張文學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0095-02

諾貝爾獎獲得者楊振寧教授曾這樣說："成功真正的秘訣是興趣，興趣是學習的先導，是人們探索知識的最好的老師，對學習有了濃厚興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克、百折不撓"。中學階段的學生，如果不是真正對歷史本身感興趣，那么都會覺得歷史是一門異?？菰餆o味的學科，孩子們靠著死記硬背來獲取那些離我們的生活特別久遠的歷史要素，這個時候，如果歷史老師無法激發(fā)學生對待歷史的濃厚的興趣，無法調(diào)動起學生學習的積極主動性的話，那么歷史對他們來說就會徹底變成學習的累贅。

其實，歷史本身有著其他學科無法比擬的學科優(yōu)勢，那就是很強的趣味性：叱咤風云的歷史人物、波瀾壯闊的歷史場景、撲朔迷離的歷史故事、璀璨奪目的歷史文化…，然而，歷史學科難以僅憑文字，演繹出這些只有通過電影、電視劇才能帶給我們的怦然心動和心靈的震撼。于是就出現(xiàn)了這樣一種矛盾：廣大中學生對歷史題材影視作品的極大興趣與歷史學科死板、枯燥之間的矛盾。如何解決好這一矛盾，激發(fā)起學生對待歷史學科的興趣，讓學生在課堂上如沐春風，讓他們既愛歷史也愛歷史課，成為我們亟待解決的問題。那么有哪些方法可以提高歷史學科的趣味性呢？

1先聲奪人，導出來

俗話說"萬事開頭難"、"好的開頭等于成功的一半"。要想抓住學生求知的心理，激發(fā)學生學習探究的欲望，首先就要精心設(shè)計歷史課的"導入"，它直接影響到課堂教學效果和教學目標的落實，這是歷史課堂教學中不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，也是一節(jié)課成功的前提。我們應根據(jù)新《課標》的要求，調(diào)整過去傳統(tǒng)模式的教學方法，力求用新穎生動、富有啟發(fā)性的"導入"，激發(fā)學生主動學習的熱情和興趣，引導學生主動學習，主動探究。

教師在設(shè)計導入方法時，要考慮它與教材的重點、難點等的因素聯(lián)系，讓學生的思維在老師的引領(lǐng)下迅速定向，進入對教材重點的探求。當老師的話語，像汩汩的甘泉一樣流進學生心田的時候，就會撥動學生的心弦，吸引他們的注意力，鼓起他們學習的風帆。

如講《甲午中日戰(zhàn)爭》時，我們可以用多媒體播放電影《甲午風云》的片段，講《"一國兩制"和祖國統(tǒng)一大業(yè)》時，可以播放香港、澳門回歸的影片等。多媒體本身具有生動直觀、形象趣味性等特點，它能夠?qū)⑦b遠、抽象的歷史現(xiàn)象直觀的、具體的重現(xiàn)在學生的眼前，這是純語言文字導入無法媲美的，它很適合中學生的年齡和心理特征，能夠一下激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力。

2生動形象，講出來

新的課程改革，重視學生的探究、學生的活動，但決不是教師不要講、不能講了。要實現(xiàn)目標所規(guī)定的內(nèi)容，講授法仍然能夠大有所為，關(guān)鍵是教師如何不滿堂灌，而能夠怎樣從當前的實際出發(fā)，賦予傳統(tǒng)的講授法以新的內(nèi)容，使之富有啟發(fā)性。

歷史是由無數(shù)歷史事件、歷史現(xiàn)象所組成，內(nèi)容紛繁復雜，包羅萬象，而他們之間又彼此關(guān)聯(lián)，相互制約，從而形成歷史發(fā)展的系統(tǒng)線索，體現(xiàn)著歷史發(fā)展的規(guī)律。那歷史課怎樣講，如何講，什么時候講，都對歷史老師提出了挑戰(zhàn)。如北師大版七年級上第三單元是《大一統(tǒng)的秦漢帝國》，只講到了西漢時期，而第四單元第一課是《三國鼎立局面的形成》主要介紹了國家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時期的歷史，三國鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果。這時，學生的思維出現(xiàn)了斷層，一下子從西漢跳到東漢末年，了解東漢末年軍閥割據(jù)的內(nèi)容，學生很難接受。在這種情況下，我補充講述了西漢末年王莽篡權(quán)、東漢建立以及東漢外戚宦官專權(quán)的故事，生動形象的再現(xiàn)了歷史的延續(xù)性，以便于學生更好的了解東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)局面。

