徐玉萍

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0100-01

《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出"由于主、客觀的原因，我們的教育觀念，……教育內(nèi)容和教育方法相對落后，影響了青少年的全面發(fā)展，不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要。"（轉(zhuǎn)引自謝超然2000：48）隨著教育改革的進一步深化，《高中英語新課程標準》（以下簡稱《新課標》）的廣泛執(zhí)行，一種全新的教育理念被普遍接受?！缎抡n標》以培養(yǎng)學生語言技能，語言知識，情感態(tài)度，學習策略和文化意識為目標，倡導通過任務(wù)型教學模式提高學生英語綜合運用能力。"側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力"又是教學大綱規(guī)定的高中英語教學目的之一，是高中學生綜合語言能力培養(yǎng)不可缺少的重要組成部分。

1閱讀能力培養(yǎng)的重要性

1.1有助于增強學生的記憶力。有很多學生都有記單詞難的問題，記住了又忘得快。記憶單詞的方法有很多種，但實踐證明通過閱讀記單詞，記得最牢。首先閱讀記單詞不會顯得過于枯燥，閱讀內(nèi)容有一定的故事情節(jié)，記單詞的同時，也體會到了單詞在語境當中的用法，一舉兩得。

1.2有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。閱讀能力培養(yǎng)所采用的任務(wù)型閱讀教學模式，能夠解決傳統(tǒng)語言教學只注重語言的形式和結(jié)構(gòu)，而忽略語言的意義和功能的問題（程曉堂2008）。這種教學途徑使學生的學習方式發(fā)生了變化，即從原來只是被動地從教師或書本那里獲得知識轉(zhuǎn)化為學生參與，探究，體驗，歸納的主動的獲取知識。學生的動機也發(fā)生了改變，從過去的"要我學"變成了"我要學"，他們的學習積極性有了很大的提升。

1.3有助于學生加強情感交流，培養(yǎng)合作精神。由于學生閱讀能力是在一系列活動中培養(yǎng)起來的，而這些活動大部分是通過學生之間的合作來完成的。因此，學生在合作的過程中，逐漸學會理解，包容，培養(yǎng)相互之間的友誼，學會處理同學之間的關(guān)系，養(yǎng)成互助的合作精神，增強班級的凝聚力。

2閱讀能力培養(yǎng)的方法

2.1任務(wù)前活動-導讀 （ Preparation for reading ）。

導讀是教師在學生閱讀課文之前的指導。設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的是為了讓學生即將閱讀的材料產(chǎn)生期待，引起興趣，并做好準備。高中英語教材的閱讀材料涉及各個領(lǐng)域。體裁有記敘、書信、日記、小品、戲劇、傳記、詩歌、說明文等。教師在導讀過程中，根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁，適當?shù)刂v解一些與本課有關(guān)的背景知識，幫助學生了解閱讀材料的內(nèi)容，激發(fā)學生獲取信息的興趣和欲望。

2.2任務(wù)時活動（while-reading）。

（1）略讀 （ Skimming ）

多于略讀又稱跳讀，是一種非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，指快速閱讀文章以了解其內(nèi)容大意的閱讀方法。換句話說，略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節(jié)，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。具體來說，在閱讀時，先把文章粗略地瀏覽一下，看看文章中是否有自己解題所需要的信息，然后了解這篇文章的題材和體裁，以便運用相應(yīng)的閱讀方法。在考試過程中，如果沒有充分的時間，而且文章又不需要深層次理解時，就可以運用略讀的閱讀方法。注意，不需要深層次理解并非指略讀時理解水平可以很低，而是說略低于一般閱讀速度所取得的理解水平是允許的。一般閱讀的目標是在保持一般閱讀速度的條件下，獲得盡可能高的理解水平，通常達到70%或80%。略讀時，理解水平略低一些是預(yù)料之中的事，平均理解率達50%或60%就可以了。在設(shè)計活動時，給段落（被打亂了順序的）重新排序，或給出段落，讓學生閱讀，然后，給出可以概括大意的題目來。略讀需要注意幾個要點：特別注意首句和尾句的內(nèi)容，以及它們之間的呼應(yīng)關(guān)系，快速掌握主題大意；抓段意，找出各段的主題句；以時間為主線，掌握事件或者故事梗概；抓記敘文的六要素：when， where， who， what， how， why；（英語疑問句）抓議論文三要素：論點、論據(jù)（要點）、結(jié)論或觀點；讀科普和社會科學類文章時，則應(yīng)快速掌握：成就/成果、性能/影響、用途/目的；讀應(yīng)用文則應(yīng)重點了解：文體（如書信、廣告等）、事件、時間、地點。

（2） 查讀 （ Scanning ）

同略讀一樣，查讀也是一種快速閱讀的方法。兩者的不同之處在于：略讀是學生從閱讀材料中獲得大意，其目的是了解閱讀內(nèi)容的概要。找讀是從閱讀材料中尋找某些特定的信息，帶著目的去閱讀。略讀是學生事先對閱讀材料一無所知，而查讀則是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的，在進行找讀時要求學生在五分鐘內(nèi)找到有關(guān)信息，即回答教師設(shè)置的問題，然后請學生回答?？梢酝ㄟ^以下練習訓練學生，例如，T/F問題練習（判斷句子是真實的，還是錯誤的），列清單，填表格，糾錯等練習。

（3） 細讀 （Careful reading ）

掃清語言障礙是細讀的首要任務(wù)，在經(jīng)歷了前面的略讀和查讀后，學生對閱讀材料的大意和思想有了整體的理解，但是對于一些句子和單詞的意思，也就是細節(jié)，還不是很清楚，這時教師就有必要對學生進行細致的指導。

教師先順課文講解，讓學生理解生詞詞義和結(jié)構(gòu)表達的意義，這部分的指導常常是語言點的講解和句子表達的語法意義。教師可對語言點進行對比、區(qū)別和舉例， 對句子的結(jié)構(gòu)進行語法分析和判斷。這樣做可以掃清學生在閱讀過程中的語言障礙。然而，在上精讀課時，教師單純的語法講解，會使學生感到枯燥，整個課堂氣氛過于死板，學生始終處于被動的狀態(tài)。學生的積極性未能調(diào)動起來。為了培養(yǎng)學生通過已有的知識進行創(chuàng)造性的思維，讓學生理解語言的意義、段落及段落之間的聯(lián)系，促進對篇章結(jié)構(gòu)及更深層次意義的理解。教師在細讀過程中，應(yīng)設(shè)計一些具有推理性、概括性、評價性、啟發(fā)性的問題，可讓學生做下列活動，多項選擇題，糾錯練習，填表格，填空，學生之間互相提問練習。

2.3閱讀后活動設(shè)計（Consolidation）

此環(huán)節(jié)的目的是鞏固語言知識，拓展話題，把文章的內(nèi)容與學生的個人的興趣，知識和觀點相聯(lián)系。在設(shè)計這一階段的活動時，應(yīng)該涉及以下兩個方面的任意一方面，即繼續(xù)操練閱讀技巧或語言。如果繼續(xù)操練閱讀技巧的話，可以設(shè)計以下的活動，例如，討論，角色扮演，概括大意（口頭形式），寫作文，設(shè)計和寫出正確答案等活動。如果是關(guān)于語言的話，可以設(shè)計一些活動，如文體分析，語法練習，填空，復(fù)述等活動。

綜上所述，閱讀教學是中學英語教學的重要環(huán)節(jié)。閱讀是理解和吸收語言信息的最重要手段，教師要結(jié)合新課改要求，有計劃地指導學生掌握科學，有效的閱讀方法和技巧，制定出科學的教學方法。