黃毅軍

（福建農林大學材料工程學院 福建·福州 350002）

一、“人的全面發(fā)展”理論對大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟迪

（一）“人的全面發(fā)展”的涵義

“人的全面發(fā)展”理論起源于19世紀中葉,馬克思、恩格斯在繼承和批判前人理論遺產的基礎上，創(chuàng)立起科學的人的全面發(fā)展學說，揭示了人的全面發(fā)展的本質屬性。馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》一文中指出:“人的本質并不是單個人具固有的抽象物。在其現(xiàn)實性上,它是一切社會關系的總和?！盵1]這就是馬克思主義關于人的本質經典性表述，也是比較科學的概括。據(jù)此，筆者認為,鑒于人的社會性的本質屬性,人在社會中的發(fā)展應該是全方位的、多領域的、全面的，且應是整體性、協(xié)調性、長遠性的發(fā)展。

（二）“人的全面發(fā)展”理論對大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟迪

經濟發(fā)展全球化、信息化賦予人的全面發(fā)展新的時代內涵，那就是人的全面發(fā)展應該是科學發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。這也是我們今天加強大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要理論與現(xiàn)實依據(jù)。

用“人的全面發(fā)展”理論來指導大學生創(chuàng)業(yè)教育，首先要確立創(chuàng)業(yè)教育宗旨是促進大學生的全面發(fā)展，核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和綜合素質。也就是說，在人的全面發(fā)展理論視域中的大學生創(chuàng)業(yè)教育，這就要求高校不僅要密切關注經濟社會的發(fā)展狀況、發(fā)展趨勢和發(fā)展需要以及現(xiàn)有階段創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展變化情形，同時又要依據(jù)并遵循大學生成長成才的思想特點和個性規(guī)律，充分的尊重大學生個性發(fā)展，將“人的全面發(fā)展”教育與高校大學生的創(chuàng)業(yè)教育相銜接,關愛大學生的成長成才，切實引導大學生樹立正確就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，引導大學生把實現(xiàn)個人價值與社會價值相統(tǒng)一，幫助大學生了解國家就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策，選擇正確的創(chuàng)業(yè)發(fā)展渠道，實現(xiàn)自己的人生創(chuàng)業(yè)理想和目標。

二、現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀及影響因素的分析

（一）現(xiàn)階段大學生創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

1、對大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

最近幾年，隨著國家政策的激勵、教育理念的引導以及自身價值的重新認知，在校大學生或者是已畢業(yè)的大學生，越來越多的人希望通過自主創(chuàng)業(yè)或者是合作創(chuàng)業(yè)來實現(xiàn)就業(yè)理想，他們希望能開辦一家公司或創(chuàng)一份事業(yè)，在實現(xiàn)自身價值的同時也為他人提供就業(yè)的機會。這當然是一件好事，但現(xiàn)實中大多數(shù)大學生對創(chuàng)業(yè)期望與打算還僅是停留在理想構架或者是內心憧憬層面上，即是很有創(chuàng)業(yè)意愿和動力，但卻因現(xiàn)實因素阻礙，導致實際有創(chuàng)業(yè)行動的不多見。具體表現(xiàn)為自己能根據(jù)自身實際情況制定出行之有效可行的創(chuàng)業(yè)計劃這樣的人本來就不多，能有具體的可操作實施方案的人則更少，更不用說最終付諸于行動，那更是屈指可數(shù)。可以這么說，大部分大學生最終身體力行踐行創(chuàng)業(yè)方面上是謹慎、考慮周全的，更多的僅是有這欲望和沖動卻很難大施拳腳。眾所周知，清華大學是全國大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽（即全國“挑戰(zhàn)杯”）的發(fā)源地，有數(shù)據(jù)顯示，在2011年最終付諸創(chuàng)業(yè)行動的學生僅占不到全校學生總數(shù)的4%，而全國而言，真正從事創(chuàng)業(yè)活動的大學生比例都還占不到學生總數(shù)的2%[2]。

