高宏玲

摘要：課堂教學(xué)是一種文化，在初中科學(xué)課堂上構(gòu)建"體驗(yàn)、感悟"型教學(xué)文化，可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、學(xué)生興趣等方面進(jìn)行課堂教學(xué)文化的建設(shè)，這對于培養(yǎng)初中生的科學(xué)素養(yǎng)有著無可替代的作用，為實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值打開了一扇大門。

關(guān)鍵詞：課堂文化；體驗(yàn)；感悟型課堂氛圍；初中科學(xué)學(xué)科課堂文化的構(gòu)建和反思

中圖分類號：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0048-03

走上講臺二十年，我一直在思考：什么樣的課堂教學(xué)才具有生命力、充滿情趣和智慧的挑戰(zhàn)呢？在新課改革實(shí)施的近幾年，通過聆聽專家的指導(dǎo)和自身的探索實(shí)踐，逐步建立了明確的教育觀念：即課堂教學(xué)是一種文化，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是如何構(gòu)建課堂教學(xué)文化，在初中科學(xué)課堂上構(gòu)建"體驗(yàn)、感悟"型課堂氛圍，對于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價(jià)值大有裨益。

"什么叫體驗(yàn)"、"什么叫感悟"，體驗(yàn)是指通過科學(xué)探究的實(shí)踐活動，對科學(xué)所包含的自然規(guī)律或者基本原理有所認(rèn)識、有所感觸。感悟指對科學(xué)實(shí)踐活動有了接觸而引起的思考，有所領(lǐng)悟，兩者都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、情感性。體驗(yàn)是感悟的基礎(chǔ)，感悟是體驗(yàn)的升華，但在探究活動中兩者不是相互分離，而是彼此交融。

怎樣才能營造"體驗(yàn)、感悟"型課堂氛圍呢？

不同的學(xué)科，不同的教學(xué)對象，方法和手段有明顯不同，我對營造初中綜合科學(xué)"體驗(yàn)、感悟"型課堂教學(xué)氛圍做了如下嘗試：

其一、在教學(xué)內(nèi)容上，我積極創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生自己去主動探索和發(fā)現(xiàn)，而避免傳授現(xiàn)成的知識和結(jié)論。在初中科學(xué)六年級（下）第七章《空氣與生命》一章中，關(guān)于測定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，教材直截了當(dāng)?shù)卣故窘o我們的是：用紅磷在密閉的集氣瓶中燃燒，根據(jù)倒吸的水的體積得出氧氣的體積，這一實(shí)驗(yàn)的背后蘊(yùn)含著很多原理，比如：集氣瓶中氣體的體積就是集氣瓶的容積，測集氣瓶中氣體的體積可以通過測瓶中水的體積而獲得，密閉的容器當(dāng)氣體的量減少時(shí)，壓強(qiáng)也會減小，減少的氣體的體積可以通過測倒吸的水的體積而獲得，要想測定空氣中氧氣的體積，需把氧氣從空氣中分離出來，同時(shí)不能添加進(jìn)新的氣體。

要想解決這些理論和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的問題，需要老師在了解學(xué)生潛知識的前提下，有步驟、有目的的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，為了解決以上問題，我的設(shè)計(jì)如下：

首先觀看拉瓦錫測量空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)視頻，老師做簡短的解說，讓學(xué)生感知科學(xué)家的探究思路，以期對自己有所啟發(fā)。

接著進(jìn)行設(shè)計(jì)并論證實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面考慮：

（1）用什么辦法把集氣瓶內(nèi)的氧氣消耗掉。

（2）怎樣測出瓶內(nèi)氣體減少的體積。

（3）怎樣測出整個(gè)瓶子的容積。

（4）運(yùn)算氧氣體積︰空氣體積。

為解決以上問題，特設(shè)計(jì)以下學(xué)生實(shí)驗(yàn)：

（1）抽出一個(gè)密閉的塑料瓶中的部分氣體，觀察產(chǎn)生什么現(xiàn)象。同學(xué)們紛紛行動起來，兩人一組，一人把持塑料瓶，另一個(gè)人用注射器緩緩抽取瓶內(nèi)的氣體，塑料瓶慢慢地變癟了，他們感到了密閉容器內(nèi)氣體減少后，瓶內(nèi)壓強(qiáng)的改變情況。

