◆王新剛

作者：王新剛，西南交通大學公共管理學院公共管理專業(yè)碩士研究生，研究方向為教育經(jīng)濟管理（610031）。

以農民工的培訓課程為中心，探討分析農民工培訓課程的開發(fā)、宣 傳、推廣應用和評價等問題，意在根據(jù)情境認知與學習理論，構建簡捷的新生代農民工移動學習情境模型。

1 引言

相對于傳統(tǒng)農民工而言，新生代農民工的綜合素質（如文化水平、專業(yè)技能、視野開闊度、維權意識、創(chuàng)業(yè)意識、學習能力等）有了很大提升，但仍然不適應我國產業(yè)結構優(yōu)化升級的要求。因此，要順利推進農民工的市民化進程，就必須加強對農民工的技能培訓。然而，由于新生代農民工的流動性、工作生活環(huán)境的特殊性及經(jīng)濟能力等的限制，他們不可能與其他學習者一樣較方便地接受面對面的傳統(tǒng)教育[1]。移動教育作為一種交互式的培訓學習方式，它打破了時空的限制，能夠滿足沒有固定學習時間和地點的人的特殊學習需求，正好彌補了傳統(tǒng)教育培訓的缺陷和不足，受到越來越多的農民工的歡迎，必將成為對農民工進行教育培訓的一種重要方式。

2 移動教育應用于新生代農民工再教育培訓的優(yōu)勢

移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術，學生和教師通過使用移動設備（如手機、PDA、pocket PC等）來更為方便靈活地實現(xiàn)交互式的教學活動[2]。通過移動學習方式實施的、有助于學習者隨時隨地獲取知識的教育方式都屬于移動教育的范疇。相對于傳統(tǒng)教育培訓方式而言，移動教育具有移動性、交互性、自主性等特性，能夠有效地滿足農民工即學即用的學習需求，緩解工學矛盾。而且移動學習方式也是在權衡新生代農民工經(jīng)濟能力的基礎上對其進行培訓的一個較好選擇?？梢哉f，以網(wǎng)絡為主要載體的移動教育培訓模式有助于建立一種能夠滿足農民工終身學習要求的教育保障體系，是提升農民工人力資本質量、實現(xiàn)市民化的一種重要方式。

3 適應新生代農民工需求的移動教育培訓模式研究

課程是新生代農民工移動教育得以順利實現(xiàn)的載體，具有提高農民工文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)、促進智力發(fā)展、完善人格等功能[3]。因此，新生代農民工移動教育培訓模式建構的關鍵在于，首先，基于新生代農民工的特殊需求，來開發(fā)面向移動教育的農民工技能培訓課程，然后，通過對課程的宣傳以及在農民工培訓中推廣應用課程，最后，根據(jù)農民工對課程的反饋和評價進行課程的改進和再設計。新生代農民工移動教育培訓模式如圖1所示。

圖1 新生代農民工移動教育培訓模式

3.1 課程的開發(fā)

基于新生代農民工需求的多樣性和特殊性，新生代農民工的培訓課程大致包括以下幾個模塊：技能訓練模塊、職業(yè)規(guī)劃（創(chuàng)業(yè)擇業(yè)指導）模塊、心理輔導模塊、答疑互動模塊和作業(yè)提交、成績查詢模塊等，可以采用模塊式技能培訓模式（簡稱MES模式）進行農民工課程的設計與開發(fā)。在利用MES模式進行課程的開發(fā)時，首先需要確定某一職業(yè)或崗位所應具備的全部職能，然后把這些職能劃分成各個不同的工作任務，以每項工作任務作為一個模塊，確定出完成該模塊工作所需的全部知識和技能，每個單項的知識和技能稱為一個學習單元，由此得出農民工培訓課程的大綱和內容[4]。MES模塊式技能培訓突破了傳統(tǒng)的以學科為系統(tǒng)的培訓模式，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓新模式，縮短了培訓與就業(yè)的距離。MES課程注重短小精練，突出重點，有很好的封裝性，這樣符合新生代農民工的工學特點，便于農民工隨時進入課程學習。每個學習單元也都設定了一個微型化、明確的目標，這樣有利于保持農民工的學習積極性。此外，新生代農民工還可以根據(jù)自己的技能等級選擇學習適合自己的技能模塊[5]。