2、對大學生的創(chuàng)業(yè)認知狀況分析

自我認知是個人發(fā)展、實現(xiàn)成功的前堤和基礎，也是大學生自主創(chuàng)業(yè)和成功發(fā)展的前堤和基礎。它一般是包括性格、觀念、心理素質等方面。大學生對創(chuàng)業(yè)的自我認識，一般是通過心理測評和社會實踐等方式，以認識自我、激勵自我、提高自我，來對自己的能力、性格、愛好、素質和能力等進行綜合的權衡、探索和評價，以培育符合時代要求的創(chuàng)業(yè)素質。在當前國內外經濟相對疲弱以及企業(yè)競爭愈加激烈的態(tài)勢影響下，大部分剛開始創(chuàng)業(yè)的大學生因為資金的匱乏、經驗的欠缺、技術能力的不足或者管理水平的滯后等各種問題的疊加使得很多創(chuàng)業(yè)者不知所措、焦慮不安、喪失信心，真正感受體會到了現(xiàn)實與理想的差距，自然不自然地對初始的創(chuàng)業(yè)沖動產生動搖，從而出現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)認知和創(chuàng)業(yè)價值取向的“鐘擺現(xiàn)象”，直接造成自己的創(chuàng)業(yè)期望與實際創(chuàng)業(yè)結果相差甚遠，產生了“二律背反”，使得創(chuàng)業(yè)無果而終、半途而廢，最終難敵現(xiàn)實的窘境。

3、對大學生創(chuàng)業(yè)行為的分析

創(chuàng)業(yè)成功與否的首要因素在于能否采取具體的行動實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的目標。那么，所謂具體的行動就是包含著創(chuàng)業(yè)目標的構架與制定、創(chuàng)業(yè)風險的評估與把控、創(chuàng)業(yè)體系的建立與實施、創(chuàng)業(yè)能力的培訓與提升等等方面。一般來講，創(chuàng)業(yè)的途徑應是形式多樣、不拘一格、百花爭艷的，然而，如果把大學生的創(chuàng)業(yè)定義為只是片面的追求經濟效益，若這樣的話，創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點則被扭曲，創(chuàng)業(yè)的功能則被忽視了。眼下，有些高校出臺的大學生創(chuàng)業(yè)計劃本意很好，但卻很局限，具有很強的錯誤導向性，因為僅僅是提供給創(chuàng)業(yè)大學生“創(chuàng)業(yè)商鋪”或者是經營某種百貨商品提供適當流動資金。正因為在這樣氛圍的引導下，使得有意向創(chuàng)業(yè)的大學生們在構架制訂他們的創(chuàng)業(yè)計劃時，僅僅是局限于某種商品的經營買賣，完全沒有天馬行空的想像力或者異想天開的創(chuàng)意。讓一大部分創(chuàng)業(yè)的大學生顯得更具功利，從而陷入了一種“惟利是圖，惟商是舉”的片面狹隘境地[3]。

（二）對大學生創(chuàng)業(yè)影響因素的分析

1、時代發(fā)展帶來大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的新挑戰(zhàn)

當前，我國正處于工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化加快發(fā)展的重要時期，這個時期正是大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的大好時機。但是也必須看到，隨著國際經濟格局的新變化,大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的形勢有可能比之前更加嚴峻。“就業(yè)難”仍然是大學生面臨的最大難題。相當部分有著創(chuàng)業(yè)沖動的大學生們，在真正實施自己的創(chuàng)業(yè)計劃時，由于一些不可抗拒的因素，導致在現(xiàn)實生活中寸步難行、四處碰壁、難以為繼，最終草草收場，以失敗而告終?！熬蜆I(yè)難，創(chuàng)業(yè)更難，創(chuàng)好業(yè)難上加難”則是現(xiàn)實生活的寫照，而往往這樣的現(xiàn)狀很普遍很常態(tài)時，則會給有沖動欲望的大學生們甚至支持他們的家長、師長們澆了一盆冷水，讓人望而卻步。

2、創(chuàng)業(yè)教育當前普遍模式與大學生所需求的不對等性對大學生創(chuàng)業(yè)教育提出新要求

創(chuàng)業(yè)的成敗是受多方面影響，主要表現(xiàn)在大學生創(chuàng)業(yè)思路與行動目標定位不準確、創(chuàng)業(yè)計劃制訂不成熟、執(zhí)行不徹底等。以至于創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)團隊的激情、創(chuàng)業(yè)初期追求的短期利益和外界的機會條件以及創(chuàng)業(yè)指導扶持等因素卻成了關乎大學生創(chuàng)業(yè)成敗的重要因素?？v觀我國大學生創(chuàng)業(yè)教育，存在著起步較晚，課程體系不夠系統(tǒng)，教材比較陳舊、沒有本土特色，師資力量不強、不夠專業(yè)，創(chuàng)業(yè)體驗缺乏程序化的發(fā)展困境，與學生需求的不對等情況[4]。具體表現(xiàn)為重創(chuàng)業(yè)理論的指導、輕創(chuàng)業(yè)實踐的輔導；更在乎短期創(chuàng)業(yè)技能的培訓，卻往往忽視長期的實踐指導。而許多高校所開設的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課、就業(yè)創(chuàng)業(yè)輔導講座和培訓班卻還是一成不變的灌輸、教條式傳授，不能把市場需求、市場創(chuàng)業(yè)熱點引入課程，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)天賦。在創(chuàng)業(yè)教育師資方面則是隊伍建設重視不夠，人員嚴重短缺，更多的是由政工干部來擔任，缺乏專業(yè)背景，素質參差不齊，實力較弱，不能系統(tǒng)的講授和科學的指導，且授課技巧和傳授藝術欠缺，不能引起學生的興趣和共鳴，總之，現(xiàn)有的大學生創(chuàng)業(yè)教育還遠遠不能滿足創(chuàng)業(yè)大學生所需要的知識、技術、管理、運作等方面的需求。

