周全福

摘要：傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師指導(dǎo)作文全憑主觀意識；批改工作異常繁重；評講時亦講得口干舌燥。以上三個環(huán)節(jié)中，學(xué)生只是盲目、被動接受，思維受到限制，創(chuàng)造能力得不到發(fā)揮，成為灌輸對象，導(dǎo)致最終仍然不會寫作，害怕寫作，這樣的作文教學(xué)使師生雙方都不堪重負(fù)。

多媒體技術(shù)可呈現(xiàn)直觀、形象、生動的聲音、圖像、動畫，承載信息量大，能力強，使用方便，運用在作文教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，幫學(xué)生解決"寫什么""怎么寫"的難題。學(xué)生覺得作文易寫、好寫，不再是負(fù)擔(dān)，甚至?xí)?、愛寫作文。同時教師也從辛苦繁重的指導(dǎo)、批改、評講工作中解脫出來。

關(guān)鍵詞：情境指導(dǎo)；有目的批改；多元化評講；師生減負(fù)

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0093-01

寫作是語文教學(xué)中最重要最基本的一個教學(xué)要點。作文課上，許多學(xué)生不知寫什么，怎樣寫，課上不能完成，往往拖到課后去寫，這樣，學(xué)生沒有時間精力去涉及課堂教學(xué)以外的知識，違背了減負(fù)原則，而教師從指點學(xué)生作文到收集學(xué)生作文，從閱讀、批改到講評，更是不堪重負(fù)。利用多媒體技術(shù)則能把師生從"刀耕火種"中解脫，提高作文教學(xué)效率。

1創(chuàng)設(shè)作文情境，調(diào)動學(xué)生情感，積極有效指導(dǎo)

布置好作文題，每位教師首先要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的效果將直接影響到學(xué)生對"寫什么""怎樣寫"兩大難點的突破。但如果僅憑課本的幾行線性排版的提示或教師稍形象的有聲指點，大多學(xué)生仍無從下手。利用多媒體技術(shù)則能攻破這一難點。比如，寫《習(xí)慣》這篇作文之前，利用多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)播放一則動畫片：一理發(fā)師在冬瓜上示范教徒弟理發(fā)，之后習(xí)慣性將刀插在冬瓜上，一日徒弟出師給師傅理發(fā)，理完發(fā)后習(xí)慣性把刀往師傅頭上插，師傅幸虧躲得快，臉都白了。畫面結(jié)束后，讓學(xué)生猜猜作文題是哪兩個字。學(xué)生興趣來了，大部份能答"習(xí)慣"。 接著教師指導(dǎo)學(xué)生想想本人或別人平時都有哪些習(xí)慣，學(xué)生紛紛動腦發(fā)言。此時，又播放一段有關(guān)本班學(xué)生平時的好習(xí)慣、壞習(xí)慣的錄像：插嘴、愛看書、晃腦、抿嘴笑……學(xué)生大笑。笑聲中，那些開始沒舉手的學(xué)生也覺得這篇文章原來是寫自己的事，身邊的人，不再感到無從下手，知道該去"寫什么"了，并且明白怎樣去"觀察生活"、"做生活的有心人"。接著，又放一段一孩子內(nèi)向文靜、愛臉紅的錄像，問學(xué)生，能否以此為材料寫《習(xí)慣》，借此教學(xué)生區(qū)別"性格"與"習(xí)慣"，指導(dǎo)學(xué)生怎樣才不離題。久而久之，學(xué)生會覺得作文易寫，好寫，寫作不再是負(fù)擔(dān)，甚至?xí)優(yōu)閻蹖?、善寫作文?/p>

2激發(fā)學(xué)生興趣，積極主動學(xué)習(xí)，有目的進(jìn)行批改

批改作文是教師收集學(xué)生寫作信息的必要途徑，但批改作文又是一項要花費語文教師大量精力的工作。如果精心批閱了，學(xué)生不看、看不懂，或只看分?jǐn)?shù)，那么教師的心血都白費了。不少教師也嘗試過"多練少改""學(xué)生互批互改"等批閱方法，但學(xué)生寫、改時都帶有一定的隨意性或盲目性，往往達(dá)不到效果。作文沒有批語，學(xué)生會感到不受重視，寫作興趣就會削弱；批改作文是"老師要我改"，不是"我想改"，學(xué)習(xí)的主動性也會受遏制。

