反饋系統(tǒng)模型。該模型突出了同伴反饋的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程，為同伴反饋的后續(xù)研究提供了新的理論視角。

同伴反饋;活動(dòng)理論;反饋系統(tǒng);社會(huì)認(rèn)知過(guò)程

1.0 引言

教師反饋與同伴反饋是二語(yǔ)寫(xiě)作反饋的兩種主要形式。盡管教師反饋在二語(yǔ)寫(xiě)作課堂和教學(xué)中一直占據(jù)主導(dǎo)地位，近二十年來(lái)同伴反饋越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得和二語(yǔ)寫(xiě)作研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題(Hu＆Lam，2010;Villamil＆de Guerrero，2006;許悅婷、劉駿，2010)。國(guó)內(nèi)外研究者從多角度對(duì)同伴反饋進(jìn)行了探索，主要關(guān)注了同伴反饋的類(lèi)型及方式和特點(diǎn)(如Tseng＆Tsai，2007)、同伴反饋對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作修改和寫(xiě)作質(zhì)量提升的影響和效能(如Liu＆Sadler，2003;Connor＆Asenavage，1994)、同伴反饋與教師反饋在應(yīng)用效能上的對(duì)比(如Leki，1991;Yang et al.，2006;Zhao，2010)、學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度和認(rèn)識(shí)(如Nelson＆Carson，1998)、同伴反饋的口頭交互過(guò)程(如de Guerrero＆Villamil，1994，2000;Watanabe，2008)、文化和環(huán)境因素對(duì)學(xué)生同伴反饋信念和實(shí)踐的影響(如Carson＆Nelson，1994;Tsui＆Ng，2000;Hu＆Lam，2010)、以及同伴反饋培訓(xùn)等(如Min，2005)。

Liu＆Hansen(2002:1)將同伴反饋定義為“在寫(xiě)作和修改過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為反饋的信息來(lái)源和交互對(duì)象，以教師、評(píng)閱者或者編輯的角色，用書(shū)面或者口頭形式對(duì)同伴的文稿進(jìn)行評(píng)論和修改”。根據(jù)這一定義，同伴反饋可以看作是與教師反饋相對(duì)照的一種反饋形式，指學(xué)習(xí)者對(duì)同伴的作文做出的修改和評(píng)論;同伴反饋也可以看作是一種過(guò)程，指學(xué)習(xí)者個(gè)體評(píng)改同伴作文的認(rèn)知過(guò)程和學(xué)習(xí)者共同進(jìn)行意義協(xié)商，構(gòu)建寫(xiě)作文本的社會(huì)交互過(guò)程。從這一視角來(lái)看，上述文獻(xiàn)主要將同伴反饋?zhàn)鳛橐环N“成品”看待，研究其特點(diǎn)和效能，對(duì)同伴反饋的認(rèn)知過(guò)程和社會(huì)交互過(guò)程關(guān)注不夠(Hu＆Lam，2010;Ma，2010)。雖然有少量研究關(guān)注同伴反饋的口頭交互過(guò)程(Anton＆DiCamilla，1998;de Guerrero＆Villam il，1994＆2000)，但將同伴反饋?zhàn)鳛橐粋€(gè)完整的系統(tǒng)，探討同伴反饋過(guò)程中社會(huì)文化環(huán)境和認(rèn)知資源交互過(guò)程，以及其對(duì)反饋成品和寫(xiě)作修改影響的研究非常匱乏。

對(duì)同伴反饋社會(huì)認(rèn)知過(guò)程的研究能夠拓展和豐富現(xiàn)有的二語(yǔ)寫(xiě)作反饋研究，更好地呈現(xiàn)同伴反饋的本質(zhì)和特點(diǎn)，有助于教師從過(guò)程的角度介入同伴反饋，發(fā)揮教師在同伴反饋中的輔助支持性作用。也可以對(duì)同伴反饋培訓(xùn)和應(yīng)用提供建議和證據(jù)支持，更好地發(fā)揮同伴反饋在二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，實(shí)踐同伴反饋的優(yōu)越性，最終達(dá)到擴(kuò)展性學(xué)習(xí)(expansive learning)的效果。因此，為彌補(bǔ)現(xiàn)有文獻(xiàn)中同伴反饋過(guò)程體系研究的缺憾，本研究在回溯同伴反饋前期理論的基礎(chǔ)上，以社會(huì)文化活動(dòng)論為理論框架重新闡釋同伴反饋，將同伴反饋視為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一種集體性活動(dòng)，分析學(xué)習(xí)者在其所處的社會(huì)文化環(huán)境和課堂環(huán)境中如何使用工具和認(rèn)知心理資源調(diào)節(jié)反饋過(guò)程，通過(guò)社會(huì)互動(dòng)完成反饋活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)論基礎(chǔ)上構(gòu)建同伴反饋活動(dòng)系統(tǒng)模型，為同伴反饋的后續(xù)研究提供新的視角。

