張繼周

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0097-01

德國教育學家第斯多惠說過： "教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞"。新課程教學理念特別關注學生的預設生成，課堂討論作為一種基本的課堂教學組織形式，是師生之間、生生之間的平等對話、深入交流，這就是一種"激勵，喚醒和鼓舞的藝術"的過程。因此，在平時的教學過程中，我特別重視組織開展各種形式的討論活動。只有做好課堂討論，才能在思維的碰撞中激發(fā)探究的渴望，在積極能動的探究中拓展能力，在拓展能力中營造出高效課堂。我個人就如何使課堂討論更有效做了多年的總結借鑒，探究總結了"情境討論四步法"。

1自由、平等中進入問題情境

輕松、自由、和諧是思維火花得以萌生的土壤。教師在輕松、自由、民主中關注情感因素、心理因素等非智力因素，營造輕松和諧的討論氛圍，讓學生的思維在平等自由中開花。學生積極參與，體驗感悟，那部分處于"淺睡"狀態(tài)的思維就會被喚起，就能有精妙的討論生成。我在教學歐陽修的《醉翁亭記》時，將全班學生分為六個小組，分別以"朝、暮、春、夏、秋、冬"六個"字眼"來命名小組名稱。于是，同學們充分發(fā)揮主體性，在輕松而美好的氛圍里，積極地投身于小組的合作學習中，經(jīng)過他們集體的探究討論、思維碰撞后，有的繪聲繪色地說著，有的聚精會神的畫著，有的神采飛揚的寫著，無不沉浸在藝術創(chuàng)作的快感中。在輕松、自由的氛圍里，老師和同學們欣賞著一幅幅神韻豐厚的畫面，傾聽著一句句悅耳動聽的描繪，仿佛棲身于大自然的詩意，浸潤在花香鳥語，徜徉在藝術的旅程中。課堂在一種和諧美妙的充滿人性化的愛的關懷中持續(xù)、發(fā)展，預設、生成。

2思考、感悟中研讀問題情境

古人云："學貴質疑，小疑則小進，大疑則大進"。實踐證明，問題情境會激發(fā)學生強烈的學習愿望，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學精神，激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造思維。創(chuàng)設積極討論的問題情境，能培養(yǎng)學生良好的問題意識和問題素養(yǎng)。在教學《斑羚飛渡》一課時，一開始為了激發(fā)學生的討論熱情，我設計了這樣兩個問題：（1）讀完《斑羚飛渡》課文后，文中哪些地方打動了你的心，讓你深受感動？找出來讀一讀，和大家議一議；（2）這是一群怎樣的斑羚？請用一些你認為合適的詞語加以形容。這樣的問題和學生的閱讀感受、生活體驗十分貼近，不同層次的學生都會有話可說，因此課堂討論積極而活躍，精彩而生動。貼心、巧妙的問題情境如同引發(fā)課堂討論的"酵母"，會在剎那間擴散學生的發(fā)散思維，會產(chǎn)生"一石激起千層浪"的美輪美奐、異彩紛呈。

