毛伊敏， 胡 健， 漆華妹

（1.江西理工大學應(yīng)用科學學院，江西 贛州 341000;2.中南大學信息工程學院，長沙 410083）

一、引 言

計算機應(yīng)用型人才是從事計算機軟硬件產(chǎn)品的工程性開發(fā)和實現(xiàn)，企業(yè)與政府信息系統(tǒng)建設(shè)、管理、運行和維護，以及在計算機與軟件企業(yè)中從事系統(tǒng)集成或售前售后服務(wù)等技術(shù)工作的人才[1]。隨著我國信息化建設(shè)的不斷深入，社會對計算機應(yīng)用型人才的需求日益凸現(xiàn)，國內(nèi)各院校對計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究與實踐也非?；钴S。

目前，國內(nèi)計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大體有四種：①學校企業(yè)型：理論知識在學校學習,需要實習時定期把學生帶到企業(yè)參觀,學生很少動手[2]；②學工交替型：按照分段式教學方法,根據(jù)需要安排學生到企業(yè)短期實習實訓,往復(fù)多次[3];③學校工程型：學校和某一工程項目結(jié)合,學生先在學校學完一定的理論課程,然后參與一個或幾個工程項目的全過程,最后回學?？偨Y(jié)；“N+1”型：N年在學校學習,一年在生產(chǎn)現(xiàn)場實習、實訓[4]。例如，北京大學采用的“元培計劃”模式[5]，浙江大學采用的“KAQ”模式[6]。

以上培養(yǎng)模式作為國內(nèi)經(jīng)典的計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了很好的理論支撐和實踐基礎(chǔ)：從理論上確立了面向市場、面向需求的培養(yǎng)理念；從實踐上適應(yīng)不同的環(huán)境條件，分別從不同側(cè)面、不同角度對應(yīng)用型人才培養(yǎng)做出了有益嘗試和大膽探索，也起到了很好的效果。但從當前實踐情況看，與我國近期的國情相適應(yīng)，上述培養(yǎng)模式還存在著以下三個方面的突出問題：一是實施難度較大。需要院校、企業(yè)甚至政府部門有更高的認識水平,需要學校與企業(yè)甚至政府機關(guān)人力、 物力、 財力和精力的部分投入,需要全社會創(chuàng)造一個與之相適應(yīng)的教育環(huán)境，而這些在短期內(nèi)是無法做到的；二是理論教學設(shè)計定位不明確。理論教學課程體系設(shè)置缺乏人才市場需求的針對性,同時,課程內(nèi)聚度較低、課程間耦合度偏高,導致課程體系連貫性差、 教學內(nèi)容交疊現(xiàn)象嚴重；三是認識、法規(guī)制度和投入的不到位，可能導制實踐教學缺乏可靠的保證,造成該階段的實踐存在事實上的不到位甚至流于形式,不能很好地完成預(yù)設(shè)的教學目標，這也是當前院校實踐教學普遍存在的共性問題。

二、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式及其總體框架

所謂“平臺+需求”課程體系的“2+1+1”計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式包括：“平臺+需求”課程體系，就是在計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，把大學四年的學習內(nèi)容和技能，按照人才知識結(jié)構(gòu)和循序漸進、因材施教的原則劃分為“公共基礎(chǔ)平臺、學科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)平臺、實踐平臺”四個平臺，根據(jù)人才市場的需求和專業(yè)發(fā)展趨勢設(shè)置課程。“2+1+1”培養(yǎng)模式，就是用2年時間進行基礎(chǔ)教育，學習數(shù)學、外語及計算機專業(yè)的基礎(chǔ)課程；用1年時間進行專業(yè)方向教學,學習計算機專業(yè)課程；再用1年加強實踐教學，進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計。如圖1所示，其總體框架主要由培養(yǎng)方案設(shè)計、教學實施和質(zhì)量控制三部分組成：培養(yǎng)方案設(shè)計主要包括人才需求研究、人才培養(yǎng)目標確立、教學組織搭建、理論課程體系設(shè)計、實踐課程體系設(shè)計五個方面的內(nèi)容；教學實施主要包括師資隊伍建設(shè)、教學內(nèi)容與方法改革、產(chǎn)學研互助平臺建設(shè)三個方面的內(nèi)容；質(zhì)量控制體系包括教學質(zhì)量管理體系和教學監(jiān)控體系等。

圖1 基于“平臺+需求”的“2+1+1”計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式總體框架

三、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方案設(shè)計

鑒于上述“平臺+需求”的“2+1+1”計算機應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，進行計算機人才市場調(diào)研。目前計算機專業(yè)人才總體上分為三類[7]：①從事計算機基礎(chǔ)理論、新一代計算機及其軟件核心技術(shù)與產(chǎn)品等方面研究的工作人員；②從事技術(shù)原理熟練應(yīng)用的工程開發(fā)人員；③從事企業(yè)與政府信息系統(tǒng)的建設(shè)、管理、運行、維護，以及在計算機與軟件企業(yè)中從事系統(tǒng)集成或售前售后服務(wù)的技術(shù)工作人員。當前社會對計算機人才的需求構(gòu)成“橄欖型”結(jié)構(gòu)[8]，第一類人才與第三類人才在“橄欖型”結(jié)構(gòu)的兩端，第二類人才在“橄欖型”結(jié)構(gòu)的中端，而第二類人才和第三類人才都屬于應(yīng)用型人才[9]。依據(jù)計算機人才需求結(jié)構(gòu)，計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是社會人才需求的主體[10]。因此，培養(yǎng)較強的應(yīng)用能力和動手能力的計算機應(yīng)用型人才，強調(diào)學生分析、解決實際問題能力的培養(yǎng)，是“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的目標。為了實現(xiàn)該目標，院校與社會聯(lián)系，建立產(chǎn)學研基地，為學生提供實習條件，搭建教學組織。