2.0 同伴反饋的理論基礎(chǔ)

同伴反饋研究得到二語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程理論、二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)理論、合作學(xué)習(xí)理論以及維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”(ZPD)理論等多學(xué)科領(lǐng)域理論的支持。

反饋源于寫(xiě)作過(guò)程，寫(xiě)作過(guò)程理論為同伴反饋提供了一個(gè)基本的理論框架，詮釋了其產(chǎn)生和存在的必要性和意義。寫(xiě)作過(guò)程理論將寫(xiě)作視為是一個(gè)復(fù)雜多變的、動(dòng)態(tài)的、非線性的認(rèn)知心理過(guò)程(Hayes＆Flower，1980)，寫(xiě)作者通過(guò)寫(xiě)作過(guò)程中的一系列認(rèn)知活動(dòng)和交互活動(dòng)，提高其認(rèn)知能力、交際能力和書(shū)面表達(dá)能力。基于寫(xiě)作過(guò)程理論的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法，與結(jié)果教學(xué)法相比，更側(cè)重多稿寫(xiě)作，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的計(jì)劃、構(gòu)思、修改等寫(xiě)作子過(guò)程的作用。同伴反饋便衍生于多稿寫(xiě)作之間的修改和編輯過(guò)程，是二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分(Leki，1990)，它能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)讀者意識(shí)、降低寫(xiě)作焦慮、取長(zhǎng)補(bǔ)短、重構(gòu)寫(xiě)作文本等。

最近發(fā)展區(qū)(ZPD)是社會(huì)文化理論的核心概念之一，它指“個(gè)體獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際發(fā)展水平與在他人的指導(dǎo)或是同伴的合作幫助下解決問(wèn)題可以達(dá)到的潛在水平之間的差距”(Vygotsky，1978:85)。具體到二語(yǔ)寫(xiě)作反饋，同伴反饋可以解釋為學(xué)習(xí)個(gè)體在同伴的幫助下，互相合作協(xié)商，在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)構(gòu)建寫(xiě)作文本、提高文本質(zhì)量和寫(xiě)作水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在協(xié)作過(guò)程中，同伴可以起到腳手架作用(scaffolding)，促進(jìn)同伴反饋雙方或者小組內(nèi)學(xué)習(xí)者在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)共同發(fā)展和進(jìn)步。

同伴反饋需要學(xué)習(xí)者兩兩合作或者小組合作，二語(yǔ)習(xí)得互動(dòng)理論和語(yǔ)言教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)理論為同伴或小組語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了理論支撐。首先，Long (1985，1996)提出的“互動(dòng)假設(shè)”確認(rèn)了認(rèn)知互動(dòng)(語(yǔ)言輸入與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在機(jī)制之間的互動(dòng))和社會(huì)互動(dòng)(學(xué)習(xí)者之間的交流，如口頭互動(dòng))在二語(yǔ)習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)中的重要作用，為同伴學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。其次，合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)及知識(shí)本身是社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有主體性、社會(huì)性和交互性，學(xué)習(xí)者在他人或其他信息源的幫助下主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)(Bruffee，1984)，最終使學(xué)生在共同活動(dòng)中最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。在互動(dòng)理論和合作學(xué)習(xí)理論的支持下，合作寫(xiě)作和同伴反饋成為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中突出學(xué)習(xí)者合作學(xué)習(xí)的兩種最主要的教學(xué)模態(tài)。二者都認(rèn)可小組活動(dòng)中的意義協(xié)商對(duì)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

