唐 亮 徐昊天

（1.太原理工大學體育學院 山西·太原 030024；2.商丘師范學院體育學院 河南·商丘 476000）

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗，是人的需要得到滿足與否的重要反映。以人的需要為中介，凡是能滿足人的需要或符合人的愿望的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情緒體驗；反之就使人產生煩悶、厭惡等否定的情緒體驗，即抵觸情緒。中學生正處于自我意識覺醒階段，開始逐步向成熟過渡。在這個特殊的時期，很容易出現(xiàn)情緒上的波動，在中學體育課的教學中表現(xiàn)較為明顯。了解中學生對體育課產生抵觸情緒的原因，制定相應對策可以為學校的教育教學改革提供參考依據(jù)。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

選取西安市5所中學（西北工業(yè)大學附屬中學、西北大學附屬中學、西安理工大學附中、西城中學、西安和平中學）300名學生和30位體育教師為研究對象。

（二）研究方法

1、問卷調查法

對5所中學隨即隨機抽取的300名學生樣本發(fā)放了300份調查問卷，男生160份、女生140份，收回300份，回收率100%，其中有效問卷298份，有效率99.3%；對體育教師發(fā)放30份調查問卷，收回30份，回收率100%，有效問卷30份，有效率100%。

2、訪談法

對5所中學的10位老師和20名學生進行了訪談，了解了一些關于學生抵觸情緒的實際問題。

3、觀察法

對學生上體育課進行了場外觀察。

4、文獻法

查閱了一些學生抵觸情緒的相關資料，搜集了一些心理學的原理。

二、調查結果與分析

抵觸情緒的主要表現(xiàn)形式是頂撞。頂撞是指晚輩對長輩、下級對上級的一種強烈的語言反駁行為。本文所研究的頂撞行為特指發(fā)生在體育教學中，學生因不服體育教師的管理和教育而表示拒絕的語言和行為。通過調查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，可以顯示師生對立程度和學生抵觸情緒的特征。

（一）學生對體育課的喜好

表1 學生對體育課的喜好

如表1所示，在被調查的學生里有60%的學生喜歡體育課，只有16%的學生不喜歡和4%討厭體育課。學生喜歡的體育運動以球類為主，占被調查人數(shù)的64%，趣味游戲占28%，而像素質練習和柔韌練習這樣的枯燥、辛苦的運動項目，在被調查對象里沒人喜歡，總體上看體育課要受到大多數(shù)學生歡迎，必需提高課堂的趣味性。

（二）學生對教師和教學態(tài)度

如表2所示，學生對教師和教學態(tài)度的調查，有78%的學生認為老師的教學態(tài)度好，只有6%的學生認為教師的教學態(tài)度不好；有12%的學生認為老師經(jīng)常批評學生，而經(jīng)常受到老師批評的有6%；有60%學生認為老師不批評學生，82%的學生沒受到過老師的批評；數(shù)據(jù)表明該校教師的教學態(tài)度良好。

表2 學生對教師和教學態(tài)度

（三）學生對體育課的一些表現(xiàn)和原因

調查顯示，因受過教師批評而討厭體育課的比例占被調查人數(shù)的38%，因受到過老師的批評不喜歡體育課的占72%，可見教師的態(tài)度對學生的情緒有很大的影響。如表3所示有72%的學生認為受到老師批評或指責的主要原因是搗亂課堂秩序，不聽從老師的安排占18%，體育成績差的是0%；認為周圍有人嘲笑體育成績差的同學的占24%，以上數(shù)據(jù)表明體育成績的好壞受到的外界影響不是很大。

表3 學生對體育課的一些表現(xiàn)和原因

（四）教師對學生上體育課的態(tài)度與表現(xiàn)的認識

如表4所示，有80%的老師認為學生喜歡體育課；有60%的老師認為在課堂上沒有出現(xiàn)過早退現(xiàn)象，40%的老師認為很少出現(xiàn)；80%的老師認為學生對體育課的積極性高；100%的老師都關注課堂教學氣氛，以上數(shù)據(jù)是通過老師對該校教學現(xiàn)狀的反應。調查同時顯示有40%的老師認為在課堂上有學生出現(xiàn)過抵觸情緒，而教師認為學生的抵觸情緒表現(xiàn)：上課不聽從老師的安排占20%，活動積極性不高占30%，出言頂撞老師占10%，曠課占20%，其它20%。數(shù)據(jù)表明教學現(xiàn)狀良好，但也存在問題。

表4 教師對學生上體育課的態(tài)度與表現(xiàn)的認識

（五）教師的工作態(tài)度和教學手段

如表5所示，在被調查的老師中有100%的人重視運用多種教學方法提高學生學習的積極性；80%的老師經(jīng)常給學生一些建議；60%的老師從不批評學生；以上數(shù)據(jù)說明老師重視教學的方法。通過教師了解學生對體育課抵觸的主要原因，60%的老師認為是學生受到老師的批評，20%的是體育課枯燥無趣。有60%的教師在處理教學問題的時候，采取的是提醒學生，采取極端手段的現(xiàn)象無。80%教師在處理學生的抵觸情緒問題時，采取的方式是與學生溝通找出原因，可見教師對工作態(tài)度和教學藝術的較為重視。

