北京市通州區(qū)潞河中學(xué)（101100） 王紅梅

地理課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)

北京市通州區(qū)潞河中學(xué)（101100） 王紅梅

教材的教學(xué)內(nèi)容雖有一定的程序性、關(guān)聯(lián)性，但同時(shí)又具有相對的獨(dú)立性、完整性。如果我們的老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中平鋪直敘，就內(nèi)容講內(nèi)容，課堂教學(xué)就會缺乏生機(jī)和活力，學(xué)生就會感到索然寡味，也不會主動探究，即使學(xué)到了知識也是零碎的、片面的，更不會通過師生的創(chuàng)造性勞動，形成學(xué)習(xí)能力。因此，在我們的課堂教學(xué)中，自然流暢的問題可引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑、討論和由此及彼、由表及里的思維加工，使學(xué)生在認(rèn)知過程中獲得心理滿足和學(xué)習(xí)成果，而問題的設(shè)計(jì)要由淺入深，層層遞進(jìn)，相互關(guān)聯(lián)。

一、設(shè)計(jì)核心問題引領(lǐng)課堂教學(xué)

所謂核心就是中心，對于地理課堂而言，就是一節(jié)課的主要部分。我們在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)首先通過研讀課標(biāo)和教材明確本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，確定一節(jié)課的核心問題。核心問題是一節(jié)課的靈魂，它引領(lǐng)我們的整個課堂教學(xué)。比如我設(shè)計(jì)的“日本”一節(jié)的核心問題是：“日本的工業(yè)分布與日本的哪些自然要素有關(guān)？”“聚落”一節(jié)的核心問題是：“聚落的分布與自然環(huán)境有什么關(guān)系？”在我們確定了一節(jié)課的核心問題后，就要圍繞核心問題細(xì)化出可解問題和待解問題。

二、設(shè)計(jì)可解問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

可解問題就是學(xué)生可以用已有的自身知識、經(jīng)驗(yàn)、方法直接解決的問題。

例如根據(jù)聚落的核心問題設(shè)計(jì)的可解問題有：

1． 什么是聚落？聚落可以分為哪幾類？

2．有人說，聚落就是房屋的集合體，對嗎？為什么？

3． 城市聚落和鄉(xiāng)村聚落有何差異？

定義人口密度交通規(guī)模大小從事的行業(yè)出現(xiàn)時(shí)間早晚鄉(xiāng)村城市

4． 根據(jù)圖片判斷哪些是城市聚落，哪些是鄉(xiāng)村聚落？

這些問題是我們解決核心問題的前提和基礎(chǔ)，同時(shí)為解決后面的待解問題掃清了障礙。前兩道題學(xué)生通過閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容就可以回答。在明確了聚落的含義后，后兩道題學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)就能夠說出。所以對于可解問題讓學(xué)生自己解決，也就是通過自主學(xué)習(xí)完成是最好的方法。

三、設(shè)計(jì)待解問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究

待解問題是針對一節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)的問題。教師首先向?qū)W生小組呈現(xiàn)一些精心設(shè)計(jì)的問題（可觀察的現(xiàn)象或事件），學(xué)生或小組的任務(wù)是討論這些問題，對這些現(xiàn)象做出詳細(xì)解釋（包括其中的過程、規(guī)律或機(jī)制等）。很多時(shí)候?qū)W生現(xiàn)有的知識不能輕易完成上述任務(wù)，此時(shí)教師在學(xué)生嘗試合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵點(diǎn)精講點(diǎn)撥。

例如“聚落”一節(jié)根據(jù)核心問題設(shè)計(jì)的待解問題是：

1． 讀下圖，思考：（1）A．B．C三聚落分布共同點(diǎn)是什么？哪一個更有可能發(fā)展成為城市？為什么？（從自然條件方面分析）

2． 讀下圖，找出亞洲三大文明發(fā)祥地， 試著分析形成亞洲三大文明發(fā)祥地的自然條件有哪些？

3． 讀課本第13～18頁的圖和文字，結(jié)合自己所學(xué)，以中國長江三角洲城市密集帶為例，試分析影響城市密集帶形成和發(fā)展的因素

（1）影響中國長江三角洲城市密集帶形成和發(fā)展的自然因素有哪些？

（2）除自然條件外，還有哪些因素影響中國長江三角洲城市密集帶的形成和發(fā)展？

4． 歸納影響聚落形成和發(fā)展的因素有哪些？

問題解決的過程是學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的過程。在此過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)過程靈活，能充分體現(xiàn)問題解決過程中學(xué)習(xí)的自主性、主動性與創(chuàng)造性。

一組好問題能夠隨著問題解決的進(jìn)行自然地給學(xué)生提供反饋，讓他們能很好地對知識、推理和學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行評價(jià)，并促進(jìn)他們的預(yù)測和判斷。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，問題的設(shè)計(jì)是激發(fā)學(xué)生探究的關(guān)鍵。因此教師必須做到：

1． 問題能引出與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相關(guān)的概念、原理和規(guī)律等知識。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，首先要確定學(xué)生需要獲得的基本概念、原理和規(guī)律，由此出發(fā)設(shè)計(jì)要解決的問題。

2． 問題應(yīng)該是開放的、真實(shí)的。

例如在講日本的經(jīng)濟(jì)時(shí)，引用3月11日發(fā)生的強(qiáng)地震，并引發(fā)海嘯的重大事件，以視頻的形式呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺震撼，進(jìn)而設(shè)計(jì)了這樣的問題：“為什么這次強(qiáng)地震海嘯，不僅使日本經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)，還會對世界經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生深刻的影響呢？”通過這一帶有懸念的問題設(shè)計(jì)，為講日本經(jīng)濟(jì)特征——“對外依賴性強(qiáng)”埋下了伏筆。

3． 問題要能夠激發(fā)學(xué)生的動機(jī)，鼓勵他們?nèi)ヌ剿?、學(xué)習(xí)。

例如在講日本的工業(yè)分布時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個具有實(shí)踐性的問題：“假如你是日本一家大型企業(yè)的策劃人員，你認(rèn)為將你的企業(yè)布局在哪里最好？”這種精巧的問題設(shè)計(jì)是將知識、策略、能力蘊(yùn)含在問題情境之中，能夠使學(xué)生處于情感、興趣、動機(jī)、實(shí)踐亢奮狀態(tài)之中，并使之密切聯(lián)系，相互轉(zhuǎn)化和飛躍，形成主動學(xué)習(xí)，用心創(chuàng)造的局面，這正是新課標(biāo)的核心理念，是廣大師生孜孜以求的奮斗目標(biāo)。

4． 教師精心設(shè)計(jì)問題，其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生通過分析、探究，形成認(rèn)識上的達(dá)成，但絕不是追求唯一答案。因此，教師設(shè)計(jì)的問題要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的側(cè)面、不同的方向去思考，要打破思維的定勢，力求圖新圖異，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如在分析日本經(jīng)濟(jì)特征時(shí)，設(shè)計(jì)了這一問題：“日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對我們有什么啟發(fā)和借鑒作用呢？”在學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識儲備和學(xué)習(xí)技能的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了質(zhì)疑開放性的問題，可謂“一石激起千層浪”，大家積極發(fā)言，紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。有的說：我們應(yīng)該學(xué)習(xí)日本加大科技的投入，保證產(chǎn)品的質(zhì)量；有的說：我們應(yīng)該積極擴(kuò)大內(nèi)需，不能像日本嚴(yán)重依賴國外市場；有的說：我們應(yīng)節(jié)約資源，走可持續(xù)發(fā)展道路。