圖2 新生代農民工移動學習情境模型

3.2 課程宣傳

新生代農民工與城市居民之間存在巨大的信息鴻溝。相對于城市居民來說，新生代農民工獲取信息的渠道狹窄，沒有認識到信息的巨大價值，因此，新課程開發(fā)出來之后首先要做的工作就是課程的宣傳，也就是讓新生代農民工充分認識和了解培訓課程，如政府可以出臺文件以告示公眾，或在電視、互聯(lián)網(wǎng)、廣播等傳媒上做宣傳等。

3.3 課程的推廣應用

面向移動教育的新生代農民工培訓課程的推廣可以采取3種模式：一是基于短信息的移動學習模式；二是基于網(wǎng)頁瀏覽、下載服務的在線學習模式；三是基于多媒體軟件的移動學習模式。3種模式各有其特點和優(yōu)勢，要想使農民工的移動教育培訓獲得滿意的效果，就必須在結合新生代農民工自身需求的基礎上將3種應用模式加以組合優(yōu)化。情境認知與學習理論認為：學習是學習者在與學習環(huán)境的互動中進行的，根據(jù)不同的社會文化情境選擇不同的學習方式和學習內容。本文重點以農民工一天的學習安排為例，構建了新生代農民工移動學習情境模型，如圖2所示。

下面主要介紹在結合新生代農民工學習情境的基礎上如何將3種移動學習應用模式加以優(yōu)化組合以達到滿意的學習效果。首先，新生代農民工可以利用基于短信息的移動學習模式向教學服務器發(fā)送短信息，服務器對農民工的請求進行分析處理，再把分析處理結果轉發(fā)給農民工。利用這種移動學習模式，新生代農民工可以通過事先定制的方式獲得熱點新聞資訊、技能培訓、勞務信息、與農民工切身利益相關的政策法規(guī)等各種信息，這樣他們就可以在上下班途中、休息期間來閱讀這些信息，這不僅開拓了農民工的視野，還增長了他們的知識，有利于縮小新生代農民工與城市居民之間的信息鴻溝。其次，利用基于網(wǎng)頁瀏覽、下載服務的在線學習模式，新生代農民工可以隨時隨地上網(wǎng)查詢工作和生活中遇到的實際難題從而獲得及時的解決方案。另外，農民工還可以上網(wǎng)訪問教學服務器，進行查詢、瀏覽、下載電子圖書和Web課件等。最后，利用基于多媒體軟件的移動學習模式，農民工可以在下班后進行適時的學習、經(jīng)驗方面的交流共享和自我測試。利用手機QQ、微信，可以實現(xiàn)生生、師生之間即時的交流互動，這樣可以保持農民工的學習熱情以激發(fā)其學習動機。另外，農民工還可以利用專門的英語學習軟件訓練自己的聽、說、讀、寫的能力，也可以進行自我測試以檢驗學習的效果。

3.4 課程的評價

課程的評價既是農民工培訓課程開發(fā)與推廣的終點，又是推動課程開發(fā)與推廣繼續(xù)向前發(fā)展的起點，在整個農民工移動教育培訓體系中占有十分重要的地位。新生代農民工對培訓課程的反饋意見是進行課程評價的依據(jù)，正確、客觀的課程評價可以有效地促進移動教育培訓課程的改進和完善，提升課程的開發(fā)質量和新生代農民工的培訓滿意度。進行課程評價的關鍵是建立一套完整的課程評價指標體系。顯然，評價指標體系的建立需要綜合考慮各種復雜的因素，由于新生代農民工的需求和工作生活情境是不斷變化的，因此，課程評價指標體系也應該適應學習者的變化而不斷改進以達到滿意的評價效果。

[1]李浩君,等.適應新農村建設需求的移動學習應用模式及影響因素研究[J].中國遠程教育,2010(23):37-40.

[2]關于“移動教育”的理論與實踐研究項目立項的通知[EB/OL].http://www.vsehool.net.cn/elr/zhuanti/medn/medu002.htm.

[3]劉奉越.移動教育:農民工技能培訓的新路徑[J].河北大學成人教育學院學報,2009(2):37-39.

[4]國際勞工組織.模塊式技能培訓[EB/OL].http://www.ilo.org/global/lang—en/index.htm.

[5]湯小燕.新生代農民工的職業(yè)培訓平臺設計及實施策略研究[D].南京:南京師范大學,2011.