上述理論不僅為同伴反饋研究提供了理論基礎(chǔ)，而且論證了同伴反饋在促進(jìn)二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的同時(shí)給學(xué)習(xí)者提供了合作學(xué)習(xí)和意義互動(dòng)的機(jī)會(huì)。但整體來(lái)看，這些理論側(cè)重同伴反饋中學(xué)習(xí)者之間的交互過(guò)程，而對(duì)同伴反饋個(gè)體的認(rèn)知過(guò)程、學(xué)習(xí)者與社會(huì)文化環(huán)境和課堂環(huán)境的交互過(guò)程、認(rèn)知資源與社會(huì)文化資源的交互過(guò)程關(guān)注不夠，也不能從理論上厘清同伴反饋的過(guò)程、產(chǎn)出與作文修改和提高寫(xiě)作水平之間的關(guān)系。

3.0 同伴反饋研究的新視角

活動(dòng)理論的出現(xiàn)為彌補(bǔ)上述缺陷提供了可能，也為同伴反饋研究展示了新的研究視角?；顒?dòng)理論是社會(huì)文化理論的重要組成部分，將人類(lèi)活動(dòng)系統(tǒng)作為心理分析的基本單元和思維意識(shí)的載體的社會(huì)文化分析模式(Engestr?m，1993)。它強(qiáng)調(diào)在社會(huì)文化歷史環(huán)境下人類(lèi)活動(dòng)和心智發(fā)展的交互作用，認(rèn)為目標(biāo)導(dǎo)向的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用?；顒?dòng)理論的發(fā)展先后經(jīng)過(guò)了維果茨基(Vygotsky)的中介思想(mediation)、列昂節(jié)夫(Leont’ev)的活動(dòng)層次結(jié)構(gòu)和恩格斯托姆(Engestr?m)的活動(dòng)系統(tǒng)“三角模型”三個(gè)階段。

維果茨基的中介思想認(rèn)為，在人類(lèi)行為的刺激(行為主體)和反應(yīng)(行為客體)之間有中介的存在，主體作用于客體的活動(dòng)并非簡(jiǎn)單的“刺激-反應(yīng)”機(jī)制，而是主體使用中介工具進(jìn)行調(diào)節(jié)活動(dòng)的過(guò)程。中介工具分為物質(zhì)工具(書(shū)、機(jī)器等)與心理工具(語(yǔ)言、符號(hào)等)，決定著人與環(huán)境的交互形式。20世紀(jì)30年代到70年代，列昂節(jié)夫(1981a，1981b)在中介思想和大量心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了活動(dòng)的層次結(jié)構(gòu)，分析個(gè)體和共同體的行為活動(dòng)差異。他著重區(qū)分了活動(dòng)的三層次結(jié)構(gòu):活動(dòng)、行為和操作。在集體性活動(dòng)(activity)中，主體受動(dòng)機(jī)(motive)驅(qū)使，將客體作為目標(biāo)并轉(zhuǎn)化為結(jié)果;行為(action)是活動(dòng)的基本組成部分，個(gè)體行為以目標(biāo)(goal)為導(dǎo)向，最終實(shí)現(xiàn)活動(dòng)并滿足動(dòng)機(jī)。行為需要一系列具體的在一定條件(condition)下的操作(operation)來(lái)完成。這三個(gè)層次從不同的分析角度系統(tǒng)地闡釋人類(lèi)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外，列昂節(jié)夫開(kāi)始關(guān)注個(gè)體與共同體之間的復(fù)雜關(guān)系，認(rèn)為歷史進(jìn)化中的勞動(dòng)分工使得個(gè)體行為和集體活動(dòng)有所區(qū)別。

20世紀(jì)70年代后期，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆(Engestr?m，1993，1999)正式提出活動(dòng)系統(tǒng)“三角模型”理論，系統(tǒng)包含六個(gè)互相關(guān)聯(lián)的成分——主體、客體、工具、規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工。恩格斯托姆(1993:67)認(rèn)為，在活動(dòng)系統(tǒng)中，主體是活動(dòng)中的個(gè)體或小組，他們的動(dòng)機(jī)、意愿、需求等在活動(dòng)中起主導(dǎo)作用;客體指“原材料”或“問(wèn)題空間”，是活動(dòng)的目標(biāo)，并被主體通過(guò)一系列物理的或者符號(hào)的、外部的或者內(nèi)部的中介工具轉(zhuǎn)化為結(jié)果;共同體由若干個(gè)體和小組組成，他們共享客體并自我建構(gòu)以區(qū)別于其他共同體;分工指共同體內(nèi)的成員橫向的任務(wù)分配和縱向的權(quán)利與地位的分配。規(guī)則是對(duì)活動(dòng)進(jìn)行約束的外在的或者潛在的規(guī)定、標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范。

