甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)（743000） 肖彥軍

地理課堂教學(xué)中多元智能開發(fā)的策略

甘肅省定西市安定區(qū)東方紅中學(xué)（743000） 肖彥軍

一、多元智能的內(nèi)涵

多元智能(Multi—Intelligences,簡(jiǎn)稱MI)理論最早由美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德·加德納教授(HarvardGardner，1983)在研究了不同對(duì)象人腦與智能的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，他從三個(gè)角度重新界定智能定義：智能是在單元或者多元文化環(huán)境中解決問(wèn)題并有創(chuàng)造意識(shí)的能力；是人們能夠在生活中面對(duì)問(wèn)題情景并解決各種問(wèn)題的能力；是人們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)候不斷積累新知識(shí)的能力。事實(shí)上，人的智能水平各不相同，各種智能在個(gè)體的全面發(fā)展結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，任何片面訓(xùn)練、發(fā)展某一方面的智能都是不可取的。多元智能理論對(duì)實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”全新教育理念，尤其是為個(gè)性化教育、對(duì)話式教育提供了一個(gè)開放的平臺(tái)。它從客觀上要求老師在地理教學(xué)實(shí)際中開展多樣化、開放性的教學(xué)，注意分析學(xué)生特點(diǎn)和智能差異，組織開展能夠展示學(xué)生多元智能的活動(dòng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。

二、多元智能的教學(xué)工具性

多元智能整合應(yīng)用于地理教學(xué)可以通過(guò)它的教學(xué)工具性來(lái)實(shí)現(xiàn)。美國(guó)多元智能研究學(xué)者林達(dá)·坎貝爾等人通過(guò)多年的實(shí)踐研究，提出了“通過(guò)MI而教”的多元智能課程模式。在該模式的課堂教學(xué)中，MI就被看作“工具”或不同的學(xué)習(xí)“路徑”，即對(duì)于同一知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)可以通過(guò)多元路徑進(jìn)行，教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性智能特點(diǎn)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相匹配，通過(guò)多元智能路徑讓每個(gè)學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，著眼于使學(xué)生能以適合于他們智能特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。八種智能就是八種不同的學(xué)習(xí)路徑，學(xué)生采用了哪一種路徑學(xué)習(xí)，也就發(fā)展了哪項(xiàng)智能。在這種課程教學(xué)模式中，教師的重要任務(wù)之一便是：根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)包羅多種不同智能活動(dòng)形式的“MI教學(xué)菜單”，為教和學(xué)提供多元路徑的選擇。以下提供了一個(gè)總體“MI教學(xué)菜單”范例，教師可根據(jù)具體的地理課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有選擇的整合應(yīng)用。(見表1)

表1 MI教學(xué)菜單范例

對(duì)于多元智能的教學(xué)工具意義，臺(tái)灣學(xué)者張稚美教授亦指出，“我們推動(dòng)以MI為教學(xué)工具，不但要幫助學(xué)生進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)，而且還需通過(guò)某些MI教學(xué)管道，更能掌握他們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方向和成果?！比纾瑢W(xué)習(xí)同一課程內(nèi)容“旅游景觀的欣賞”，教師對(duì)不同智能類型學(xué)習(xí)者要求的作業(yè)形式就有可能不同。(見表2)

表2 基于MI的個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)

三、基于多元智能的地理教學(xué)設(shè)計(jì)策略

根據(jù)以上思路，在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，可以從以下三方面有效地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。

1. 為多元智能而教：智能本身作為地理教學(xué)的主題，宜利用多元化學(xué)習(xí)路徑來(lái)教學(xué)地理

通過(guò)多元學(xué)習(xí)路徑教學(xué)地理是多元智能教學(xué)工具功能的具體運(yùn)用。地理老師通過(guò)設(shè)計(jì)地理多元智能教學(xué)菜單對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的課堂教學(xué)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)估和個(gè)性化的作業(yè)。以地理教學(xué)評(píng)估為例，傳統(tǒng)地理教學(xué)評(píng)估大多集中于紙筆測(cè)試，這對(duì)于地理智能相對(duì)弱而其他智能相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生是極不公平的。多元智能將學(xué)生置于“情境化的多元評(píng)估”中，將測(cè)驗(yàn)的場(chǎng)景擴(kuò)展到更為寬廣的可能情境中，在那里，學(xué)生可以充分展現(xiàn)他們某方面的智能，而不單單是紙筆檢測(cè)的語(yǔ)言言語(yǔ)和數(shù)理邏輯智能。如，在檢測(cè)學(xué)生對(duì)“地球運(yùn)動(dòng)”的學(xué)習(xí)效果時(shí)，可以采用下面的策略來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)：

