蔣瀚鵬

當(dāng)今的社會(huì)充滿(mǎn)了激烈的競(jìng)爭(zhēng)，然而在面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，人與人之間往往也需要相互合作。在我校的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組的形式共同合作完成一項(xiàng)任務(wù)，此過(guò)程中的資料選取、幻燈片制作、準(zhǔn)備講稿進(jìn)行彩排以及最后的展示活動(dòng)，無(wú)一不需要組員內(nèi)部進(jìn)行分工合作。本文大致介紹了一些專(zhuān)家的理論之后再提出筆者自己整合的觀點(diǎn)，較詳細(xì)地闡釋了課堂展示任務(wù)中合作學(xué)習(xí)的基本要素。同時(shí)還談及我校大學(xué)英語(yǔ)課堂展示任務(wù)中的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)程中的幾個(gè)重要方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的付出應(yīng)當(dāng)與團(tuán)體的努力相結(jié)合。

一、合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

羅杰斯是美國(guó)人本主義心理學(xué)創(chuàng)始人之一，也是當(dāng)代最有影響力的人本主義心理學(xué)家之一?！耙宰煽蜑橹行摹痹诮虒W(xué)中便是以學(xué)生為中心，以學(xué)生為根本。這種教學(xué)理論認(rèn)為教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，其根本任務(wù)在于建立一個(gè)能讓學(xué)生積極放松地學(xué)習(xí)的環(huán)境，促使學(xué)生自我指導(dǎo)。羅杰斯的這種“非指導(dǎo)性”教學(xué)的基本原則是強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中有安全感，信任學(xué)生，并同時(shí)感到被學(xué)生信任。

在國(guó)外，20世紀(jì)70年代人們開(kāi)始系統(tǒng)研究合作在課堂中的實(shí)際運(yùn)用，70年代中期到80年代中期合作學(xué)習(xí)的理論日臻成熟，從80年代中期到現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)繼續(xù)向成熟發(fā)展，并且與其他的相關(guān)理論出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。90年代以來(lái)合作學(xué)習(xí)研究取得了新的進(jìn)展，主要表現(xiàn)為更加注重學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，而且對(duì)于合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、任務(wù)特征以及小組結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

在國(guó)內(nèi)，合作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)80年代。從90年代開(kāi)始呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)，體現(xiàn)出了研究隊(duì)伍越來(lái)越壯大、內(nèi)容越來(lái)越寬廣、成果越來(lái)越豐碩、組織越來(lái)越健全的特點(diǎn)。21世紀(jì)初，對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)進(jìn)入了相對(duì)成熟的時(shí)期。

二、合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展，不同的研究者們使用的方法和策略也不盡相同，其表現(xiàn)形式和側(cè)重點(diǎn)也各有千秋。但是，對(duì)任何一種形式的合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都會(huì)有一些共同的因素。

第一種是斯萊文的三因素理論。斯萊文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)模式大都有三個(gè)核心因素：小組目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任和成功的均等機(jī)會(huì)。小組目標(biāo)是合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它有助于形成一種精神并鼓勵(lì)學(xué)生們彼此幫助。小組目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)模式中意義重大，但個(gè)人學(xué)習(xí)不可缺少。第二種是庫(kù)埃豪的四因素理論。她認(rèn)為成功的課堂合作取決于四個(gè)關(guān)鍵因素：小組形成和管理、任務(wù)設(shè)計(jì)、社會(huì)因素和探索性談話(huà)。在小組的形成與管理方面，庫(kù)埃豪認(rèn)為異質(zhì)小組的運(yùn)用最有效，且四人小組最靈活。第三種是五因素理論，由約翰遜兄弟倆提出：積極互賴(lài)、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)、個(gè)體和小組責(zé)任、人際和小組技能以及小組自評(píng)。積極互賴(lài)指的是學(xué)生們要認(rèn)識(shí)到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且還要為其所在小組組員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。可用于積極互賴(lài)的構(gòu)建的方式有：積極的目標(biāo)互賴(lài)、積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴(lài)、積極的角色互賴(lài)、積極的資料互賴(lài)。

三、我校英語(yǔ)課堂教學(xué)的合作學(xué)習(xí)