表5 教師的工作態(tài)度和教學手段

三、體育教學中抵觸情緒的原因剖析

抵觸情緒是受教育者在接受教育的過程中所表現(xiàn)出來的與教育者意向和要求不符的對立情緒和行為意向。抵觸情緒產生，既由主觀因素決定，又因外部客觀原因的刺激而誘發(fā)。形成抵觸情緒的主觀因素使頂撞行為具備了一個可能性，當遇到一些異常的外部情況激發(fā)時，就會激化為頂撞行為。客觀原因也有三個方面。第一個客觀原因是體育教師教法不當：面對青春期的學生，教育方式簡單粗暴，獨斷專橫，容易招致學生反感和不滿。如果學生的不滿積累到一定程度，就會使抵觸思想萌發(fā)，當遇到批評或管教不合己意時，發(fā)生沖突在所難免。第二個客觀原因是體育教師言行不一。如果體育教師平常宣稱平等對待學生，但遇到具體問題，則忘記了平等原則或戴著“有色眼鏡”看人，引發(fā)學生抵觸情緒在所難免。第三個客觀原因是學校和班級中的不正之風。如果班風不好，有個別學生總是頂撞老師；或者由于校風不正，學生對違紀現(xiàn)象不以為然，受到批評時缺少反思和自我批評精神，極易激發(fā)學生錯誤模仿心理，在體育課上產生抵觸情緒也就自然而然［1］。

四、體育教學中學生抵觸情緒預防與處理

（一）科學化教育方法，優(yōu)化師生情感關系

1、利用教師個人魅力影響學生、教育學生

體育教師應提高管理水平，建立以學生為本的管理體制，培養(yǎng)學生自我管理能力，提高管理的靈活性。另一方面也要求體育教師具有過硬的業(yè)務能力，能從學生的實際出發(fā)，改進教學活動，激發(fā)學生學習興趣，增強學生的情感體驗，讓教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。

另外，體育教師應不斷完善個性，努力提高自身修養(yǎng)，不斷擴展知識視野，提高敬業(yè)精神，讓自己具備熱情、真誠、寬容、負責、幽默的優(yōu)秀品質，成為富有個性魅力的人［2］。

2、選擇適宜的教育場所

心理學家拉爾夫·泰勒著名的試驗“居家優(yōu)勢”證明：在自己熟悉的環(huán)境中與人交談比在別人的環(huán)境中交談效果好，更能說服別人。對學生也是一樣，和學生談話前，選擇一個合適的地點，一個對教師自己有“優(yōu)勢”的地點，這個地點往往就是辦公室。把學生找到辦公室，這本身就有一種環(huán)境優(yōu)勢和心理優(yōu)勢，說服學生就更容易了［3］。

3、選用正確的教育方法

青少年學生也有被別人尊重和肯定的心理需求，教師多用商量的語氣和學生談話，學生會感到教師對他的器重和尊重，布置的任務很容易被接受。采用先揚后抑的方法，把批評寓于鼓勵之中，先用肯定的話語消除學生的心理戒備，然后再找準問題，有理有據(jù)地展開批評，學生就會心悅誠服。

（二）分清原因，引導與矯治相結合

對于出現(xiàn)抵觸情緒的學生，以疏導為主；而對于因抵觸情緒引起的頂撞行為，則要以行為矯正為主。進入青春期的中學生，自我意識開始覺醒，抵觸情緒的發(fā)展到達第二個高峰期［4］。由于生長加速期生長激素分泌旺盛，興奮與抑制系統(tǒng)容易失調，情緒易沖動。同時，自身的獨立性有了一定發(fā)展，如果不加以正確引導，容易產生與家長或老師的頂撞。體育教師認識了這一生理規(guī)律后，處理時應采取循序漸進、因勢利導的辦法，而不應以偏激對偏激。教師要制定具體措施，及時進行矯正，幫助其逐步轉變。

五、結論

中學生對體育課情緒現(xiàn)狀良好，很少出現(xiàn)抵觸情緒的現(xiàn)象，沒有因出現(xiàn)對體育課的抵觸情緒而產生的極端行為。通過對引起抵觸情緒的原因和引起的后果進行剖析，學生的情緒變化對教學工作的順利進行影響重大，應該得到重視。雖然在中學體育教學中出現(xiàn)抵觸情緒的學生只是很少的一部分，可這也能夠說明在中學體育教學中還存在這一問題，我們不能忽略每一個學生的心理健康的發(fā)展。

［1］陳善東.淺談在體育教學中消除與克服學生心理挫折的途徑［C］.http：／／218.13.33.2 ／xxty／Article_show.asp.

［2］唐建平.在中學體育教學中調動學生學習的積極性［J］.科技咨詢報道，2007（15）：244.

［3］趙雪.中學體育教學中體育差生心理障礙的成因及對策［J］.南陽師范學院學報，2006，11（12）：122－124.

［4］曾琳葉.如何培養(yǎng)中學生體育興趣［J］.遼寧行政學院學報，2007（7）：145－146.