多媒體課件圖、文、聲、像并茂，生動，形象，感染力強，應(yīng)用在作文教學(xué)中可以使學(xué)生激發(fā)興趣，活躍思維，發(fā)揮自己潛在的主動性、創(chuàng)造性，由外部刺激的被動接受和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者?！恫軇フ搼?zhàn)》課件中，用一個畫面將課文中優(yōu)秀的二點寫作方法表現(xiàn)出來：一是采用語言、行動描寫，對比手法刻畫栩栩如生的人物形象；二是對中心有用的材料詳寫，與中心無關(guān)的材料略寫或不寫。另一畫面將一學(xué)生的一篇名為《真情》的文章投影出來讓學(xué)生對比批改。多媒體技術(shù)將信息直觀、形象、容易理解的呈現(xiàn)出來，大大激發(fā)了學(xué)生興趣。這樣，學(xué)生思維的火苗迅速點燃。最早發(fā)言的正是小作者本人，他自己指出刻畫的母親形象既缺乏語言又少動作描寫，一點也不感人。其他學(xué)生也紛紛發(fā)表意見，指出"'我'感冒原因與中心無關(guān)，刪去"、"母親縫書包那晚天氣可突出人物，應(yīng)交代清楚"等等。教師不需批一個字，文章不足都指出來了。之后，學(xué)生還主動要求把改正的作文用文字輸入電腦。教師再用計算機調(diào)出小作者本人的修改稿和其它幾篇更好的修改稿進(jìn)行對比，讓學(xué)生自己打分，評出高低，說出所以，反復(fù)批改，改出美文。實踐證明，通過多媒體技術(shù)有目的的進(jìn)行批改，學(xué)生有徑可尋，成為批改的主體角色，思維活躍，批改起來饒有興趣，卓有成效。教師也可卸下批改的沉重?fù)?dān)子，將更多的時間、精力花在教研、科研上。

3賦予學(xué)生自由選擇，雙向交流，多元化評講

作文批改之后，教師需把信息反饋給學(xué)生，評講文章的優(yōu)劣。而傳統(tǒng)作文教學(xué)教師往往 "一張嘴一堂課"，或念幾篇范文、劣文，或泛泛而談，講得口干舌燥，學(xué)生聽不懂、也不愿聽，收效甚微，提高寫作水平更無從談起。多媒體承載信息種類多，能力強，不受時間空間限制，使用方便，運用在作文教學(xué)的評講環(huán)節(jié)中，可以改變教師包辦評講的現(xiàn)象，實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間雙向交流，賦予學(xué)生更多自由選擇的權(quán)利，充分體現(xiàn)學(xué)生個性，真正做到評講方式的多元化，那么作文教學(xué)中教師完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)都會收到事半功倍的效果。

評講時，確定優(yōu)劣作文可以讓學(xué)生自由推薦，投影出來或朗讀或配樂或配圖或修改；指出文章的不足和優(yōu)點也讓學(xué)生作主，或討論或個別指出文章字詞的錯用、妙用，結(jié)構(gòu)的松散、緊湊，語言的乏味、優(yōu)美。有時可把習(xí)作按內(nèi)容分成開頭、結(jié)尾、語言、結(jié)構(gòu)、材料等幾大板塊，從全班習(xí)作中分別由學(xué)生自由選擇對應(yīng)的內(nèi)容調(diào)出來投影在大屏幕上讓學(xué)生自由評價，老師則適時總結(jié)評價。《天上的街市》這一課，教學(xué)重點難點是要求學(xué)生區(qū)別聯(lián)想、想象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象能力。用多媒體技術(shù)設(shè)計一個結(jié)合口頭作文與即興講評的游戲課件，可以很好的突出重點，化解難點：首先投影出形象直觀的圖片，如橢圓的黑板擦、彎曲的小樹枝、金黃的大桔子等等。再把學(xué)生分為甲乙兩方。甲方任取一物，乙方展開聯(lián)想，并由乙方代表做動作表示，乙方其他同學(xué)猜測代表所聯(lián)想之物并展開想象，甲方同學(xué)進(jìn)行評價給分。換一方亦如此，勝利一方由計算機獎勵一首歌。結(jié)果，學(xué)生輕松愉快的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。

把多媒體技術(shù)運用在評講這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生能在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境里討論交流，建立起互助學(xué)習(xí)的渠道，彌補了平時評講作文缺乏交流機會的不足，同時師生之間通過雙向交流，教師成了學(xué)生樂于求助，能說善寫的大朋友，師生關(guān)系變得輕松融洽，評講作文成為一件充滿樂趣的事。

以上表明，在作文教學(xué)的指導(dǎo)、批改、評講三大環(huán)節(jié)中科學(xué)、巧妙的運用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生興趣，開創(chuàng)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，提高作文教學(xué)效率，學(xué)生會寫作文、愛寫作文，不再把寫作當(dāng)作負(fù)擔(dān)，教師也從繁重的作文備課、批改、評講中解脫出來。