3、現(xiàn)實突顯出的“二律背反”矛盾對大學生生創(chuàng)業(yè)教育提出的新考量

當前大學生群體有著顯著的“二律背反”特征，突出表現(xiàn)為：一是個性強又判斷能力弱的矛盾。他們有思想、有闖勁、較獨立，但卻自以為是、異想天開、個性偏執(zhí)、動手能力弱，對現(xiàn)有的教授方式有強烈的抵觸心態(tài)，以至于知識技能儲備嚴重短板，導致對于自身職業(yè)生涯規(guī)劃以自我為中心，不能科學準確定位。二是自我期望值與創(chuàng)業(yè)實際效果間存在相當?shù)牟罹?。他們一般在?chuàng)業(yè)初期因對創(chuàng)業(yè)項目有興趣、有信心、有期待，以致于大家動力十足、信心滿滿，然而現(xiàn)實的殘酷、社會環(huán)境的錯綜復雜、競爭態(tài)勢的加劇，加之創(chuàng)業(yè)資金的匱乏、創(chuàng)業(yè)經驗的不足、創(chuàng)業(yè)思想的不統(tǒng)一、管理運作能力的不科學，使得最終一敗涂地、損失慘重，這就導致他們自我發(fā)展期望值偏高和風險控御力較低。三是創(chuàng)業(yè)激情與堅守意志力薄弱間的矛盾。當代大學生多數(shù)沒有經歷父輩們的艱辛，也幾乎沒經受過挫折失敗的磨練，不言面喻，其意志力、承受失敗的能力相對較弱，稍不如意就會動搖創(chuàng)業(yè)決心；而面對當挫折襲來時，他們往往表現(xiàn)為茫然失措、信心盡失，最終選擇放棄。

三、基于“人的全面發(fā)展”理論的大學生創(chuàng)業(yè)教育實施路徑

（一）構建全方位、可操作的教育實施體系

系統(tǒng)地學習和領會創(chuàng)業(yè)的理論與知識，牢固地掌握創(chuàng)業(yè)的技能是大學生奠定自主創(chuàng)業(yè)本領的兩個重要環(huán)節(jié)。而創(chuàng)業(yè)教育課則是大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育最直接、最有效的平臺。因此，應該在這方面下實功夫，以構建有效、實用、可行的教育與教學的體系。

1、高校應完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

當前大部分高校對創(chuàng)業(yè)教育的教學改革不是很重視，創(chuàng)業(yè)教育傳授的更多是局限于技能提升層面或具體操作層面，這自然而然就導致創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)基礎知識的脫節(jié)，體現(xiàn)的是基礎知識不扎實，專業(yè)知識不豐富，面僅僅只是掌握某種技巧和技能而已[5]。很顯然，這樣的做法卻忽視創(chuàng)新能力、創(chuàng)造能力、管理運作能力的培養(yǎng)，只是把創(chuàng)業(yè)教育簡單理解為創(chuàng)業(yè)技巧和操作的傳授而已。因此，教育工作者要轉變觀念，應把創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育緊密結合，把創(chuàng)業(yè)教育和基礎文明教育緊密結合，把創(chuàng)業(yè)實踐揉入到專業(yè)學習中來開展，這樣就可以使得學業(yè)與創(chuàng)業(yè)互不影響、相互補充、相得益彰。與此同時，創(chuàng)業(yè)教育還應注意到創(chuàng)業(yè)教育既應有穩(wěn)定性和連續(xù)性的內容，又應有符合大學生需求和市場變化的具有時效性、針對性和現(xiàn)實性的新內容。這就要求教師要不斷更新知識結構，豐富教學形式，提高授課藝術，注重課堂互動，同時要認真開展科學研究工作，并主動創(chuàng)設理論與實踐、教學與科研緊密結合的教學教育課程體系。同時，還要依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，大膽吸收國內外高校創(chuàng)業(yè)教育的先進做法，構建包括創(chuàng)業(yè)意識類，創(chuàng)業(yè)知識類，創(chuàng)業(yè)能力素質類和創(chuàng)業(yè)實務操作四個方面內容的課程體系。（為下表）