語(yǔ)言言語(yǔ)：口頭描述地球運(yùn)動(dòng)的主要特征、意義。

視覺空間：教師在黑板上畫出夏至日日照?qǐng)D的側(cè)視圖和俯視圖，要求學(xué)生畫出冬至日日照?qǐng)D的側(cè)視圖和俯視圖，并給予解釋。

身體運(yùn)動(dòng)：讓學(xué)生用地球儀等道具演示地球的運(yùn)動(dòng)。

人際溝通：學(xué)生組成4～6人小組。每組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)合作討論計(jì)算有關(guān)時(shí)間的問(wèn)題，然后搶答，哪組最快最正確哪組為勝。

自我認(rèn)識(shí)：讓學(xué)生設(shè)計(jì)與地球運(yùn)動(dòng)有關(guān)的試題，試題應(yīng)與他們的生活有關(guān)。

2. 用多元智能來(lái)教：智能本身作為一種獲取知識(shí)的方法，每一種智能都可以用來(lái)學(xué)習(xí)某一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)

多元智能在地理教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用中的宗旨就是通過(guò)多元學(xué)習(xí)路徑有效提高地理教學(xué)效果，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體智能發(fā)展。

（1）訓(xùn)練語(yǔ)言認(rèn)知，強(qiáng)化語(yǔ)言言語(yǔ)智能

地理課堂也是訓(xùn)練語(yǔ)言言語(yǔ)智能的極好場(chǎng)所，因此地理老師應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中從以下三個(gè)方面入手，通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能。①加強(qiáng)教師語(yǔ)言的示范性。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)語(yǔ)言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，在進(jìn)行課堂提問(wèn)、闡明地理概念、敘述地理規(guī)律、對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，必須給學(xué)生起到示范作用。教師應(yīng)使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話授課，既使用規(guī)范的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，又使用抑揚(yáng)頓挫、富有魅力的口頭語(yǔ)言，這樣做不僅能順利表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還給學(xué)生一種美感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。②堅(jiān)持讓學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而不能仍定位于教師傳授。因而應(yīng)讓學(xué)生多渠道、全方位地參與課堂教學(xué)，教師要盡量把講課的內(nèi)容讓學(xué)生自己表述出來(lái)，這樣學(xué)生不但易于接受和掌握，而且對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能十分有利。如，讓學(xué)生把所學(xué)地理知識(shí)編成地理故事，在每堂課前進(jìn)行“三分鐘地理演說(shuō)”等，日積月累，可以有效鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。③組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能，既包括口頭語(yǔ)言也包括書面語(yǔ)言，形式多樣，如，討論、辯論、演講、寫論文、角色扮演等。這些活動(dòng)地理教師都在做，不過(guò)以前是自發(fā)而已，在掌握了多元智能理論以后就應(yīng)變成自覺的了。如，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料（人教版新課標(biāo)高中地理實(shí)驗(yàn)教材中有多篇閱讀材料），選擇感興趣的內(nèi)容寫成讀書筆記，不但可以豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)加深印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言智能，提高他們的書面表達(dá)能力。

（2）充分挖掘教材，促進(jìn)數(shù)理邏輯智能

地理從表面上來(lái)看，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系。其實(shí)不然，地理學(xué)科同樣擁有某些數(shù)理概念，因?yàn)闀r(shí)間、天氣、氣候等也有數(shù)理、排列、組合等概念，掌握這些概念可以促進(jìn)地理的習(xí)得。計(jì)算、推理是增強(qiáng)邏輯能力的主要途徑。因此，地理教師在教學(xué)中，需要在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同提問(wèn)策略，提出有關(guān)計(jì)算類問(wèn)題或開放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算推理或預(yù)測(cè)邏輯推理結(jié)果等方式增強(qiáng)數(shù)理邏輯能力，從而使邏輯數(shù)理智能在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。