如圖1所示，主體、客體和工具三個(gè)成分位于三角模型的頂部，是組成活動(dòng)的基本單元。主體在自身動(dòng)機(jī)和目標(biāo)客體的驅(qū)動(dòng)下，采用一定的中介工具，作用于客體并將其轉(zhuǎn)化為成果。但主體的活動(dòng)存在于一定的社會(huì)文化歷史環(huán)境中，即三角模型的下半部分——規(guī)則、共同體和勞動(dòng)分工(Cole，1996)，活動(dòng)的規(guī)則、享有共同客體和目標(biāo)的其他人員以及活動(dòng)主體的不同分工都會(huì)對(duì)活動(dòng)本身產(chǎn)生影響。因此，活動(dòng)理論超越了個(gè)體與環(huán)境的二元論的概念，從社會(huì)歷史文化角度來(lái)分析人類(lèi)的活動(dòng)，能夠闡釋社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在人的心智發(fā)展中的重要作用。

圖1 三角模型活動(dòng)系統(tǒng)(Engestr?m，1987:78)

社會(huì)文化活動(dòng)理論作為“一個(gè)研究不同形式的人類(lèi)活動(dòng)的哲學(xué)和跨學(xué)科理論框架”(Kuutti，1996; 25)，已被廣泛應(yīng)用于哲學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、教育、認(rèn)知科學(xué)、信息科學(xué)等領(lǐng)域的研究(Lantolf＆Thorne，2006)。近年來(lái)，學(xué)者開(kāi)始運(yùn)用活動(dòng)理論研究二語(yǔ)寫(xiě)作，探討二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)、寫(xiě)作模式、二語(yǔ)寫(xiě)作者的寫(xiě)作目標(biāo)、寫(xiě)作策略等問(wèn)題(Cumm ing，Busch＆Zhou，2002;Lei，2006;Russell，1997)。

4.0 同伴反饋系統(tǒng)模型構(gòu)建

根據(jù)同伴反饋的定義、具體實(shí)施過(guò)程和前期研究文獻(xiàn)的結(jié)果，本文將活動(dòng)理論應(yīng)用到二語(yǔ)寫(xiě)作反饋中，將同伴反饋看作一個(gè)活動(dòng)系統(tǒng)，構(gòu)建同伴反饋的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程模型。在三角模型的框架下，可以構(gòu)建如下二語(yǔ)寫(xiě)作反饋活動(dòng)系統(tǒng)(見(jiàn)圖2)。

該同伴反饋活動(dòng)系統(tǒng)將活動(dòng)系統(tǒng)的六個(gè)組成部分具體化。其中，同伴反饋的主體是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者，客體是同伴的作文及作文中存在的問(wèn)題等;中介工具包括紙筆、反饋表格、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等實(shí)體工具，也包括語(yǔ)言(母語(yǔ)和二語(yǔ))、符號(hào)等文化心理工具。這三部分位于整個(gè)系統(tǒng)的上半部分，是同伴反饋的基本單元。在同伴反饋過(guò)程中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用一定的中介工具對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)閱，指出文中存在的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面存在的問(wèn)題，反饋給文章的作者，使其對(duì)文章進(jìn)行修改。