3設計、釋疑中創(chuàng)造問題情境

科學設計討論話題至關重要。一是討論的問題要提綱挈領，有概括性和高度；二要有探究性，能激發(fā)所有學生去深入挖掘課文主旨。三是話題要具有一定的開放性和爭議性，具有非形式化的特征。應有利于學生的廣度思考、能形成不同的見解，問題不一定有解，答案也不必唯一。四是必須選擇恰當?shù)臅r機。一般來說是遇到教學重點或難點問題學生疑竇叢生時是討論的最佳時機。在教學《斷魂槍》時，我設計了如下三個問題：1.沙子龍為何不傳槍？2.小說塑造了一個怎樣的沙子龍形象？3.小說講述沙子龍不傳槍的故事，到底要表達什么？《斷魂槍》是老舍先生的一篇小說。針對學生閱讀小說時提出的主要問題"沙子龍為什么不傳槍"這一問題，我在教學時即以此問題為龍頭和"導火索"，一步步引導學生從環(huán)境和人物兩方面分析沙子龍不傳槍的原因，這既解決了學生的困惑，又照顧了小說學習的主要內容，問題既有普遍性，又有概括性。接著在"分析沙子龍形象"這一環(huán)節(jié)中，由于沙子龍的人物形象和作品的主題是一脈相承的兩個問題，而學生由于認識水平和閱讀視野的不同，對這兩個問題得出了針鋒相對的兩種理解。有的同學認為沙子龍不傳槍表現(xiàn)了他對過去的留戀、欣賞，表現(xiàn)了他落后保守的心態(tài)，作者對他是不滿的，是批判的；有的同學認為沙子龍不傳槍體現(xiàn)了他對時代變化的清醒認識，是他對個人和武學尊嚴的堅守，是他寧為玉碎不為瓦全的性格體現(xiàn)，作者對他是欣賞和同情的。答案有了開放性和爭議，我評價時的標準為"只要學生言之成理，觀點有理有據(jù)，就及時給予充分的肯定"。設計的這類討論話題有概括性和高度，有探究性，有一定的開放性和爭議性，課堂的討論也就具有了面廣、量足、層次較深的特點，而正是基于此才使課堂效率得以更好的提高。

4點撥、引導中深化問題情境

教師在這個過程中應該發(fā)揮好"啟發(fā)、引導、點撥、調控"的作用，巧設懸疑、激發(fā)學生學習的積極性。面對學生新問題、新認識的產(chǎn)生，要求教師有充分的教學機智，善于處理教學過程中出現(xiàn)的突發(fā)狀況，及時調整教學，創(chuàng)造性藝術性地點撥與引導，爭取讓學生在思維碰撞中對知識形成多元而深入的解讀、理解，促進基礎知識的深化和基本能力的形成。

關注討論過程，及時有效引導，逐步深化討論的效度。課堂討論過程雖要提前預設，但合理科學的過程引導才真正會有絕妙的生成。對學生的討論及時進行分析、引導，會促使討論走向深入、深刻，增加其廣度、豐富性。使學生對知識的理解更加深入，以靈活地拓展延伸知識點。例如：在教學《愚公移山》一課時，我組織學生討論"愚公移山的意義"。一開始不少學生認為愚公不必移山。他可以搬家，可以開山辟路，可以靠山吃山；甚至有個別學生說愚公是愚蠢的。我一直在一旁密切關注學生的反應，在驚訝之后我冷靜地意識到，學生產(chǎn)生這樣的認識其實不無原因。現(xiàn)在的學生缺乏對愚公生存的時代大環(huán)境的體驗、感受。因此我及時地給學生播放了一段事先準備好的描寫先秦時期惡劣的自然環(huán)境的視頻資料，進而加以適時地引導，學生的疑惑得以解除。而出乎意料的是，在緊接著的進一步討論中又有學生認為愚公砍伐樹木、挖掘山體是破壞環(huán)境、破壞生態(tài)的行為。我在對學生的這種理解給予適當肯定的同時，又及時結合本文的學習目的，巧妙地把同學們討論的話題引到討論"愚公移山精神"的現(xiàn)實意義上來，避免了學生過分關注愚公的做法而偏離文章主旨。教師對學生見解進行分類分析，既肯定正確意見又澄清一些模糊認識，對一些錯誤見解選擇適當?shù)恼Z言加以排除，做好引導。教師做好"舵手"，而不做"引擎"，既避免了學生無的放矢，也提高了學生思維的效度。

問題是深入學習的催生劑，討論是產(chǎn)生思維火花的強引擎，而情境就是激發(fā)思維創(chuàng)造的大溫床。學生在自由、輕松的討論中明辨是非，解讀知識，提升能力，就能真正發(fā)揮好課堂討論的功效，就能有效促進我們的"教"和學生的"學"，建構更為高效的課堂。