（2）抽出一個(gè)有導(dǎo)管的錐形瓶（導(dǎo)管伸入水中）中的部分氣體，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象。注射器的輕微移動，就帶來燒杯中的水倒吸入錐形瓶中，這一現(xiàn)象，引起了大部分學(xué)生的興奮和好奇，老師及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)大氣壓強(qiáng)不能改變錐形瓶的體積時(shí)，它通過給水壓力，使瓶內(nèi)外壓強(qiáng)保持平衡，水就被壓入錐形瓶內(nèi)。

（3）將上述裝置再次改裝，把燒杯改成裝有一定體積水的量筒，再從錐形瓶中抽取一定體積的空氣，觀察倒吸水的體積。比較抽出氣體的體積與吸入水的體積相當(dāng)嗎？同學(xué)們兩人合作，一人負(fù)責(zé)吸取空氣，另一個(gè)讀出量筒內(nèi)水的體積變化數(shù)值，兩者做比較。他們親眼目睹了兩者是體積基本相當(dāng)。

（4）在這一基礎(chǔ)上，我出示了實(shí)驗(yàn)室常用的用于測量空氣中氧氣含量的裝置圖，并簡單解釋它的組成，一切都顯得順理成章，知識的建構(gòu)富有邏輯、易于接受。

附裝置圖如下：

其二、在教學(xué)方法上，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，激活學(xué)生的思維，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求問題的答案，鼓勵(lì)學(xué)生以批判性的思維和態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，肯定學(xué)生敢于表達(dá)不同的觀點(diǎn)和獨(dú)特見解的精神。

我以自己的親身感受舉實(shí)例：六年級科學(xué)教材上的"青春期身體的變化""生殖器官成熟及征兆"這部分內(nèi)容，我曾經(jīng)嘗試過不同的教學(xué)方法，最初我精心制作了一段視頻材料，詳實(shí)、生動地講解了青春期的生理變化，圖文并茂，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，我和學(xué)生一起被深深地吸引著，這樣的情形經(jīng)歷了三屆學(xué)生，令我不解的是：后來的學(xué)生越來越不欣賞這樣的視頻材料，態(tài)度越來越不夠端正，從認(rèn)認(rèn)真真到嘻嘻哈哈，最后發(fā)展到整個(gè)課堂人聲鼎沸，教室比菜場還要嘈雜。我試圖強(qiáng)制學(xué)生安心觀看，我變得聲嘶力竭了，但結(jié)果都無濟(jì)于事，我痛苦地離開教室，于是埋怨學(xué)生一屆不如一屆，指責(zé)歷史的倒退，鄙視社會道德的敗壞，甚至開始懷疑自己。

是什么原因造成了今天的失控場面？是教學(xué)內(nèi)容無聊嗎？青春期的話題不可回避，是社會熱點(diǎn)話題，很有研究價(jià)值；是學(xué)生故意搗亂嗎？故意搗亂的學(xué)生畢竟是少數(shù)，就連一向沉穩(wěn)的課代表也興奮不已，說明他們有強(qiáng)烈地求知興趣。

那么，問題主要出在老師身上，是我丟失了責(zé)任心嗎？不可能！教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累讓我更懂得愛學(xué)生的方式和方法；那只能是一成不變的教學(xué)模式，單一的教學(xué)策略，注定了我黔驢技窮的悲慘結(jié)局。

于是，我研究學(xué)生，調(diào)整教學(xué)策略，化解了青春期教育的尷尬，具體做法如下：

首先，設(shè)計(jì)男生/女生問卷，課前獲取學(xué)生青春期發(fā)展的有效信息，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)

附：問卷調(diào)查內(nèi)容：

男孩：（1）你是幾歲時(shí)身高開始突增的？（2）你出現(xiàn)喉結(jié)了么？（3）你有沒有出現(xiàn)遺精（回答"有"或"沒有"）；（4）你有沒有突然感到很煩躁的時(shí)候？你是怎么調(diào)節(jié)自己的情緒的？（5）你對自身的發(fā)育有沒有產(chǎn)生困惑？是否希望得到老師的幫助？女孩：（1）你是幾歲時(shí)身高開始突增的？（2）你的乳房開始發(fā)育了嗎？（3）你有沒有出現(xiàn)月經(jīng)？月經(jīng)期間你知道如何保護(hù)自己嗎？（4）你有沒有突然感到很煩躁的時(shí)候？你是怎么調(diào)節(jié)自己的情緒的？（5）你對自身的發(fā)育有沒有產(chǎn)生困惑？是否希望得到老師的幫助？

