冀貴敏

《數(shù)學課程標準》總體目標中提出的讓幼兒“初步學會運用數(shù)學的思維方法去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數(shù)學的意識，”讓幼兒在教學過程中，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，成為主動的探索者，成為學習的主人。它首先要求幼兒嘗試在面對不同的現(xiàn)象（包括數(shù)學的和非數(shù)學的）時，“從數(shù)學的角度提出問題”。

換句話說就是，初步具備一種數(shù)學的眼光，能夠識別存在于數(shù)學現(xiàn)象或日常的、非數(shù)學的現(xiàn)象與問題中的數(shù)學問題或者數(shù)學關系，并將他們提出來，然后才是應用知識與技能解決問題。而在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，幼兒習慣面對一個確定的問題，思考解題方法，即提出問題是教材和教師的任務，解題才是幼兒的任務，針對這一誤區(qū)，《標準》可謂開了先河。因此，我們應該更多的向幼兒提供觀察、思考和猜測的機會，重視問題意識在數(shù)學教學中的培養(yǎng)。

下面就如何在幼兒“問”中學習數(shù)學，提出筆者的看法：

一、營造良好的師生關系，使幼兒敢于提問

要使幼兒敢于發(fā)問，首先老師應該不管在課堂上還是課下都要努力創(chuàng)設一種互相尊重、互相理解、寬容、和諧的學習氛圍，比如：經常對幼兒微笑，經常摸孩子的頭，說幾句贊揚的話；對幼兒每天的不斷進步給予鼓勵表揚；經常和孩子做游戲，打鬧在一起，不僅做幼兒的老師，還要做幼兒的朋友，從而拉近與幼兒在身體和心理上的距離，讓幼兒敢于親近教師。

其次，要允許幼兒“出錯”。這是幼兒敢于提問的前提條件。幼兒的思維發(fā)展還不成熟，并且常常看到什么問什么，想到什么問什么，當幼兒提出的問題與學習內容不符時，教師應該首先肯定他提問的勇氣，然后再給予適當?shù)狞c撥、指導，引導他一步步的說出問題。不能對幼兒的提問不予回答，或者以反擊，這樣，幼兒就會敢于提問。這是幼兒發(fā)問的第一步，也是關鍵的一步。

二、傳授基本的學習方法，使幼兒學會提問

常言道：“授之以魚，不如授之以漁”。達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識”?；谟變航洺Ｔ跀?shù)學教學中，提出毫無意義的問題，教師應該交給幼兒一些基本的提問方法，使幼兒在數(shù)學學習過程中學會提問，在不知不覺中培養(yǎng)幼兒的發(fā)問精神。

1.注重“言傳身教”，培養(yǎng)問題意識。兒童的一切活動都是從模仿開始的，提問也是如此。如果老師善于提出認知水平高的問題，幼兒也會以老師為榜樣，提出的問題質量也較高，因此，老師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵幼兒提問題，還要站在幼兒的角度提問，為幼兒的提問做出示范。長此以往，在教師的熏陶下，幼兒潛移默化，所提出的問題自然不會表面化、膚淺化。

2.關注學習過程，培養(yǎng)問題意識。學習過程是一個探索、思考的過程。幼兒的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程是展示幼兒聰明才智、獨特個性的過程，同時也是暴露幼兒各種疑問、困難和矛盾的過程，所以教師要針對幼兒的實際加以有效地引導、點撥，培養(yǎng)幼兒的發(fā)問精神。

3.關注個別差異，培養(yǎng)問題意識。

每個幼兒都具有與生俱來的獨特性，都有其獨特的發(fā)展步驟、節(jié)奏和特點，作為教育者，應該考慮不同幼兒的個別差異，讓每個幼兒在自己的水平上得到發(fā)展，而不是千篇一律，統(tǒng)一要求，例如，對于學習有困難的幼兒，教師應分析他們的具體情況，針對不同的困難，給予不同的指導。慢慢激發(fā)幼兒的發(fā)問精神。

三、創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)問題意識

《數(shù)學課程標準》強調：數(shù)學教學應該“從問題情境出發(fā)”。問題情境可以調動幼兒的情感體驗，能夠激發(fā)幼兒學習的主動性，幫助幼兒迅速而正確地理解學習內容，促進其心理技能和諧發(fā)展，提高數(shù)學學習效率。因此，在教學中教師要根據幼兒的年齡、心理特點和實際教學內容，創(chuàng)設適當?shù)膯栴}情境，啟發(fā)幼兒積極思考問題，培養(yǎng)幼兒的問題意識，這一點在 “內容標準”中有多處體現(xiàn)。

1.創(chuàng)設生活化的問題情境?，F(xiàn)實生活是幼兒教學概念的源泉，幼兒的數(shù)學知識和他們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系?？梢哉f幼兒的生活中到處都有數(shù)學，幼兒每天接觸的各種事物都會和數(shù)、量、形有關。例如：你幾歲了、一個星期有幾天、你身高是多少等等；總之，生活中的很多問題，都可以歸結為一個數(shù)學問題來解決，都可以變成幼兒學習數(shù)學的機會，因此，創(chuàng)設生活化的問題情境有利于提高幼兒學習數(shù)學的興趣。例如：可讓幼兒在娃娃家中做商店買賣的游戲；也可以讓幼兒找生活中哪些物品是什么形狀等等。

2.創(chuàng)設趣味性的問題情境。興趣是最好的老師，興趣是知識的源泉，興趣更是學習的動機。兒童都喜歡童話、寓言故事等，老師可以把問題融入這樣的趣味性的問題情境中，激發(fā)幼兒的探究欲望，調動他們的學習積極性，讓他們在富有趣味性的情境中，培養(yǎng)發(fā)問精神。例如：在學數(shù)學知識的過程中，可讓幼兒觀察數(shù)學圖，通過大小，顏色等的比較對問題進行探索，也可以把數(shù)學知識變成兒歌、手指游戲的形式，讓幼兒輕松學習數(shù)學。

3.創(chuàng)設挑戰(zhàn)性的問題情境。心理學研究表明：每個人都有一種自我實現(xiàn)的需要——成就需要。而且每個幼兒都具有好勝、好強的特點。因此，在數(shù)學教學中，適當創(chuàng)設富有挑戰(zhàn)性的問題情境，使幼兒在這樣的情境中獲得成功，滿足成就動機的需要，從而培養(yǎng)幼兒的問題意識。

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！钡牵跀?shù)學教學中培養(yǎng)幼兒的問題意識，并非一朝一夕就可以取得明顯地效果。它是一個系統(tǒng)的過程，需要教師在數(shù)學教學過程中長期堅持，循序漸進，不斷總結經驗，最大限度的為幼兒創(chuàng)設適宜培養(yǎng)問題意識的學習境，促進幼兒發(fā)問精神的形成和不斷提高。

（河北省饒陽縣里滿鄉(xiāng)北韓村小學）