語言的情感色彩同樣是很值得關(guān)注的。幽默風趣的語言，抑揚頓挫的聲調(diào)，可以很容易吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。

3情景再現(xiàn)，演出來

在中學的歷史教學中，尤其是七年級中國古代史階段，如果開展歷史課本劇表演，不僅能夠寓教于樂，很好地激發(fā)學生學習的興趣和探究意識，極大地豐富課堂教學，而且還能為學生提供自我展示的舞臺，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和和團隊協(xié)作精神，從而真正體現(xiàn)促進學生自主發(fā)展的理念。

如由于學生知識儲備不足，對幾千年前的歷史變革理解很難深刻，為了更好的理解和體驗社會改革的艱難和改革家的精神，通過表演課本劇《商鞅變法》，可以幫助學生理解戰(zhàn)國時期的社會變化，并揣摩古人的心理變化。只有表演準確、到位，栩栩如生，才能達到培養(yǎng)學生歷史情感的目的。

4百思不解，論出來

在設(shè)計合作探究活動時，歷史老師要遵循"最近發(fā)展區(qū)"理論，讓學生跳一跳才能摘到果子。如果所設(shè)計問題太過淺顯、簡單，學生輕輕松松便可給出老師想要的答案，

表面上看課堂氣氛非常積極活躍，而實質(zhì)上學生的思維活動僅停留在低級、單一的水平線上，這樣既不利于學生能力的提高，也難以挖掘優(yōu)秀學生的潛力。所以在設(shè)計問題之前，老師應充分備課，了解學生，在學生現(xiàn)有的知識能力水平上，調(diào)整一下高度，使所設(shè)計的問題新穎獨特，富有挑戰(zhàn)性。教師應該圍繞孩子們的"最近發(fā)展區(qū)"大做文章，讓學生看到成功的希望，明確努力的方向，從而獲得前進的動力，在小組合作討論中取長補短，從而不斷發(fā)展完善自我。

5孰是孰非，辯出來

在五彩紛呈的歷史教學活動中，辯論賽頗受廣大師生的青睞。辯論是一門語言藝術(shù)，辯手既要口若懸河，又要妙語連珠，表現(xiàn)出語言的流暢與優(yōu)美；辯論還是思維的體操，辯手既要邏輯嚴密，能旁征博引，又能論之有據(jù)，表現(xiàn)出思維的敏捷。在辯論中，孩子們的思維活躍，積極主動，各種不同觀點和看法，在你來我往中，在唇槍舌戰(zhàn)中，碰撞出的智慧的光芒。所以，在歷史教學中，如果能夠在學生評價歷史人物時有分歧，在看待歷史事件意見時不統(tǒng)一時，因勢利導，引領(lǐng)學生開展一場場辯論，這不僅會極大的調(diào)動學生的積極性，還能使學生在辯論中深化對歷史人物、歷史事件的認識和理解。

6以史為鑒，悟出來

"以古為鏡，可以知興替……"歷史對現(xiàn)實有著非常重要的指導意義，離開現(xiàn)實生活，歷史就如空中樓閣，將失去任何生命力和活力。在課堂上，老師要注重聯(lián)系實際生活，聯(lián)系當今時代背景下的社會熱點，這可以使遙不可及的歷史變得觸手可摸，從而激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，使學生獲得真實的體會和感悟。

綜上所述，歷史教師應該認真研究中學生的心理特征和教學藝術(shù)，善于捕捉學生學習歷史的興奮點，不斷改進教學方法，從多個方面去發(fā)掘歷史課堂的趣味性，激發(fā)學生學習歷史的興趣，使孩子們變"要我學"為"我要學"，點燃他們對歷史探索的熱情，從而獲得良好的教學效果。