許永鳳

兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明：嬰幼兒是人的一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，此時(shí)，如果正確地啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒的語言發(fā)展，則效果最佳。而幼兒教育發(fā)展是通過日常生活中語言的交往和有組織的語言教育活動所獲得的語言經(jīng)驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的。教師是幼兒活動的主導(dǎo)者，也是幼兒學(xué)習(xí)的伙伴，教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合幼兒語言發(fā)展的活動內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、組織形式，促進(jìn)幼兒積極主動地參與活動，使幼兒不斷地獲得新的語言經(jīng)驗(yàn)。下面談?wù)劰P者的一孔之見，以拋磚引玉。

1.在活動中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)語言。

陶行知先生倡導(dǎo)以“做、玩”為手段，解放孩子們的雙手，解放孩子們的嘴巴，解放孩子們的空間，解放孩子們的時(shí)間，充分發(fā)揮他們的自主能動性。通過開放性、主體性的生活體驗(yàn)，讓孩子們在玩中學(xué)習(xí)語言。

游戲活動是幼兒園基本活動形式，它有助于幼兒良好情感的形成，在玩的過程中幼兒的情感得到補(bǔ)償、宣泄、交流，另一方面，在游戲中幼兒的創(chuàng)造性、自主性也能得到極大的發(fā)展，同時(shí)在游戲中幼兒的語言交往能力也能得到充分的發(fā)展。一直以來我堅(jiān)持開展的民間體育游戲，對幼兒的語言發(fā)展起到了極大的促進(jìn)作用。如：晨間戶外活動時(shí)，孩子們在玩炒黃豆游戲，大家邊玩邊念，“炒、炒、炒黃豆，炒好黃豆翻被頭”。我穿梭在孩子們中間……這時(shí)張小小小朋友跑到我身邊，拉著拉我的手對我說：“老師，我們來炒青菜吧，我來教你?！痹谛±蠋煹膸ьI(lǐng)下，我們很快玩了起來，“炒、炒、炒青菜，炒好青菜翻被頭……”“還可以炒什么呢？”我問?！拔覀冊賮沓椿ㄉ伞！毙⌒≌f。這時(shí)一大群小朋友都圍了上來，大家都爭先恐后的嘗試著玩新游戲，連平時(shí)很少講話的劉嬌和王蕭小朋友也學(xué)著我們玩起了炒花生游戲，這邊在炒蘿卜，那邊在炒瓜子……大家玩得不亦樂乎。在游戲的過程中孩子們的表達(dá)愿望得到了滿足。

2.重視豐富幼兒的詞匯量。

因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長期的語言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過程豐富、積累起來的，根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學(xué)中，與幼兒一起成長，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

因此，平時(shí)我很重視幼兒詞匯的積累，不僅在各科教學(xué)中豐富幼兒的詞匯，還把幼兒要掌握的詞匯進(jìn)行歸類：名詞、形容詞、動詞、量詞等，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)地進(jìn)行滲透。例如：在《小雞在哪里》故事里的幾個(gè)動詞：小花雞蹲在盆子里，小黃雞鉆在椅子下，小黑雞站在石頭上，小白雞躲在樹后面。在講述故事過程中，我就請四名幼兒分別做蹲、站、鉆、躲的動作，使幼兒初步理解這幾個(gè)動詞的含義，然后又通過游戲的方法，將“蹲、站、鉆、躲”進(jìn)行消化。又如在《會爆炸的蘋果》的故事中，學(xué)習(xí)“勤勞”的小豬、“狡猾”的狐貍這兩個(gè)形容詞，在幼兒理解詞義后，我利用舉一反三的方法，引導(dǎo)幼兒動腦筋，嘗試運(yùn)用這兩個(gè)形容詞去講述：勤勞……；狡猾…… 就是這樣日積月累，幼兒的詞匯量不斷增多，口語表達(dá)能力也相應(yīng)得到提高。

3.創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言氛圍。

有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受到說的快樂。當(dāng)然，寬松并不就是讓幼兒隨意發(fā)言，而是讓孩子感到?jīng)]有壓力、不強(qiáng)調(diào)對錯與好壞，做到“理解接納，支持鼓勵”。首先，接受孩子的語言特點(diǎn)。在語言教育活動中，教師要多鼓勵、少批評；多支持、少反對；多欣賞、少諷刺；多啟發(fā)引導(dǎo)、少消極灌輸。不受生活經(jīng)驗(yàn)、思維特點(diǎn)、成人標(biāo)準(zhǔn)的限制。有的幼兒語言表達(dá)的意思不一定準(zhǔn)確或恰當(dāng)，出現(xiàn)少詞多字的現(xiàn)象，甚至用方言來表達(dá)。這時(shí)我除了引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確地表達(dá)外，還極力鼓勵他們使用語言解決問題。其次，滿足孩子交往的需要。在集體語言教育活動時(shí)，當(dāng)個(gè)別孩子的問題回答與自己設(shè)想的大致符合時(shí)，教師馬上就此小結(jié)，提出下一個(gè)問題，這樣往往容易使幼兒形成思維定勢，導(dǎo)致活動不能繼續(xù)。教學(xué)要突破定勢，激發(fā)幼兒多角度思考問題、回答問題解決問題，達(dá)到交流的目的。第三，減輕孩子發(fā)展的壓力。在教學(xué)中教師往往以競爭來刺激孩子發(fā)展，比如在語言活動中，也有比比誰想得快、說得多、誰最聰明之類的內(nèi)容，結(jié)果舉手的總是那么幾個(gè)語言發(fā)展好的孩子，語言水平稍弱的孩子就干脆不舉手了，以他們自己的話說，就是“老師總是表揚(yáng)他們說得好”。其實(shí)每個(gè)孩子的接受能力不同，學(xué)習(xí)優(yōu)勢也各不相同，所以我們要承認(rèn)差異，并重視差異，不要一概以“說得完整”這些統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)孩子，而可以用不同層次的評價(jià)來對待語言水平較差的孩子。例如對發(fā)展稍滯的孩子，可用“你能勇敢地說，真好！”來鼓勵、強(qiáng)調(diào)個(gè)體間的縱向比較，而淡化群體間的橫向比較，讓那些滯后的孩子看到自己的進(jìn)步，從而減輕發(fā)展的壓力。

4.將語言教育滲透到其他各領(lǐng)域。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》“組織與實(shí)施”第六條，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要注重各領(lǐng)域的相互滲透；教育活動內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。作為幼兒教育重要組成部分的語言教育，同樣要遵循這一原則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》語言“指導(dǎo)要點(diǎn)”第2條規(guī)定，“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗(yàn)、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)”，因此，發(fā)展幼兒語言可以通過相互滲透各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。如科學(xué)活動中認(rèn)識動物的尾巴，教師要求幼兒說說動物的尾巴像什么，就體現(xiàn)了語言在此領(lǐng)域中的運(yùn)用。歌曲《老鼠畫貓》中描述小老鼠畫的貓的形象“眼睛小、胡子翹、兩腿短……詼諧幽默也是語言起到的功效。

總之，培養(yǎng)幼兒的語言能力，要把握每個(gè)幼兒的實(shí)際，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，有計(jì)劃地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓幼兒多聽、多說、多練，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，那么，幼兒的語言一定會健康的發(fā)展。