在課堂展示任務(wù)中，小組需要經(jīng)歷的循環(huán)可參見(jiàn)下圖：

學(xué)生的合作學(xué)習(xí)首先發(fā)生在小組內(nèi)部，小組成員之間的多種接觸是必須的，組員之間必須頻繁地交流、來(lái)往。國(guó)內(nèi)的學(xué)生在大學(xué)之前的學(xué)習(xí)中往往習(xí)慣獨(dú)來(lái)獨(dú)往，與同學(xué)合作進(jìn)行的較少，因而對(duì)于合作技能的把握也就鮮有一開(kāi)始就盡如人意。因此，教師不能把對(duì)交際技能基本茫然無(wú)措的學(xué)生安排在一個(gè)小組中、告訴他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就行了，教師必須教會(huì)學(xué)生一些基本的溝通、交際的技能，給學(xué)生灌輸“大膽表達(dá)、尊重他人、合理要求、及時(shí)溝通”等觀念。由于小組內(nèi)部發(fā)生矛盾沖突很難完全避免，教會(huì)學(xué)生在發(fā)生摩擦、沖突的時(shí)候如何客觀、中立、理智而合作地處理問(wèn)題、解決沖突就顯得尤為關(guān)鍵了。既然社交技能是一個(gè)小組有效性的關(guān)鍵所在，基本的合作技能是成功的合作學(xué)習(xí)必不可少的因素。

合作學(xué)習(xí)的第四個(gè)要素是小組內(nèi)部的自我評(píng)估和反思。在一輪合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束之后，小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行交流，對(duì)彼此的努力和表現(xiàn)表達(dá)自己的評(píng)價(jià)、感受，對(duì)活動(dòng)過(guò)程中的各方面進(jìn)行反思和總結(jié)，這對(duì)整體和學(xué)生個(gè)人都有莫大的作用。一方面，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)以及他評(píng)，自己的優(yōu)點(diǎn)和努力得到肯定，增長(zhǎng)學(xué)生的自豪感和成就感；同時(shí)學(xué)生的不足之處被同伴指出，既能讓學(xué)生清楚看到自己的缺點(diǎn)，也使自己必須面對(duì)自己的責(zé)任、無(wú)法推脫。對(duì)于小組這個(gè)整體而言，活動(dòng)后期的評(píng)估和反思，能使組員之間的相互了解更為深入，只要學(xué)生本著“客觀中立、對(duì)事不對(duì)人、共同進(jìn)退”的心態(tài)進(jìn)行交流，小組的核心凝聚力將進(jìn)一步加強(qiáng)。

任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行往往有決定性的作用。設(shè)計(jì)一個(gè)課堂展示合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，教師必須考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平與現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件。合理設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是符合學(xué)生的語(yǔ)言水平的，學(xué)生在付出相當(dāng)?shù)呐χ罂梢暂^圓滿(mǎn)地完成的。如果設(shè)計(jì)的任務(wù)過(guò)難，學(xué)生必須花費(fèi)九牛二虎之力才能勉強(qiáng)完成，學(xué)生沒(méi)有完成任務(wù)之后的成就感，自然容易失去學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。另一方面，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，必須考慮到學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件，切不可好高騖遠(yuǎn)。此外，一個(gè)好的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)能促使所有的組員共同完成，任務(wù)分配應(yīng)能落實(shí)到個(gè)人，以避免搭車(chē)現(xiàn)象。

教師的及時(shí)關(guān)注與溝通是課堂展示任務(wù)中的合作學(xué)習(xí)的第六個(gè)基本因素。這一因素的重要性不言而喻。無(wú)論學(xué)生的積極性多高、合作技能多成熟、小組的凝聚力都強(qiáng)，教師都應(yīng)該讓學(xué)生感覺(jué)到老師就在他們身邊，如果他們需要幫助老師隨時(shí)會(huì)伸出雙手。從教師方面來(lái)說(shuō)，保持對(duì)學(xué)生的密切關(guān)注、觀察學(xué)生任務(wù)的進(jìn)行情況非常重要。國(guó)內(nèi)的學(xué)生到了大學(xué)階段，往往不再像小學(xué)生那樣積極主動(dòng)舉手提問(wèn)，一旦遇到問(wèn)題，學(xué)生很有可能逃避而不是面對(duì)。這樣的處理方式自然對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)留下隱患、逐漸侵蝕組員之間的關(guān)系。因此對(duì)教師來(lái)說(shuō)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生、與學(xué)生進(jìn)行溝通是解決問(wèn)題的重要途徑。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著合作學(xué)習(xí)在高校中的逐漸興起，課堂展示在我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)越來(lái)越受到師生的歡迎。將合作學(xué)習(xí)導(dǎo)入到課堂展示中，二者結(jié)合，可以在大學(xué)環(huán)境下充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的相互了解，加強(qiáng)課堂的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生多方面的能力、尤其是人際交往能力和溝通合作能力，并增強(qiáng)學(xué)生的自信，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，終將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

在看到二者結(jié)合的諸多優(yōu)勢(shì)之余，我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到，要讓課堂展示與合作學(xué)習(xí)結(jié)合后順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這對(duì)教師而言并不是一件容易的事情。它不會(huì)讓教師的職業(yè)生活變得輕松，它要求教師付出時(shí)間、精力、耐心、包容、理解、愛(ài)心等等，它要求教師真正熱愛(ài)教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生，它還要求教師用心地處理人際關(guān)系，善于把握和理解學(xué)生的心理活動(dòng)并對(duì)此作出有益的引導(dǎo)。