王鷹

【摘要】當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系是構(gòu)建我國(guó)教育發(fā)展改革的重要組成部分，事關(guān)各高職院校能否正確引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展。目前，我國(guó)仍有部分高職院校繼續(xù)沿用普通高校的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這些標(biāo)準(zhǔn)顯然已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)當(dāng)代高職院校學(xué)生的新特點(diǎn)以及高等職業(yè)教育發(fā)展的新方向。因此，各高職院校必須重新認(rèn)識(shí)和建立符合當(dāng)代高職大學(xué)生特點(diǎn)以及我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)律的科學(xué)有效的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系。在此，筆者將基于學(xué)生綜合素質(zhì)的角度針對(duì)現(xiàn)有素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系中存在的不足進(jìn)行分析，進(jìn)而對(duì)當(dāng)代高職學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

自改革開放以來(lái)，我國(guó)的高職教育有了長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。然而，如何評(píng)價(jià)高職院校的素質(zhì)教育，現(xiàn)行素質(zhì)教育是否符合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職院校的人才培養(yǎng)模式是否符合社會(huì)發(fā)展的需要等問(wèn)題卻始終困擾著各高職院校。而筆者認(rèn)為這一難題的解決必須從高職院校素質(zhì)教育的“產(chǎn)品”入手，即針對(duì)高職大學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)展開科學(xué)評(píng)價(jià)。一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，不僅有助于學(xué)生樹立正確的發(fā)展目標(biāo)和奮斗方向，同時(shí)也是檢驗(yàn)高職院校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量的重要測(cè)量工具。因此，構(gòu)建一套科學(xué)、準(zhǔn)確、可操作性強(qiáng)、符合高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系才能進(jìn)一步適應(yīng)我國(guó)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展。

1.高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的作用和意義在于從客觀的視角，對(duì)學(xué)生的發(fā)展提供全面、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。目前，各高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系大多沿襲了普通高校的做法，一些綜合測(cè)評(píng)采用直接照搬，或只對(duì)部分指標(biāo)的比例和權(quán)重進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改。目前，主要有以下兩種形式的評(píng)價(jià)體系：一種是以各類“三好”、“優(yōu)秀”為代表的定性評(píng)價(jià)，這類評(píng)優(yōu)評(píng)先，一般以學(xué)期為單位，評(píng)價(jià)主體大多為學(xué)生輔導(dǎo)員，評(píng)價(jià)結(jié)果完全建立在主觀和單一的評(píng)價(jià)主體之上。另一種是對(duì)各種指標(biāo)進(jìn)行量化，以“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)”代表的定量化評(píng)價(jià)。此方法對(duì)每個(gè)學(xué)生用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)的量化，每學(xué)期根據(jù)量化標(biāo)準(zhǔn)從高到低進(jìn)行排序，以此評(píng)出“優(yōu)秀”及各類獎(jiǎng)助學(xué)金?，F(xiàn)有高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在實(shí)際操作中沒(méi)有真正激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在促進(jìn)高職學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、幫助和評(píng)價(jià)作用方面有所欠缺。概括起來(lái)，主要存在以下問(wèn)題：

1.1評(píng)價(jià)主體單一

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，不論是定性還是定量，教師和輔導(dǎo)員在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中都處于絕對(duì)權(quán)威的主體地位。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的關(guān)注度降低，學(xué)生沒(méi)有主觀意愿去發(fā)現(xiàn)自身的不足及找到改進(jìn)的辦法，更別說(shuō)挖掘自身的潛在能力。

1.2評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

大多數(shù)的評(píng)價(jià)體系以學(xué)期為單位，每學(xué)期的考試成績(jī)加上德智體等方面的靜態(tài)數(shù)據(jù)再按一定的權(quán)重計(jì)算分?jǐn)?shù)，然后排序分出高低。這種靜態(tài)的評(píng)價(jià)體系無(wú)法真實(shí)、客觀地反映學(xué)生的整體綜合素質(zhì)和能力，也很難讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在發(fā)展過(guò)程中的不足及改進(jìn)辦法。

1.3缺乏指導(dǎo)和幫助機(jī)制

現(xiàn)行大多數(shù)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，學(xué)生往往能夠看到簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，缺乏教師的指導(dǎo)性分析。顯然，學(xué)校、老師是有義務(wù)和責(zé)任的，他們應(yīng)該充當(dāng)引路人的角色，應(yīng)該幫助高職學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，修正自己。

2.構(gòu)建基于學(xué)生綜合素質(zhì)視角的學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系

教育部曾于2000年1月頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，《意見》中指出：“高職高專教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才……具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！币虼耍P者認(rèn)為高職院校必須構(gòu)建多方參與、過(guò)程動(dòng)態(tài)化、重視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的科學(xué)有效的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。該體系需以高職學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，并以學(xué)生為主體，融合用人單位、學(xué)校共同參與，針對(duì)學(xué)生個(gè)體樹立合適的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)?；趯W(xué)生綜合素質(zhì)的高職學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系具有以下特點(diǎn)。