（3）運(yùn)用空間表征策略，開發(fā)視覺空間智能

視覺空間智能指對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來(lái)表達(dá)情感和思想的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)空間進(jìn)行地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生視覺空間智能最直接的方法。采用電影、電視、投影、多媒體、教學(xué)掛圖、圖表圖畫等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活學(xué)生視覺空間智能。利用二維平面內(nèi)的空間關(guān)系，創(chuàng)設(shè)人造圖表空間，可以把地理教學(xué)內(nèi)容視覺化，達(dá)到空間表征。高中地理“地球的宇宙環(huán)境”和“地球的運(yùn)動(dòng)”等章節(jié)中，涉及的“黃赤交角”和“正午太陽(yáng)高度”及“上”“下”“里”“外”“順時(shí)針”“逆時(shí)針”等空間概念，教師在講解時(shí)要借助必要的模型和演示，將平面圖轉(zhuǎn)化為立體圖，使學(xué)生在大腦中形成空間概念，從而加強(qiáng)對(duì)相關(guān)地理事物的理解。有些學(xué)生對(duì)此不能理解，就是缺乏空間智能的表現(xiàn)。

（4）營(yíng)造音樂環(huán)境，培養(yǎng)音樂韻律智能

音樂韻律智能主要指對(duì)節(jié)奏、音調(diào)、旋律等的感悟和直覺能力，以及用音樂來(lái)表達(dá)思想情感的能力。音樂可以開發(fā)個(gè)體的各種智能。青少年學(xué)生聽覺敏銳，性格上善于模仿，具有音樂的潛能。因此利用地理教材或其他的音樂資源，把音樂與地理課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生音樂韻律智能的主渠道。教學(xué)實(shí)踐表明，聽音樂會(huì)促進(jìn)輸入、內(nèi)化和習(xí)得語(yǔ)言；唱歌既可以提高音樂的理解力、增強(qiáng)節(jié)奏感，還可以增強(qiáng)對(duì)大自然的美感熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，活躍地理教學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神，提高人與人之間的情感水平。東歐的教育研究者發(fā)現(xiàn)，如果教師講課時(shí)有背景音樂當(dāng)襯托，學(xué)生處于放松狀態(tài)，會(huì)更有效地記憶信息，有利于學(xué)習(xí)。

（5）加強(qiáng)肢體訓(xùn)練，提高身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能是指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體、運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情和解決問(wèn)題的能力。游戲與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展、情緒發(fā)展密切相關(guān)，在玩中學(xué)有利于學(xué)生身心健康和智能協(xié)調(diào)發(fā)展；同時(shí)在玩中聽說(shuō)讀寫，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的學(xué)習(xí)原則。有資料表明，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有10%的知識(shí)是從讀中學(xué)到的，20%的知識(shí)是從聽中學(xué)到的，30%的知識(shí)是通過(guò)看學(xué)到的，而70%的知識(shí)是從讀、看和說(shuō)的協(xié)同中所學(xué)到的，而90%的知識(shí)是通過(guò)一邊肢體動(dòng)作，一邊說(shuō)學(xué)到的。在地理教學(xué)中將游戲、肢體演示等納入到課堂中來(lái)，這樣就能夠訓(xùn)練學(xué)生的肢體語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言與肢體間的相互配合、動(dòng)作與表情的協(xié)調(diào)。

（6）開展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，塑造人際溝通智能

人際溝通智能是人極重要的一種智能，它主要指與人交往合作過(guò)程中，覺察、體驗(yàn)和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能夠據(jù)此作出適當(dāng)?shù)那榫w反應(yīng)的能力。在學(xué)校課堂教育中，創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開展合作互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，地理教師在講授“中國(guó)的可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐”時(shí)，可以開展某個(gè)專題“綠色食品知多少”的研究性學(xué)習(xí)。采用合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，使“分布式認(rèn)知”形成協(xié)作學(xué)習(xí)，使個(gè)體接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為群體探究學(xué)習(xí)。采用這樣的方法目的是為了引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)與合作互動(dòng)學(xué)習(xí)中運(yùn)用所掌握的知識(shí)，使知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，也使學(xué)習(xí)更有交際意義。