進(jìn)入中學(xué)，你也許會發(fā)現(xiàn)自己的身體發(fā)生了一些變化，請?jiān)囍卮鹣铝袉?/p>

其次，重新設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)計(jì)如下：

（1）欣賞歌曲：《小小少年》，營造輕松愉悅的氛圍，引出討論的課題：走進(jìn)青春期。

（2）活動一：游戲——猜猜他（她）是誰。

（3）活動二：分析問卷調(diào)查，結(jié)合自己討論相關(guān)問題。

（4）活動三：圖片和視頻欣賞、歸納性成熟的特征。

（5）活動四：閱讀、歸納。

（6）活動五："非常青春，非常煩惱"

（7）青春宣言：

課后獲得的教學(xué)效果

（1）音樂和游戲引入，激發(fā)了學(xué)生興趣。輕松愉快的音樂，營造出歡快愉悅的氣氛，同時(shí)引出討論的課題：走進(jìn)青春期。在猜猜我是誰的游戲中，看著一張張童年時(shí)候的照片，同學(xué)們面面相覷，好像是在茫茫人海中尋找熟悉的面孔，沒有一個(gè)同學(xué)能夠正確地把照片上的兒童與現(xiàn)在的同學(xué)對號入座。當(dāng)我展示出姚明小時(shí)候的照片，讓大家猜猜這是誰時(shí)，同學(xué)們居然在班級的同學(xué)中尋找，當(dāng)我揭秘謎時(shí)，全班同學(xué)瞠目結(jié)舌，通過這個(gè)游戲同學(xué)們被青春期的巨大變化震撼了，這些變化簡直是無法想象的。

（2）老師調(diào)整教學(xué)策略，化解學(xué)生尷尬局面。在認(rèn)識人類的生殖器官環(huán)節(jié)中，當(dāng)我把男性和女性的生殖器官圖文并茂的展示出來時(shí)，有的同學(xué)羞澀的底下了頭，不敢正視那些原本屬于自己身體一部分的器官，也有幾位不懷好意的男生在唧唧喔喔的嬉笑，弄得女生不得不轉(zhuǎn)移自己的注意力，正常的教學(xué)秩序一下子變得騷動不安，空氣中彌漫著侮辱與被侮辱的氣氛，這是我始料不及的事情，強(qiáng)行制止還是婉轉(zhuǎn)繞行？強(qiáng)行制止將直接導(dǎo)致良好的課堂氛圍蕩然無存，對于心存歹意的學(xué)生來說只能是管得住人管不住心；如果婉轉(zhuǎn)繞行，就相當(dāng)于告訴學(xué)生這是一件難以啟齒的事情，就連老師也不敢正視。

片刻沉思后，我鄭重其事的說："同學(xué)們，千百年來，我國的傳統(tǒng)教育給性及性研究蒙上了一層神秘的面紗，導(dǎo)致大多數(shù)人談及性就產(chǎn)生負(fù)罪感，大有談虎色變之勢，也因此制約了我們對性的認(rèn)識，產(chǎn)生了今天大家對性的誤解，靄理士（英）在他的《性心理學(xué)》一書中這樣說："凡是上帝自己創(chuàng)造而不引以為恥的東西，我們不應(yīng)當(dāng)引以為恥而不說。""性是一個(gè)通體的現(xiàn)象，我們說一個(gè)人渾身是性，也不為過；一個(gè)人的性的氣質(zhì)是融貫他全部體氣的一部分，分不開的。"

"如果你能試著放下思想上的包袱，和我一起來走進(jìn)我們的身體，去認(rèn)識那個(gè)原本屬于我們自己的身體器官，也許你會豁然開朗，從此不再驚慌害怕。"

在我語重心長的一段話后，同學(xué)們慢慢地昂起了頭，教學(xué)秩序恢復(fù)了。

（3）"非常青春，非常煩惱"活動，同學(xué)們暢說欲言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。青春期的煩惱多多，緩解的方法卻有限，再加上老師與學(xué)生之間的代溝無法逾越，造成老師的方法重理論輕實(shí)踐，有效性差，針對性不強(qiáng)，如果能夠試著多聽聽學(xué)生的心聲，也許就打開了心靈的窗戶，展開了新的一片天空，通過"非常青春，非常煩惱"活動，同學(xué)們暢說欲言，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，心中的煩惱大部分煙消云散。

