王宏武

《湖南教育》刊發(fā)了《小學(xué)課堂改革的幾個問題與思考》（以下簡稱“付文”），透過付文發(fā)現(xiàn)，付老師對“高效課堂”的解釋與例證之間有相互矛盾之嫌，現(xiàn)指出來，與付老師商榷。

一、這是“高效課堂”嗎

“盡可能好的教學(xué)效果可以從以下兩個方面來體現(xiàn)：一是效率的最大化。也就是在單位時間內(nèi)學(xué)生的受益量。主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化。也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度。主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最優(yōu)化的課堂，都不是真正意義上的‘高效課堂”

這是付老師對什么是“高效課堂”的解釋和說明，這個“解釋”和“說明”沒什么問題，這確實是“高效課堂”的基本特征?？梢?，“高效課堂”是“效率最大化”和“效益最優(yōu)化”的課堂。無疑，這種課堂是值得教師們積極倡導(dǎo)并努力踐行的課堂。令人遺憾的是，付老師接下來又自相矛盾地說：“可以看出，‘高效課堂最終還是提高考試成績的產(chǎn)物，基本上還是為了適應(yīng)中考、高考那兩根指揮棒。

尤其小學(xué)階段，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識技能更為重要……而不是片面地追求所謂的‘高效。……每所學(xué)校有每所學(xué)校的校情，每個學(xué)科有每個學(xué)科的學(xué)情，……中學(xué)有中學(xué)的教學(xué)特點，小學(xué)有小學(xué)的教學(xué)特點，……因此，適合中學(xué)的‘高效課堂模式如果照搬到小學(xué)，其不合理性是顯而易見的……”等等。從這些文字中可以看出，付老師對“高效課堂”缺乏本質(zhì)的認識，所以才出現(xiàn)了前后矛盾的錯誤。

二、什么是“高效課堂”

什么是“高效課堂”？吳剛平教授說：“高效課堂是相對于‘低效、‘無效以及‘負效的課堂教學(xué)而言的。高效課堂的‘高效體現(xiàn)三個指向，即‘效果、‘效率和‘效益的結(jié)合?！Ч附虒W(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標的吻合度，反映課堂的‘扎實，不能偏離或悖于教學(xué)目標；‘效率指取得的效果與投入時間、資源的關(guān)系，追求投入的消耗最低化和取得效果最優(yōu)化，反映課堂的‘充實；‘效益是教學(xué)過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的‘價值實現(xiàn)，從整體上能實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展價值。高效課堂的產(chǎn)生是這三方面共同發(fā)揮作用的結(jié)果”①。山東省兗州第一中學(xué)校長杜金山說：“我校有‘五高指標檢驗高效課堂的效度。第一，學(xué)生的參與度高。第二，動腦深度高。第三，全面發(fā)展達成度高。第四，教學(xué)相長，共同發(fā)展。第五，課堂的幸福指數(shù)高”。①

可見，“高效課堂”是指教師在教育教學(xué)活動中貫徹落實黨的教育方針政策、達成教育教學(xué)目標在效果、效率和效益三方面的最優(yōu)化實現(xiàn)的課堂，也就是學(xué)生得到德智體美勞全面發(fā)展教育最佳效果的課堂，還是師生共同發(fā)展、充滿幸福感的課堂。由此可見，“高效課堂”是我們教育工作者共同追求和為之奮斗的課堂模式。

它沒有學(xué)段之分，它不僅適用中學(xué)課堂，也適用小學(xué)課堂，還適用幼兒園教育教學(xué)活動，因為任何課堂教學(xué)活動都有相應(yīng)的教學(xué)目標，這些“目標”內(nèi)容不外乎學(xué)生的思想品德、知識技能、學(xué)習(xí)興趣與方法、創(chuàng)新意識和能力等等?？梢?，“教學(xué)目標”是一個“綜合”的教育學(xué)概念，涵括的內(nèi)容是多維度的，不是單一的。如果“教學(xué)目標”只定位在知識技能的傳授與掌握上，肯定是錯誤的，說嚴重點，是反動的，因為黨的教育方針政策明確規(guī)定：“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！?/p>

可見，“高效課堂”與“低效課堂”或“負效課堂”相比較，“高效課堂”更加尊重學(xué)生的個性，更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生的主觀能動性等等，因為，這是實現(xiàn)課堂“高效”的重要保證，是決定課堂是否“高效”的重要指標。因此，付老師說的“‘高效課堂最終還是提高考試成績的產(chǎn)物，基本上還是為了適應(yīng)中考、高考那兩根指揮棒。

三、后語

寫完上述文字，筆者忽然想起一一件事。前不久，某縣招考教師，在面試環(huán)節(jié)中主考官向每個應(yīng)聘者（有些是應(yīng)屆高校畢業(yè)生，有些已有多年從教生涯）提了三個問題：

1、《中華人民共和國教師法》對教師的權(quán)利做了哪些規(guī)定？

2、你對眼下個別教師從事“有償家教”有何看法？3、學(xué)校為什么堅持以教學(xué)為主？這些應(yīng)聘者在回答“問題1”時說：“一是女教師享有產(chǎn)假權(quán)；二是享有各種保險和福利待遇?！痹诨卮稹皢栴}2”時說：“如果是雙休日或節(jié)假日搞‘有償家教是可以的?！?/p>

有的說：“為了提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，收點錢給學(xué)生補課，是合情合理的?！敝劣凇皢栴}3”，近20名應(yīng)聘者，大多放棄回答，就是回答了的也不正確。筆者想，作為師范院校畢業(yè)生，“問題1”和“問題3”在《教育學(xué)》這門學(xué)科中都有介紹和說明。至于“問題2”，教育部關(guān)于禁止中小學(xué)教師“有償家教”是三令五申，既有專門的會議，又有紅頭文件，還有《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》和《中小學(xué)教師職業(yè)道德》，以及報刊和網(wǎng)絡(luò)媒體的報道等。為什么這些應(yīng)聘者對這些簡單的問題不能做出較好的回答，原因不外乎兩點，一是他們在職前的求學(xué)階段對《教育學(xué)》和所學(xué)專業(yè)問題重視（學(xué)習(xí)）不夠；二是職后（指有一定教齡的教師）對教育理論和政策的學(xué)習(xí)（關(guān)心）不夠，涉獵的知識面狹窄。

仁者見仁，智者見智，一個人對某種觀點和現(xiàn)象的分析判斷是否正確，既與他的學(xué)識水平有關(guān)，也與他對問題的思考角度和體驗有關(guān)。所以，筆者對付文的意見未必中肯，更不敢說十分正確。因此，敬請付老師多給筆者的拙文提寶貴意見，包括對筆者的批評。自古以來，關(guān)于教育觀念和理論的爭議從未停止過，有爭議才有進步，是好事情。何況筆者之前刊發(fā)的一些文章也被同行們質(zhì)疑過，批評過。因此，筆者也就釋然了。

（湖南省岳陽市第七中學(xué)）