（7）加強(qiáng)元認(rèn)知調(diào)控訓(xùn)練，挖掘自我認(rèn)識(shí)智能

自我認(rèn)知智能是關(guān)于建構(gòu)正確的自我知覺的能力。自我認(rèn)識(shí)智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，它是一種“反審認(rèn)知能力”（ 反審認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體用支配、調(diào)節(jié)人們自身的學(xué)習(xí)、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)等狀態(tài)進(jìn)行內(nèi)部調(diào)節(jié)、自我調(diào)控的能力，是一種極為重要的認(rèn)知策略）。在實(shí)際的地理教學(xué)中，可以加強(qiáng)元認(rèn)知調(diào)控訓(xùn)練。以問(wèn)題研究為例，首先可讓學(xué)生在問(wèn)題研究前先擬提綱，確定研究要點(diǎn)，選定運(yùn)用素材；其次，讓學(xué)生自己檢查或同學(xué)互查，及時(shí)改進(jìn)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，調(diào)整研究思路；最后，教師指導(dǎo)學(xué)生覺察和了解認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程，幫助學(xué)生分析是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。通過(guò)這樣三個(gè)步驟，就可以大大加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知調(diào)控訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、挖掘自我認(rèn)知智能。

（8）訓(xùn)練觀察向度，豐富自然觀察智能

羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大自然并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@句話寓示我們，生活中許多人忽視了自然觀察的智能培養(yǎng)。自然觀察智能不僅包括對(duì)動(dòng)植物的辨識(shí)能力，也包括從不同角度觀察、探索各種地理事物，以及學(xué)會(huì)欣賞大自然并與之建立和諧關(guān)系的能力。地理學(xué)家酈道元、氣象專家竺可楨等都在這方面有杰出的能力。在地理學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對(duì)地理對(duì)象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識(shí)，是形成地理概念、掌握地理技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展地理思維能力的源泉。地理學(xué)科中的自然觀察智能指的是觀察地理現(xiàn)象、記錄地理現(xiàn)象的能力。在我們的教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象很感興趣，覺得好奇，但在觀察時(shí)不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級(jí)階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。這就要求在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多實(shí)踐、多體驗(yàn)、多觀察。學(xué)生觀察時(shí)，教師要注意適時(shí)引導(dǎo)、不斷設(shè)疑、引發(fā)想象，讓學(xué)生進(jìn)行深人探究，發(fā)現(xiàn)深層的問(wèn)題。如，在教學(xué)環(huán)境問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生充分觀察自己身邊的環(huán)境問(wèn)題，再設(shè)問(wèn)為什么形成許多環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行探究，使學(xué)生在討論、交流、評(píng)價(jià)中形成對(duì)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)并概括環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因及防治措施。

3. 關(guān)于多元智能的教學(xué)：目的在于教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的多元智能

為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的多元智能，可以利用MI教學(xué)管道，比如可以采用以下策略：

（1）個(gè)性化的課堂教學(xué)

教師提供“教學(xué)菜單”讓學(xué)生選擇，使得他們能以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)，樂于在自己的智能強(qiáng)項(xiàng)領(lǐng)域探索并自我感覺良好。這種成功的體驗(yàn)也有助于學(xué)生對(duì)進(jìn)入一個(gè)較困難領(lǐng)域產(chǎn)生信心。如在學(xué)習(xí)“氣候”課程內(nèi)容時(shí)，一個(gè)對(duì)氣候不感興趣但有視覺空間智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生，可以讓他畫一組春夏秋冬的畫。

（2）個(gè)性化的學(xué)習(xí)評(píng)估

讓學(xué)生從“教學(xué)菜單”中選擇自己擅長(zhǎng)的方式，如圖表、撰寫小論文、小發(fā)明、小創(chuàng)造等呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，表達(dá)自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。這種情境化和多元化的評(píng)估有助于更全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（3）個(gè)性化的家庭作業(yè)

教師可以把“MI教學(xué)菜單”當(dāng)作家庭作業(yè)。應(yīng)用的形式有：輪流發(fā)給單一的智能教學(xué)菜單(應(yīng)用MI教學(xué)的匹配與失配策略)：如音樂智能教學(xué)菜單，要求學(xué)生在本周用音樂方法做家庭作業(yè)，而在周五進(jìn)行復(fù)習(xí)或分享音樂化的家庭作業(yè)。在下周可能發(fā)給學(xué)生另一份智能菜單，并根據(jù)菜單選項(xiàng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。