我摘錄一部分消除煩惱的方法與你分享：（1）找朋友傾訴，（2）聽音樂，（3）走馬路，（4）看動畫片，（5）吃東西，（6）打球去，（7）逛超市，（8）撕報(bào)紙，（9）找個(gè)沒人的地方哭一場，（10）看書，（11）坐在公園里發(fā)呆，（12）睡覺，（13）寫日記，（14）把事情的經(jīng)過講給家里的小狗。

其三、在師生關(guān)系上，我積極營造一種師生互尊、同學(xué)互愛的寬松和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與討論，自由表達(dá)的課堂教學(xué)意境，及時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，并為其創(chuàng)設(shè)條件，解決心中疑慮。

下面我把水果電池實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)背景、實(shí)施過程、實(shí)驗(yàn)效果分享給你。

在六年級第二學(xué)期的科學(xué)書本上，第8頁有一幅圖畫，在一只檸檬上插著一個(gè)由鋅片、銅片和濾紙卷成的電極，兩段導(dǎo)線將一個(gè)二極管與銅片和鋅片連成了一個(gè)閉合電路，二極管的發(fā)光告訴我們：水果可以發(fā)電。

我絲毫不懷疑這個(gè)實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)，也從未對此實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異議，然而就在今年的預(yù)備2班，一位同學(xué)的強(qiáng)烈的好奇心改變了我。課堂上，他驚奇的叫著："水果真的可以發(fā)電嗎？"全班同學(xué)，你一言，我一語，莫衷一是。

看到同學(xué)們各抒己見，互不相讓，本著對科學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，我向同學(xué)們倡議："我們用事實(shí)說服別人，用論據(jù)支持我們的假設(shè)，讓我們一起來探索水果是否能夠產(chǎn)生電。"

這一句承諾，引來我和同學(xué)們下面的探索和研究，也正是在這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究的過程中，我和同學(xué)們一起嘗到了科學(xué)研究的快樂，我自己也找回了教學(xué)的自信，感受到了教師的育人使命--引領(lǐng)學(xué)生去探索自然的奧秘，幫助學(xué)生建立實(shí)證的態(tài)度，養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

下面是我摘錄的部分課堂教學(xué)片段：

【片段一】

師：同學(xué)們根據(jù)自己小組承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)方案，開始實(shí)驗(yàn)。

女生1：一邊轉(zhuǎn)動檸檬一邊用手?jǐn)D壓它，直到自己感到滿意才停下。

女生2好奇地問："為什么把堅(jiān)挺的檸檬擠壓軟呢？"

女生1：這樣做是為了讓檸檬內(nèi)部產(chǎn)生更多的果汁，可以幫助我們獲得更多的電。

女生2：真的？

女生1：我爸爸就是組裝電瓶的，每次我都看到爸爸向里面添加酸液，爸爸說就是這種酸液能夠產(chǎn)生電。

女生2：我明白了，你為了獲得更多的果汁，從而增強(qiáng)檸檬的導(dǎo)電性。

[教師感悟] 聽著她們你一言，我一語，我忽然感到這樣的合作和交流，不僅能把生活的經(jīng)驗(yàn)和閱歷相互傳遞，而且這些知識更容易在學(xué)生的心中扎下牢固的根基。

【片段二】

一位男生小心地將銅片和鋅片插入檸檬中，另一位同學(xué)迅速地將導(dǎo)線連接到電壓表的接線柱上，就在他準(zhǔn)備合上電鍵時(shí)，第三位同學(xué)叫道："別急，再檢查一遍，確保電路暢通。"經(jīng)確認(rèn)后，在大家嚴(yán)密地監(jiān)視下，電鍵合上了。"天哪，指針動了！"大家驚叫起來，有人不敢相信自己的眼睛，強(qiáng)烈要求："再來一次，再來一次！"經(jīng)反復(fù)確認(rèn)，這顆檸檬的確有0.1伏的電壓，同學(xué)們興奮起來，有人提議："把燈泡連接到電路中去。""對。"大家迫不及待地把2.5伏的燈泡接入了電路，然而，同學(xué)們期待的燈光始終沒有出現(xiàn)，剛剛激動的心情開始低沉下來，怎樣才能使燈泡發(fā)光呢？