與此同時(shí)，這一反饋過(guò)程不是發(fā)生在真空中，而是在一定的社會(huì)文化環(huán)境中。同伴反饋活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境由反饋規(guī)則、學(xué)習(xí)共同體及勞動(dòng)分工三個(gè)部分組成。其中，反饋規(guī)則包括反饋時(shí)間、反饋形式、評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)等因素;學(xué)習(xí)共同體包括寫(xiě)作教師、評(píng)閱文章作者、其他學(xué)生以及相關(guān)教育行政人員;勞動(dòng)分工包括學(xué)習(xí)者在反饋任務(wù)中的具體職責(zé)、分工等，也包括學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系、語(yǔ)言和寫(xiě)作水平等。學(xué)習(xí)者的反饋行為受到反饋工具、反饋規(guī)則、學(xué)習(xí)共同體和任務(wù)分工等四個(gè)因素的調(diào)節(jié)。這些因素或限制或促進(jìn)同伴反饋活動(dòng)的開(kāi)展和完成。

圖2 二語(yǔ)寫(xiě)作同伴反饋系統(tǒng)模型

同伴反饋活動(dòng)系統(tǒng)作為二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的一種集體性活動(dòng)，需要通過(guò)個(gè)體的反饋行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，而個(gè)體的反饋行為又包括閱讀、批判性思考、口頭交流、修改等一系列具體的操作來(lái)實(shí)行。在同伴反饋活動(dòng)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用一定的物理工具和文化心理工具，對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)論，提出修改意見(jiàn)，促使作者順利完成修改，提高寫(xiě)作文本的質(zhì)量和二語(yǔ)寫(xiě)作水平。在這一社會(huì)交互和對(duì)文本的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力和社會(huì)交際能力等得到逐步提高。因此，以活動(dòng)理論為框架構(gòu)建的同伴反饋活動(dòng)系統(tǒng)模型，不僅能夠反映同伴反饋的整個(gè)過(guò)程，呈現(xiàn)同伴反饋的社會(huì)和互動(dòng)特質(zhì)，凸顯出社會(huì)文化歷史環(huán)境因素和中介人造物在同伴反饋過(guò)程中的調(diào)節(jié)作用，也能說(shuō)明同伴反饋的行為、過(guò)程、產(chǎn)物對(duì)學(xué)生寫(xiě)作修改和寫(xiě)作水平提高所起的作用，為同伴反饋的后續(xù)研究提供了新視角。

需要指出，社會(huì)文化活動(dòng)系統(tǒng)具有層級(jí)結(jié)構(gòu)和工具中介、以目標(biāo)為導(dǎo)向、內(nèi)化和外化結(jié)合等特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建的同伴反饋系統(tǒng)模型與前期相關(guān)理論相比，也具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它能夠呈現(xiàn)同伴反饋的全貌，彰顯學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)與內(nèi)外在工具之間、學(xué)習(xí)者的個(gè)體行為與其所處社會(huì)文化環(huán)境之間的復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的交互過(guò)程，也能夠揭示同伴反饋過(guò)程與作文修改、寫(xiě)作質(zhì)量和水平提高等結(jié)果之間的關(guān)系。

首先，同伴反饋系統(tǒng)模型突出了反饋的過(guò)程性。同伴反饋是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者以提高文本質(zhì)量和寫(xiě)作水平為目標(biāo)導(dǎo)向，運(yùn)用自身的語(yǔ)言能力、認(rèn)知資源和情感因素，以反饋表格、詞典等物理工具和語(yǔ)言(母語(yǔ)、二語(yǔ))等文化心理工具為中介，對(duì)同伴的文本進(jìn)行閱讀、理解、批判、修改的認(rèn)知過(guò)程。同時(shí)，同伴反饋在一定的社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行，也是集體活動(dòng)下的社會(huì)交互過(guò)程。同伴反饋的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程特質(zhì)與前期的二語(yǔ)寫(xiě)作認(rèn)知過(guò)程理論不同，它得益于后過(guò)程寫(xiě)作理論和社會(huì)文化視角下的二語(yǔ)寫(xiě)作理論。寫(xiě)作不再是簡(jiǎn)單的技巧或個(gè)體內(nèi)在的認(rèn)知過(guò)程，寫(xiě)作是一種處于社會(huì)情境中的集體實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)作能力的提高需要學(xué)習(xí)者在社會(huì)集體活動(dòng)中積極地進(jìn)行意義協(xié)商(Russell，1999)。同伴反饋亦是如此。學(xué)習(xí)者在同伴反饋這一集體活動(dòng)中將原文本轉(zhuǎn)化為更高質(zhì)量的文本，同時(shí)自身的意識(shí)和思維也跟著發(fā)生改變。