2.1目標(biāo)制定科學(xué)化

基于高職學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的第一個(gè)任務(wù)就是幫助學(xué)生樹立科學(xué)、正確職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，以及與之相符的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的前導(dǎo)課程， 以幫助學(xué)生勾勒職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐漸清晰自己的職業(yè)理想，具體包括：新生入學(xué)正式上課之前需進(jìn)行針對(duì)專業(yè)的職業(yè)情景體驗(yàn)和觀摩實(shí)習(xí)（為期一到兩周）；由用人單位專家主講的職業(yè)崗位認(rèn)識(shí)；由專業(yè)課教師主講的入學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)；由專業(yè)課教師和學(xué)校心理咨詢中心共同參與的學(xué)生職業(yè)能力傾向測(cè)試等課程。通過(guò)這些前導(dǎo)課程讓學(xué)生了解自身職業(yè)能力潛質(zhì)，了解所學(xué)專業(yè)以后將要從事的社會(huì)崗位，把學(xué)生感性、模糊的職業(yè)目標(biāo)理性化、清晰化。在制定學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，用人單位、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員需根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、性格特征、成長(zhǎng)環(huán)境等因素制定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的綜合素質(zhì)培養(yǎng)規(guī)劃。整個(gè)目標(biāo)的制定完成可以持續(xù)到第一學(xué)期結(jié)束，以便有充分的時(shí)間保證。基于用人單位、學(xué)校、學(xué)生三方參與的，有充分專業(yè)認(rèn)識(shí)和時(shí)間保證的制定過(guò)程為學(xué)生樹立正確、可行、有效的綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)提供了可靠保障。

2.2培養(yǎng)過(guò)程動(dòng)態(tài)化

高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的制定不僅僅是一個(gè)宏觀目標(biāo)，更要有基于宏觀目標(biāo)之下的細(xì)化目標(biāo)。從第一學(xué)期到第六學(xué)期，每學(xué)期都會(huì)根據(jù)高職學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和理念設(shè)定適合每個(gè)高職學(xué)生個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)，突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，如：英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等級(jí)證、普通話等級(jí)證、各類職業(yè)證書以及各類“軟實(shí)力”（包括交流能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等）。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的測(cè)評(píng)則根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同目標(biāo)的完成情況采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。雖然每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)是個(gè)性化的，但卻可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)任務(wù)的完成度來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一的比例量化，然后給予階段性的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生在目標(biāo)任務(wù)的完成過(guò)程中，實(shí)習(xí)單位、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員要起到監(jiān)督和幫助作用，而不只是是學(xué)期結(jié)束后的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。輔導(dǎo)員老師更要結(jié)合這些評(píng)價(jià)給學(xué)生“把脈”，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到差距，并對(duì)以后的目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行調(diào)整和修正。在整體評(píng)價(jià)過(guò)程中，用人單位、教師、學(xué)生都參與其中，形成良好的互動(dòng)和協(xié)商過(guò)程。企業(yè)和教師監(jiān)督和幫助學(xué)生，促進(jìn)其不斷認(rèn)識(shí)、反思和完善自己，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)不斷努力，從而有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程的動(dòng)態(tài)化。

2.3反饋機(jī)制及時(shí)化

基于學(xué)生綜合素質(zhì)的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系要準(zhǔn)確把握高職教育的目標(biāo)和意義，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制的建立，使學(xué)生在得到評(píng)價(jià)結(jié)果后能更加明確發(fā)展方向，找到成才的途徑。因此，針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果建立反饋機(jī)制就尤為重要。它不僅能為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展保駕護(hù)航，也將起到對(duì)原來(lái)綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的具化作用。在反饋分析過(guò)程中，改變學(xué)生消極被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果的形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我思考、自我完善，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分析各項(xiàng)具體任務(wù)的完成情況，找出存在的問(wèn)題和不足。通過(guò)反饋機(jī)制，老師和學(xué)生一起針對(duì)個(gè)體綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)有效的更新和修正，從而形成老師與學(xué)生雙向互動(dòng)的良好溝通渠道。

基于高職學(xué)生綜合素質(zhì)視角的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系是對(duì)當(dāng)前高職院校素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的有益探索。學(xué)生進(jìn)校之初即開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使之對(duì)未來(lái)前進(jìn)道路的發(fā)展方向和目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)。目標(biāo)的制定注重主體多元以求規(guī)劃之科學(xué)，評(píng)價(jià)過(guò)程注重動(dòng)態(tài)化以求評(píng)價(jià)之時(shí)效，評(píng)價(jià)結(jié)果注重反饋機(jī)制以求規(guī)劃之人性化。高職學(xué)生素質(zhì)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是高等職業(yè)教育人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)的具體實(shí)踐，是對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的深入認(rèn)識(shí)，是高職教育改革的重要內(nèi)容。

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