邱瑞紅

作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，隨著課程改革的深入和發(fā)展，知識(shí)體系更加注重生活性和實(shí)用性。在知識(shí)傳授和問(wèn)題表述等方面越來(lái)越科學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)了同兒童的結(jié)合，新的課程理念促使小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)理念、教學(xué)模式等方面都發(fā)生了巨大的變化。

一、實(shí)施新課帶來(lái)的變化

1、課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，必須從根本上徹底改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師問(wèn)，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做；教師閱卷，學(xué)生改錯(cuò)”的狀況，這種被動(dòng)接受的教學(xué)模式，極大地限制和阻礙了學(xué)生主體性的正常發(fā)揮。那么小學(xué)生究竟應(yīng)該如何學(xué)數(shù)學(xué)？我們認(rèn)為，主要不僅僅是聽(tīng)數(shù)學(xué)、記數(shù)學(xué)、背數(shù)學(xué)、練數(shù)學(xué)、考數(shù)學(xué)，而更應(yīng)該讓他們“做數(shù)學(xué)”。“做數(shù)學(xué)”是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐、思考和探索是學(xué)生理解數(shù)學(xué)的根本途徑。在課堂教學(xué)中，不是單純把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、師生關(guān)系的變化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是一種“教師講授居生，學(xué)生視聽(tīng)在后”的授課方式。這種方式強(qiáng)調(diào)師生之間是比較穩(wěn)定的“授受關(guān)系”。當(dāng)然，通過(guò)“反饋”的方式，師生之間也有一些雙向交流，但其目的仍然是為了教師更好地講授。

在課改的今天，許多教師不但在教學(xué)態(tài)度上表現(xiàn)出親切自然，并且在教學(xué)語(yǔ)言上體現(xiàn)了教師教學(xué)觀、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，過(guò)去教師讓學(xué)生發(fā)言時(shí)，總是說(shuō)“你講給老師聽(tīng)”，現(xiàn)在更多的是說(shuō)“請(qǐng)你講給大家聽(tīng)聽(tīng)”。過(guò)去提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生答不上時(shí)，教師總是說(shuō)“你坐下！”現(xiàn)在更多的是說(shuō)“別急，再想想！”或“誰(shuí)來(lái)幫一幫？”這樣就可以使學(xué)生緊張的心情恢復(fù)平靜，再以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。教師是學(xué)物理學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，在新課中，傳統(tǒng)意義上的教師教學(xué)和學(xué)生將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，這樣的觀念已逐漸為廣大教師所接受。

3、課程觀念的變化

教材只是某些知識(shí)傳授的載體，它給予了我們一個(gè)知識(shí)框架和結(jié)構(gòu)形式，但并不是唯一形式。要達(dá)到靈活，可以創(chuàng)造性地使用教材，例如一位教師在教學(xué)一年級(jí)的“用數(shù)學(xué)”時(shí)，根據(jù)學(xué)校剛剛舉行過(guò)植樹(shù)活動(dòng)，充分利用這一資源，多媒體展示有關(guān)的圖片，讓學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生看到的是自己身邊熟悉的人和事，興趣盎然的紛紛提出問(wèn)題，有的說(shuō)：“左邊有2棵樹(shù)，右邊有3棵樹(shù)，一共有幾棵樹(shù)？”有的說(shuō)：“穿校服的有4個(gè)同學(xué)，不穿校服的有3個(gè)同學(xué)，一共有幾個(gè)同學(xué)？”有的說(shuō)：“女同學(xué)有5個(gè)，男同學(xué)有2個(gè)，一共有幾個(gè)同學(xué)？”這樣的教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過(guò)程，而且是師生共同開(kāi)發(fā)課程、豐富課程的動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。新的教學(xué)課程觀，不再把教學(xué)課程只局限于數(shù)學(xué)學(xué)科等狹的范疇來(lái)理解，而應(yīng)該凸現(xiàn)“以人為本”的價(jià)值觀，學(xué)生是課程的主體，即教學(xué)內(nèi)容的選取既要體現(xiàn)學(xué)科性，更要體現(xiàn)如何著眼于學(xué)生的發(fā)展。