看到鄰桌正在為二極管的發(fā)光而歡呼，大家聚攏上去，疑問蔓延開去，"為什么二極管可以發(fā)光，而燈泡不可以呢？"

"問老師。"這是我第一次看到他們期待的眼神。在我簡單地分析了兩者的差異后，一位聰明的學(xué)生立即做出反應(yīng)："老師，只要增加檸檬的個(gè)數(shù)，燈泡就可以發(fā)光。""那就試試吧！讓我們進(jìn)行水果大串聯(lián)吧！"我鼓勵(lì)著他們。

此時(shí)此刻的實(shí)驗(yàn)室，就像醫(yī)院的手術(shù)室，實(shí)驗(yàn)臺就像手術(shù)臺，那些插著電線插頭的檸檬就像正在手術(shù)的病人，每一個(gè)學(xué)生酷似手術(shù)醫(yī)生，不同的是他們不是保持安靜，而是不時(shí)的發(fā)出激動不已的叫喊！一個(gè)、二個(gè)、三個(gè)，當(dāng)?shù)谑齻€(gè)檸檬串聯(lián)入電路時(shí)，那個(gè)燈泡才如夢初醒，閃爍起來，"亮了，亮了！"同學(xué)們再也按捺不住喜悅的心情叫起來，就連一向沉默寡言的課代表也露出了久違的笑臉。那種喜悅就好像水果電池是他們發(fā)現(xiàn)的一樣。

水果電池的實(shí)驗(yàn)結(jié)束了，那一張張欣喜的笑臉深深刻在我的腦海里，像這樣的實(shí)驗(yàn)如果不被我們忽略，我們和我們的學(xué)生都將從科學(xué)中獲得更多的喜悅，這不正是科學(xué)饋贈給人類的最好禮物？老師不正是引領(lǐng)學(xué)生獲得這份禮物的人？

回頭看看自己的探索過程，在科學(xué)課堂上構(gòu)建課堂文化留給我的反思有哪些呢？

隨著我國基礎(chǔ)教育新課程改革的實(shí)施，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)必須作出相應(yīng)改變，而教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，是課程改革的主體，他們在想什么，有什么觀念對新課程改革的實(shí)施有著至關(guān)重要的影響。因?yàn)橛^念決定著行為，有什么樣的教育觀念就會產(chǎn)生什么樣的教育行為。教師觀念深深地根植于教學(xué)文化之中，有怎樣的教學(xué)文化，就會產(chǎn)生怎樣的教學(xué)觀念。教學(xué)文化是教育觀念產(chǎn)生的土壤，課堂教學(xué)存在、運(yùn)行和發(fā)展的"元?dú)?，是課堂教學(xué)的活力之根和動力之源。

新型課堂教學(xué)文化的構(gòu)建要依據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育自身的規(guī)律來進(jìn)行，教師要轉(zhuǎn)變自己課堂教學(xué)中的諸多理念，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)文化重建的前提。生本理念的確立是教學(xué)文化重建的核心，確立教學(xué)以人為本、以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展，是教師也是教育的終極追求。

教學(xué)評價(jià)的變革則是教學(xué)文化重建的關(guān)鍵，如果包括中考、高考在內(nèi)的諸種評價(jià)如果不做出實(shí)質(zhì)性的變化和改革，那么新型課堂教學(xué)文化的構(gòu)建和新課程改革的種種美好理念、愿望的實(shí)現(xiàn)還很艱難。

諸多教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，最終還是要落實(shí)到教師的課堂教學(xué)行為中去。改變課堂教學(xué)中行為方式，反思教學(xué)行為，形成新的有效的教學(xué)策略，是實(shí)現(xiàn)課程改革"造就新型公民"這一根本目標(biāo)的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]《羅杰斯著作精粹》作者：卡爾.R羅杰斯，2006-10-01，譯者：鐘華/劉毅，人民大學(xué)出版社。

[2]《安徽文學(xué)》2012年第12期，作者：四川師范學(xué)院科學(xué)教育學(xué)院，晏妮

[3]百度文庫