張加文

一、采用“建構(gòu)主義”的教學背景分析

現(xiàn)在的技工學校的情況是：老師難教，學生難學，難管、厭學。

電工學涉及面廣，理論性和實踐性都很強，對于文化基礎(chǔ)較差的技校學生，電工理論的學習有一定難度，而且他們的生活和生產(chǎn)經(jīng)驗不足，對電工實踐也會產(chǎn)生畏懼心理。

面對上述兩大問題，雖然任課教師在教學過程中也采取了許多方法，如：認真鉆研教材，耐心細致地講解知識要點，對學生的作業(yè)認真批改、講評，但收效甚微。因為這樣的課堂教學仍過分強化教師在教學活動中的主導中心地位，忽視了教師和學生在課堂教學過程中多向、多種形式的互動作用和效能，加上千遍一律的灌輸方法，使學生對知識技能的學習缺乏應有的生氣和活力，造成了課堂氣氛沉悶，直接影響了學生的學習的效果。大部分學生人在心不在，學習效率極低。為了交差，抄襲別人作業(yè)，依樣畫瓢，不求甚解。長此以往，造成知識的脫節(jié)，積重難返，導致學生失去學習的興趣，更有甚者，放棄學習，做一天和尚撞一天鐘，使得課堂教學過程中的最為重要的學科認知目標也不能完成。所以技工學校課堂教學的進一步改革迫在眉睫，其改革意義更為重大，這是我們采用"建構(gòu)主義"教學法的一個動因。

二、“建構(gòu)主義”的基本觀念

1988年，夏爾（Shall）曾提出建構(gòu)主義，1998年，Roben-Jan Simons在此基礎(chǔ)上又提出建構(gòu)主義學習還應具備學習的診斷性和反思性兩個核心特征。此后，高文又指出建構(gòu)主義學習還具有探究定向的學習、情境化學習、問題定向的學習、基于案例的學習、社會性學習、內(nèi)在驅(qū)動的學習等特征。概括來說，建構(gòu)主義學習特征主要包括以下幾點：

是基于真實環(huán)境的、積極的學習

學習者處在一定復雜的、真實的環(huán)境下進行學習，并通過積極的行動或活動參與學習過程，能充分發(fā)揮自身的主動性。

是目標指引下知識建構(gòu)的學習

學習者自己設(shè)定學習目標，在既定學習目標的指引下，將當前的學習內(nèi)容與先前的學習內(nèi)容相聯(lián)系進行學習，并在對新信息加工的同時與其他信息相聯(lián)系，在保持原有簡單信息的同時理解更為復雜的信息。

是以學生為中心的學習

學習的主要目的是為了滿足自身求知的需要。在學習過程中，學習者用發(fā)現(xiàn)、探索等方法進行學習，主動搜集和分析有關(guān)的信息，并對信息進行加工處理。同時，可進行自我監(jiān)控、測試、檢查，判斷或檢測其學習行為和效果是否達到預期的目標。

三、建構(gòu)主義在電工學中的應用

將學生對電工基本知識的理解作為基礎(chǔ)，以每個學生自己的生活經(jīng)驗背景為前提，采用"建構(gòu)主義"教學模式下的"支架式教學法"以達到主動建構(gòu)知識。

（一）支架式教學法的設(shè)計

1、確定課程目標

教學設(shè)計的理論有多種，然而幾乎所有的教學設(shè)計理論都強調(diào)了確定教學目標的重要性。在這里，主要從如下幾個角度界定課程目標。

（1）作為教師為什么要開設(shè)這個課程，為什么要教授這些學習內(nèi)容。

（2）作為學生為什么要學習這個課程，即闡述這個課程對學生的意義所在。 （3）學完課程后學生應獲取那些知識，形成那些技能，并能夠遷移到那些領(lǐng)域，

2、整合現(xiàn)有的教學內(nèi)容

目標一旦確立后就要保持相對的穩(wěn)定性，然后將目前現(xiàn)有的內(nèi)容和素材依據(jù)課程目標進行整合。在這時內(nèi)容的選取是可以豐富多變的，例如參考書可以有多種，學習的視角也可以多元等等。但內(nèi)容組織過程中應當注意與所確定目標相一致。