4、學(xué)習(xí)方式的變化

新課程創(chuàng)導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，從實(shí)踐反饋的情況來(lái)看，確實(shí)這樣的觀念逐漸為廣大教師接受，并在課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，如有的教師注意讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)“找規(guī)律”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出課室中的規(guī)律的事物，學(xué)生們找出了課桌、講臺(tái)的位置等等，改變了過(guò)去的只是教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面；又有的教師在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí)，上學(xué)生直接參與活動(dòng)，收集有關(guān)信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，兩個(gè)學(xué)生數(shù)小棒活動(dòng)，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)小棒的數(shù)目，可以提出“一共數(shù)了多少根？”“某某比某某多數(shù)多少根？”“某某比某某少數(shù)多少根？”等數(shù)學(xué)問(wèn)題。學(xué)習(xí)方式的改變更多的體現(xiàn)在課堂上師生互動(dòng)多，學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)，生生之間，師生之間的交流得到了有效地改善。學(xué)生敢于提問(wèn)題，說(shuō)出不同的見(jiàn)解。新課程的學(xué)習(xí)過(guò)程更多的體現(xiàn)為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

5、評(píng)價(jià)方式的變化

新課程實(shí)施以來(lái)，在課堂上教師們由過(guò)去重視終結(jié)性評(píng)價(jià)已轉(zhuǎn)向注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，由教師的單一評(píng)價(jià)已轉(zhuǎn)向多樣化互動(dòng)評(píng)價(jià)，尊重個(gè)性差異有了新舉措，注重了反饋、激勵(lì)功能，更關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，評(píng)價(jià)具有了全面性，由重甄別轉(zhuǎn)向激勵(lì)、提高。比如有同學(xué)回答錯(cuò)了問(wèn)題，但是他能積極主動(dòng)地站起來(lái)答題，也是值得表?yè)P(yáng)的。有的教師還讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中來(lái)。

二、實(shí)施過(guò)程中存在問(wèn)題與原因

1、《教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求與實(shí)際操作的教師之間的差距有待縮短

參與實(shí)施新課程的學(xué)校和老師，對(duì)新課程改革的意義、目標(biāo)和改革的方法的理解和行動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)很不平衡，特別是一些民辦學(xué)校的教師的素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標(biāo)的新教學(xué)理念還存在比較大的差距。主要表現(xiàn)在有的課堂教學(xué)是“穿新鞋，走舊路”，；有的只滿足于課堂的熱熱鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學(xué)。

2、合作學(xué)習(xí)如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)有待加強(qiáng)研究

在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師在小組合作學(xué)習(xí)中流于形式，缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考的時(shí)空；有的小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)為在很短的時(shí)間內(nèi)討論討論，動(dòng)動(dòng)手，再讓一個(gè)學(xué)生起來(lái)匯報(bào)，其他補(bǔ)充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時(shí)機(jī)。這主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵未能理解，片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學(xué)生明確的目標(biāo)和任務(wù)，也未能認(rèn)識(shí)和把握合作學(xué)習(xí)本身也有一定的局限性問(wèn)題。

3、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)缺少個(gè)性化，因此造成一些評(píng)價(jià)失真

新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)，因此在課堂上，經(jīng)常聽(tīng)到的是“啪，啪，表?yè)P(yáng)他！”“嘿，嘿，你真棒！”的表?yè)P(yáng)聲。如果這些學(xué)生確實(shí)提出了有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題（從學(xué)生的角度）或者有明顯的進(jìn)步，這樣的表?yè)P(yáng)是適當(dāng)?shù)?。但有些學(xué)生僅僅是回答了一具簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者重復(fù)別人的發(fā)言，那么這樣的表?yè)P(yáng)就有違發(fā)展性評(píng)價(jià)的初衷了，更有些教師對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤回答也不敢馬上加以糾正，長(zhǎng)期以往就會(huì)造成學(xué)生以表?yè)P(yáng)的“迷失”，就會(huì)造成評(píng)價(jià)的失真。這主要是未能掌握激勵(lì)性評(píng)價(jià)的“度”而造成的。

總之，在新一輪的課程改革中，只要我們廣大數(shù)學(xué)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，勇于探索，就一定會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，讓他們更加輕松、自如的完成學(xué)習(xí)。