其次，同伴反饋系統(tǒng)模型突出了反饋的社會(huì)性。與合作學(xué)習(xí)理論和互動(dòng)理論不同，活動(dòng)理論視角下的同伴反饋不僅顯示出學(xué)習(xí)者之間的合作關(guān)系，也顯示出系統(tǒng)成分間的沖突與矛盾。同伴反饋過(guò)程中，小組同學(xué)對(duì)同伴作文的認(rèn)識(shí)、反饋任務(wù)的動(dòng)機(jī)等存在差異，各同學(xué)自身的語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和情感因素導(dǎo)致其在反饋過(guò)程中的任務(wù)分工和權(quán)力地位關(guān)系也不同。這些因素最終使得同伴反饋系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)變化中，矛盾的存在也不斷推動(dòng)著反饋活動(dòng)的進(jìn)行(Engestr?m，1987)。

第三，同伴反饋系統(tǒng)模型展示拓展式學(xué)習(xí)的潛在性。該模型完整地展現(xiàn)了反饋系統(tǒng)的子成分及其相互之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系，以及反饋過(guò)程對(duì)文本修改等結(jié)果的影響，也為同伴反饋的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和實(shí)現(xiàn)拓展式學(xué)習(xí)的潛力提供了理論證據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)同伴反饋能切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的讀者意識(shí)(蔡基剛，2011)，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的批判性思維能力(Berg，1999;Chaudron，1984)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作學(xué)習(xí)、社會(huì)交互能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升(Tsui＆Ng，2000;de Guerrero＆Villam il，2000)，有助于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的意義協(xié)商和多樣化寫(xiě)作策略和技能的培養(yǎng)等(Liu＆Sad ler，2003;Lockhart＆Ng，1995;Mangelsdorf＆Schlumberger，1992;Tuzi，2004)。

5.0 結(jié)語(yǔ)

本文運(yùn)用社會(huì)文化活動(dòng)理論構(gòu)建了同伴反饋活動(dòng)的系統(tǒng)模型，為同伴反饋以及二語(yǔ)寫(xiě)作反饋的后續(xù)研究提供了新的理論視角。與同伴反饋的前期理論基礎(chǔ)相比，同伴反饋系統(tǒng)模型突出了同伴反饋的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程，具有社會(huì)性、系統(tǒng)性等特點(diǎn)，展現(xiàn)了同伴反饋可以實(shí)現(xiàn)拓展式學(xué)習(xí)的潛力。該模型可以應(yīng)用到二語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)、同伴反饋策略培訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)中，也可以作為同伴反饋后續(xù)研究的理論基礎(chǔ)，探索同伴反饋過(guò)程中社會(huì)文化環(huán)境因素的作用、教師角色等問(wèn)題。

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Constructing Peer Feedback Model of L2W riting: A Sociocultural Activity Theory Perspective

YüShu-lin，Icy Lee
(1.The Chinese University of Hong Kong，F(xiàn)aculty of Education，Hong Kong; 2.Shandong University，School of Foreign Languages and Literature，Jinan 250100，China)

While the use of peer feedback in L2 writing instruction has been supported by four interrelated theoretical stances—process writing theory，collaborative learning theory，Vygotsky’s Zone of Proximal Development，and interaction hypothesis in second language acquisition，these theories failed to highlight the role of sociocultural context in peer feedback process and illustrate peer feedback in a systematic way.The current study used Sociocultural Activity Theory to reframe peer feedback as a collective social practice in L2 writing instruction and constructed a L2 writing peer feedback activity system model.The model has demonstrated the socio-cognitive process of peer feedback and provided a new perspective for future research on peer feedback.

peer feedback;Activity Theory;feedback system;socio-cognitive process

H319

A

1002-2643(2013)05-0024-06

2012-09-25

于書(shū)林(1984-)，男，漢族，山東禹城人，香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)系博士研究生，山東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教。研究方向:二語(yǔ)寫(xiě)作、課程與教學(xué)、語(yǔ)言教育。Icy Lee，女，漢族，香港，香港中文大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)系教授，博士、博士生導(dǎo)師。研究方向:二語(yǔ)寫(xiě)作，語(yǔ)言教育，教師教育與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。