3、對內(nèi)容進行分析

對現(xiàn)有內(nèi)容進行分析，以思考組織內(nèi)容的方式。首先，要分析在已經(jīng)與目標整合后的學習內(nèi)容中，哪些內(nèi)容是學習者可以通過發(fā)現(xiàn)式能夠?qū)W習的。其次，要分析學習內(nèi)容中，哪些內(nèi)容雖然是與課程目標不直接相吻合，但是可以引起學習者的學習興趣，促進學習者學習的成分。

4、設(shè)身處地，站在學習者角度上思考學習過程

學習者在學習電工學課程時，會出現(xiàn)各種各樣的問題，而這時作為教師就要設(shè)身處地的站在學習者的角度上，發(fā)現(xiàn)學習中的問題，不斷進行修正完善。盡可能多的為學習者提供大量的相關(guān)學習資源。向他們提供與解決問題有關(guān)的學習資料、工具、Internet網(wǎng)址或書籍名稱，每個成員根據(jù)問題自己選定學習方法、工具、材料等，搜尋相關(guān)的知識，并進行分析，驗證和處理。

（二）電工學支架式教學法的應用

"建構(gòu)主義"的教學方法主要是支架式教學：圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架；框架的建立應遵循維果斯基的"最鄰近發(fā)展區(qū)"理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

以"一只開關(guān)控制一盞燈"教學內(nèi)容為例。電燈照明已成為生產(chǎn)和生活中不可缺少的部分，生活中有時會發(fā)生電燈不亮等故障，有時需要增裝一盞電燈，這就是筆者設(shè)計一只開關(guān)控制一盞燈的意義所在。其目的：主要讓學生了解這種電路的組成，各個器件的結(jié)構(gòu)、作用，并學會安裝和檢測。為學習者建構(gòu)對知識的理解提供了一種概念框架。

1、進入情境

電工學是一門非常抽象的學科，絕大部分教學內(nèi)容都缺乏趣味，一般很難引起學生的學習興趣。但興趣又是學生最好的老師，同時興趣還是激發(fā)思維的動力。所以，如何調(diào)動學生的學習興趣成為上好一堂數(shù)學課的"瓶頸"。要處理好這個"瓶頸"最有效的方法就是精心設(shè)置一個好的情境，從電工學枯燥的外表里面挖掘出它的美麗和趣味來，向?qū)W生開啟一扇知識鋪墊，激發(fā)動機和思維導向的大門。

要注意創(chuàng)設(shè)的情境必須適宜于當時的課堂環(huán)境和特定的教學氣氛，要成為連接學生"現(xiàn)實發(fā)展水平"和"最近發(fā)展區(qū)"

的橋梁。根據(jù)學習內(nèi)容將學生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具和學習資料進人角色，進行探索學習。

2、獨立探索

在學生收集資料的基礎(chǔ)上，教師啟發(fā)引導對電源、開關(guān)、電光源的概念理解，然后要他們自己整理各器件的種類、符號，分析其作用、工作原理，歸納接線規(guī)則。再動手操作實踐，運用萬用表知識探索電路通斷情況。在探索的過程中我適時的提示學生，幫助學生沿著概念框架逐步攀升。

3、協(xié)作學習

電工學的思維邏輯性強，知識間有著密切的聯(lián)系。我們在教學過程中應體現(xiàn)循序漸進的原則，為學生創(chuàng)設(shè)一個思考與合作、交流與創(chuàng)新的空間，讓他們參與知識的形成過程，自主地學習。通過交流、討論，可以將學生在獨立探索中對知識、技能產(chǎn)生的不同理解、觀點得以調(diào)整、補充。

4、 效果評價

學生在建構(gòu)知識的過程中，教師要對學生的學習行為提供及時的反饋評價，以不斷糾正學生的思維偏差，優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)。評價應是多層次、多角度、多方面的；既有教師對學生的評價，也要重視學生之間的相互評價。在評價學生時應堅持客觀性和激勵性相結(jié)合的原則，努力激發(fā)學生探究知識的欲望，鼓勵學生大膽嘗試和不斷創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

隨著素質(zhì)教育和課改的全面實施，"建構(gòu)主義"學習理論越來越被人們所關(guān)注，它的教學理念、策略、設(shè)計、模式等的研究越來越多地運用到實踐中，它所倡導的教學模式為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的?？傊?，我們在電工學教學中，要盡可能創(chuàng)造條件讓學生全體活動、全面活動、全程活動，通過活動培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。