依據(jù)人才市場需求分析結(jié)果，設(shè)計 “平臺+需求”的理論課程體系。如圖2所示。

圖2 理論課程體系結(jié)構(gòu)圖

與“平臺”理論課程體系相配合，構(gòu)建院校學生的實踐能力體系：①軟件基礎(chǔ)開發(fā)能力，主要培養(yǎng)多種程序設(shè)計語言的應(yīng)用、結(jié)合多門課程的小型軟件設(shè)計與實現(xiàn)；②系統(tǒng)應(yīng)用開發(fā)能力，主要培養(yǎng)基礎(chǔ)系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與開發(fā)，包括多種操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的使用和應(yīng)用開發(fā)；③計算機實踐能力，主要培養(yǎng)計算機組配能力以及單片機、嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用開發(fā)能力；④網(wǎng)絡(luò)實踐能力，主要培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與配置、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)安全性分析與系統(tǒng)維護能力。根據(jù)此體系，設(shè)計與之相匹配的實踐課程體系，重點突出綜合性試驗，提高學生的設(shè)計能力、綜合知識運用能力和實踐動手能力。

四、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的教學實施

為了提高教學水平、確保計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，在師資隊伍建設(shè)、教學過程改革和實踐教學平臺建設(shè)等方面采取有力的措施來提高教學效果。

1.師資隊伍培養(yǎng)。通過產(chǎn)學研基地的建立，鼓勵和支持專業(yè)教師積極參加計算機專業(yè)技術(shù)培訓，加強實踐經(jīng)驗交流，提高教師的實踐教學水平；按專業(yè)知識需求加快引進國內(nèi)優(yōu)秀計算機人才，改善教師的學源結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)師資隊伍的整體素質(zhì)；邀請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的計算機應(yīng)用工程師到學校兼職，指導學生的實踐課程，加強學生的實踐動手能力。

2.教學改革。一是教學內(nèi)容整合。針對上述課程內(nèi)聚度較低、課程間耦合度偏高,導致課程系列連貫性差、教學內(nèi)容交疊現(xiàn)象嚴重的問題，對匯編語言、計算機組成原理、接口技術(shù)專業(yè)課程的教學內(nèi)容進行更新與整合，對系列課程之間的銜接關(guān)系進行深入研究，整合系列課程涵蓋的課程內(nèi)容，減少課堂教學時數(shù)，增加實驗課時，加強學生動手能力。二是教學方法和教學手段改革。突破原有的以教師為主導的單向教學模式，始終圍繞培養(yǎng)和提高學生掌握知識和運用知識分析問題、解決問題的能力來組織教學，教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用雙向互動教學、案例教學等先進的教學手段和方法，結(jié)合自己的研究方向和課題向?qū)W生傳授最新的、實用的專業(yè)知識。

3．產(chǎn)學研互助平臺建設(shè)。一是參加實訓。通過與IT企業(yè)緊密合作，把企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)項目引入教學，校企共建項目教學團隊，專兼職教師共同指導學生進行教學項目與生產(chǎn)性項目實訓，強化學生軟件設(shè)計等就業(yè)能力的培養(yǎng)。二是建設(shè)實習基地。①建立示范性實習基地，學生通過參觀和接受企業(yè)技術(shù)人員的培訓，拓寬視野和專業(yè)知識面，將所學的理論知識在工作實踐中轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能；②建立合作培養(yǎng)實習基地，讓學生參加基地項目活動及接受小規(guī)模的軟件系統(tǒng)開發(fā)實訓，鍛煉學生實際分析問題和解決問題的能力，提高專業(yè)技能。三是完善實驗體系。按專業(yè)需求特性劃分，完善實驗室建設(shè)，使其能有效覆蓋多種實驗教學環(huán)節(jié)；采用開放式管理模式，使學生能充分使用實驗室設(shè)備；編寫與理論課程體系相配套的實驗教學實驗指導書，不斷提高實踐教學效益。

五、“2+1+1”人才培養(yǎng)模式質(zhì)量控制

為了保證計算機應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程的優(yōu)化管理與控制，設(shè)計規(guī)范完整的教學質(zhì)量管理和教學監(jiān)控制度，其結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

圖3 教學管理和監(jiān)控制度結(jié)構(gòu)圖

1.教學質(zhì)量管理制度。成立三級教學管理機構(gòu)：一是系主任負責制度，全面領(lǐng)導教學管理工作；二是系成立的專業(yè)建設(shè)委員會和教學工作專家組負責制度，負責全系專業(yè)建設(shè)和教學過程的指導與監(jiān)督工作，對系主任負責；三是教研室負責制度，具體負責專業(yè)建設(shè)工作，對系主任負責。在三級教學管理機構(gòu)的組織領(lǐng)導下，完善如圖所示的五項教學質(zhì)量管理制度，可以有效地保障教學質(zhì)量。

2.教學監(jiān)控制度。一方面，依據(jù)人才培養(yǎng)方案，建立完善的教學質(zhì)量評估體系，對計算機專業(yè)應(yīng)用型人才的整個培養(yǎng)過程進行多層次評估，并將信息反饋到質(zhì)量控制體系中，對教學質(zhì)量進行監(jiān)督與控制。另一方面，為了進一步強化教學管理和教學質(zhì)量監(jiān)控，聘請教學經(jīng)驗豐富、教改意識強的教師或企業(yè)的工程師為教學質(zhì)量考評專家組成員，對課程的課堂教學、實踐教學、課程設(shè)計、實習和畢業(yè)設(shè)計等進行跟蹤考評，將考評結(jié)果反饋給授課教師或教研室。

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