高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的主要類型[6]

2、高校應提高教師從事創(chuàng)業(yè)教育的水平

教師是高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育能否取得顯著成效至關重要的一個因素?，F(xiàn)階段，大部分高校普遍缺乏理論水平高、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力強、又有企業(yè)管理經驗的創(chuàng)業(yè)教育師資。因此，高校要重視人才培養(yǎng)，加大力度引進和培養(yǎng)高層次、多層面、有水平的復合型創(chuàng)業(yè)教育師資。要對現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資人才要加強培訓，通過參加培訓班、校際間交流探討、到企業(yè)參與鍛煉體驗、開展創(chuàng)業(yè)科研等來提高創(chuàng)業(yè)教育工作者對創(chuàng)業(yè)的深度理解并積累管理實踐的經驗。同時，可以分類聘請不同類型專家進行創(chuàng)業(yè)教育授課，如涉及理論知識，則可以請企業(yè)管理、工商管理、法律專業(yè)老師傳授；涉及稅收等政策方面，則可請稅務、工商、企業(yè)、投資界等人士來傳授；涉及創(chuàng)業(yè)經歷，則可請企業(yè)成功人士來傳授，這樣會更容易引起同學們的共鳴，提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。此外，應建設一支由專業(yè)教師、創(chuàng)業(yè)成功人士、創(chuàng)投基金人士等組成的創(chuàng)業(yè)導師團隊，開展創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)項目評審、創(chuàng)業(yè)帶團等，還可以與創(chuàng)業(yè)團隊進行一對一的幫扶，切實提高創(chuàng)業(yè)教育的效果。

3、高校應積極搭建創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)體驗的平臺

創(chuàng)業(yè)教育實際上是一種實踐性很強的教育，不能只停留在面上，僅僅只是紙上談兵，而要有穩(wěn)定、可實戰(zhàn)、可體驗的平臺，因為創(chuàng)業(yè)實踐最能體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的效果，同時也是激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)興趣、增強創(chuàng)業(yè)意識、提升創(chuàng)業(yè)能力的有效載體。因此，高校要在校內建立創(chuàng)業(yè)基地，如成立創(chuàng)業(yè)實踐基地、創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)實驗室和創(chuàng)業(yè)孵化室等，提供場地、設備、設施、資金等方面的扶持，讓學生可以自由組合以項目申報獲得立項方式在校內創(chuàng)業(yè)，體驗創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經驗；另外，還可以走產學研相結合的道路，在校外建立一些創(chuàng)業(yè)的實踐基地，分階段、有計劃地安排學生實地實踐教學，讓同學們有更多的機會去創(chuàng)業(yè)。同時也可以開展“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等來讓更多的大學生有機會有條件去創(chuàng)業(yè)實踐。

（二）建立多維度、多層次教育支撐體系

對于大學生的創(chuàng)業(yè)教育，高校、社會、家庭都負有各自的責任。因此，要使這項工作做到全方位、可持續(xù)、科學地發(fā)展，還要構建多維度、多層次的教育支撐體系，為大學生的創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造各種有利條件，促進他們實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的理想。

1、政府要加大對大學生自主創(chuàng)業(yè)的扶持力度

實施大學生創(chuàng)業(yè)教育是通暢高校畢業(yè)生就業(yè)的一種新模式、新趨勢,它蘊涵的生機和發(fā)展趨勢所引發(fā)的一系列觀念、體制、人才培養(yǎng)模式的變化意義深遠。扶持大學生自主創(chuàng)業(yè)不僅可以創(chuàng)造大學生自身的就業(yè)機會,同時也可以為社會創(chuàng)造更多更好的急需人才，很顯然，這是我們國家今后相當長時間中的一種很重要的畢業(yè)生就業(yè)方式。政府應出臺鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“貸免扶補”政策，從貸款、財政扶持、稅收、培訓和創(chuàng)業(yè)、社會保障等方面給予支持和鼓勵。目前，已經有很多省份出臺相應的政策來鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)來帶動就業(yè)，取得了很好的效果，在一定層面上，激發(fā)了大學生創(chuàng)業(yè)的熱情。例如福建省出臺的政策中，不僅有貸款貼息的優(yōu)惠和進修培訓的機會，還給予一次性開業(yè)補貼和免費的辦公經營場所，這在無形中就和大學生創(chuàng)業(yè)教育起到了遙相呼應的作用。

2、社會要營造良好創(chuàng)業(yè)氛圍

大學生有思想、有能力、有膽識、有激情，接受新鮮事務較快，對創(chuàng)業(yè)一直都充滿著渴望，是現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)人群中的主力軍和有生力量。他們雖有優(yōu)勢，但他們也有不足，缺乏資金、經驗、技術能力、管理運作能力等等。因此，在大學生創(chuàng)業(yè)者由“種子”成為“禾苗”的關鍵時刻，按理，社會應及時給予“陽光雨露”，送資金、送培訓、送導師、送市場，來助他們一臂之力。然而，當下社會卻缺乏寬容的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，最典型的就是缺乏風險投資機制，大多數(shù)人對大學生創(chuàng)業(yè)持懷疑態(tài)度，不愿給他們機會；或者一開始對大學生的創(chuàng)業(yè)期望值太高，吸引了一批風險資金，但最后不少大學生企業(yè)以失敗告終，投資者熱情因此下降，對大學生也愈發(fā)不信任，其實任何創(chuàng)業(yè)都很艱難，而失敗過一次的學生，二次創(chuàng)業(yè)成功的幾率會比較高，因為在一次創(chuàng)業(yè)過程中他們付出了相當高的代價，也積累了大量的經驗。事實上，大學生創(chuàng)業(yè)有后發(fā)優(yōu)勢，社會要有寬容的心態(tài)，允許失敗，這才有利于創(chuàng)業(yè)氛圍的形成。應該說，創(chuàng)業(yè)精神就是一種風險意識，要敢于承擔風險。不管到哪個崗位，只要腳踏實地，都能干出一番事業(yè)，都可以說是創(chuàng)業(yè)。以后創(chuàng)業(yè)會成為人們普通的、常見的選擇。因此，我們社會應該“包容失敗、鼓勵冒險”，要從中、小學就開始潛移默化地培育學生“當自主創(chuàng)業(yè)者同樣光榮”的思想，要改變自主創(chuàng)業(yè)低人一等或無路可走才選擇的這樣一種認識。

3、家長應成為子女創(chuàng)業(yè)的堅定支持者

事實證明，很多大學生創(chuàng)業(yè)的意愿、創(chuàng)業(yè)的動力、創(chuàng)業(yè)的方向、創(chuàng)業(yè)能否成功，都與他們的家長息息相關。家長在大學生創(chuàng)業(yè)中起著不可忽視的作用。家長思想解放、全力支持，那么子女創(chuàng)業(yè)就動力十足、信心滿滿，成功的幾率就大為上升；若家長大力反對、橫加阻攔，那么子女則沒有創(chuàng)業(yè)的勇氣，即使有，最終也將草草收場，以失敗而告終。在當前社會發(fā)展階段，其實家長們不能一直認為子女上了大學，國家就應給安排工作；或者是上了大學就一定有好的工作等等認識，而應轉變觀念、解放思想，認為創(chuàng)業(yè)光榮、創(chuàng)業(yè)有前途，應鼓勵和支持，條件允許的家長應主動作為，為子女提供創(chuàng)業(yè)的原始資金或者共享自己的人際資源和創(chuàng)業(yè)經驗，以實際行動表達對子女創(chuàng)業(yè)的支持和肯定。因此，在這樣的背景下，家長應以自己的優(yōu)良品行來影響支持子女創(chuàng)業(yè)；應以良好的家庭環(huán)境為子女創(chuàng)業(yè)拓展平臺；應用人文的、科學的教育態(tài)度和教育方式激勵子女創(chuàng)業(yè)發(fā)展；而高校則要及時與家長聯(lián)系，溝通反饋學校發(fā)展情況、就業(yè)情形和職業(yè)環(huán)境狀態(tài)，以及學生在學校的學習、工作、生活等各方面的表現(xiàn)和學生的優(yōu)勢、特長、亮點等，只有這樣，大學生們創(chuàng)業(yè)的道路才會更加通暢寬廣。

[1]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京:人民出版社,1972.16.

[2]北青網(wǎng).最佳雇主調查：國企吸引力增漸受大學生關注[EB/OL]. （2006-6-29）http://bjyouth.ynet.com/article.jsp?oid=10460626

[3]陶濤.大學生創(chuàng)業(yè)失敗主因是資金和市場競爭因素[N].中國青年報（創(chuàng)業(yè)周刊），2009-8-24.

[4]童衛(wèi)豐.基于“學生發(fā)展”理念的職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究[J].思想教育研究，2012（7）：102-103.

[5]衣俊卿.對高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育的理性思考[J].中國高等教育，2002(10):40.

[6]陳盈盈，謝勝強.創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)問題及對策模式研究[J].科技創(chuàng)業(yè)，2008（1）：31-32.