胡姝婭

（漳州師范學院教育系 福建·漳州 363000）

林間學校在英國已經(jīng)很普及了，在20世紀50年代的瑞典最早出現(xiàn)林間學校，隨后傳播到北歐的其它的幾個國家，它旨在讓參與者了解真實的、自然的世界。在1993年，英國的布里奇沃特學院（Bridgwater College）的研究人員赴丹麥學習成功經(jīng)驗后，回國創(chuàng)辦了英國的第一所林間學校，附屬于它的早期教育研究中心。［1］英國教育標準局（Ofsted）解釋說：“戶外教育給予了課程深度，并且對學生的身體、個人和社會教育做出了很重要的貢獻?！保?］分析和借鑒英國林間學校的發(fā)展特色，對于完善我國基礎教育的辦學多樣化，促進兒童的完整發(fā)展具有現(xiàn)實的指導意義和參考價值。

一、林間學校的主旨

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在英國，林間學校的最初目的是促進青少年理解和欣賞環(huán)境、社會、和森林之間的聯(lián)系，以及樹木和日常的林產品之間的聯(lián)系。隨著對林間學校發(fā)展的進一步完善，林間學校的主旨是指“讓學生、青年和成年人享受戶外環(huán)境，給他們提供獨特的、積極的、激發(fā)性的學習經(jīng)歷，旨在把參與者培養(yǎng)成為成功的學習者，成為自信、自尊、自立的個體，成為對環(huán)境保護做出貢獻、對社會負責的公民的林間場所”［3］。林間學校對英國早期教育質量產生很大的影響，此后帶動到基礎教育、高等教育、成人教育等領域。

二、林間學校的課程

課程是教學的重要載體，是教育活動開展的基本依據(jù)，林間學校根據(jù)學習者的年齡、能力、發(fā)展階段以及興趣開設各種課程。林間學校的課程設置一般都與英國國家課程和基礎階段課程目標相聯(lián)系，旨在促進學生在認知、情感、人際關系和社交技巧、身體和行為等方面的發(fā)展。林間學校的課程設置大致有以下幾類［4］：

三、林間學校的課程特征

（一）依據(jù)建構主義的理論基礎

建構主義學習理論的重要性是基于結構的發(fā)展理論，該理論認為發(fā)展的基礎是人們的價值觀和知識隨著他們建構理解世界的方式。林間學校的信條常常表現(xiàn)在引用這些建構主義的方法作為教學人員引導兒童學習的教學方法。兒童在與自然的接觸中，促進兒童的個體發(fā)展，培養(yǎng)他們具備迎接未來挑戰(zhàn)的能力。

（二）以學生為中心的課程思想

以學生為中心（learner－centered）是現(xiàn)代國際教育的一個重要理念，林間學校的課程教學也充分體現(xiàn)了這種課程思想，它的主要特點包括給學生提供了時間和空間，讓他們做回本來的自己，以學生的活動為主，教師的作用是監(jiān)督、指導和建議而不是知識和信息的傳遞。學生在安全、充滿關愛的環(huán)境下完成這些活動，有利于學習與他人的有效溝通、和平共處，培養(yǎng)學生自尊、自信的情感素養(yǎng)。

（三）以人與自然和諧發(fā)展為背景的課程標準

作為一種課程，林間學校特別強調人與自然的和諧發(fā)展，讓學生置身于自然，重新認識古代文化遺產，觀察真實的生活。讓學生在自然環(huán)境中，通過自身的親自體驗，激發(fā)對自然的熱愛，認真考慮自身在自然環(huán)境保護中的作用和責任，增強自身的責任感。

（四）以活動為主題的教學目標

在林間學校，學校倡導學習要以兒童為主導、通過活動的方式進行。整個學習過程分為六個主題進行，在每個主題下分為不同的活動完成教學目標，學校和教師必須依據(jù)學生的目標而調整，老師提供必要的幫助以便使他們完成適合其年齡特征的活動，這些活動將會增強兒童對自己及他人的信任感。

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（五）嚴謹?shù)恼n程質量監(jiān)督體系

林間學校的教師必須具有國家承認的第三級職業(yè)資格證書，確保給學習者提供安全的、符合年齡特征的學習經(jīng)驗。制定嚴謹?shù)恼n程計劃，確定適合他們發(fā)展的活動主題。在該課程結束時，教師根據(jù)不同的主題檢驗學生的學習情況，聽取與收集學生意見，協(xié)調反饋與溝通等。

四、林間學校的辦學成效

經(jīng)過10多年的發(fā)展，林間學校不僅在學校數(shù)量和在校人數(shù)上得到快速增長，而且得到學生家長的普遍認可，調查顯示，參加林間學校的總人數(shù)在2009年已達到了14776人，全國平均68%集體活動都是與林間學校有關或與林間學校的網(wǎng)絡培訓有關（67%在英國，威爾士有71%和蘇格蘭65%）。林間教育計劃（FEI）網(wǎng)站每月的訪問量達到了12200次訪問。［5］英國政府在文件上給予林間學校大力的支持。

由林間研究會（Forest Research）和新經(jīng)濟基金會（the new conomics Foundation）聯(lián)合組織，在 2004 年和2005年間進行了為期8個月的對參加林間學校的24個孩子進行跟蹤觀察，選取了什羅普郡、伍斯特郡和牛津郡三個郡隨機抽取了七個學校的24個孩子，觀察他們在林間學校課堂上的表現(xiàn)，主要是通過這六個主題：自信心、社會技能、語言和溝通、動機和注意力、身體技能、知識和理解的前后變化的一系列的標準來說明林間學校的效果。

什羅普郡的林間學校的學生的數(shù)據(jù)顯示的例子［6］。

主要活動 探測林地 挖蟲子 給小松鼠建房子 做游戲 收集樹枝來生火 捉迷藏建議 16 ／09 ／2004 11 ／11 ／2004 18 ／11 ／2004 24 ／11 ／2004 09 ／12 ／2004 30 ／06 ／2005自信心社會技能缺少自信和獨立，一直牽著大人的手，走路時很害怕沒有表示出合作能力，沒有微笑，只知道擔心不能融入群體沒自信，依賴大人，害怕冒險不能加入，只在旁邊看。開始冒險，用小鏟子挖泥在成人的指導下合作，不能和同伴合作。第一次獨立的挖泥，去掉手套，在泥中很享受玩的和指導老師合作，并盡力的去幫他消除噩夢。充滿自信的去收集樹枝。和同伴配合的很好不需要大人的幫助和同伴很好的合作在自信方面好奇心增強，在兒童會議上看到充滿自信心和敢于冒險的精神現(xiàn)能很好成為小組成員，并且成為可靠的朋友動機和注意力不喜歡加入林間學校，只低頭看自己的腳。有好的注意力沒有完成任務的動力。有好的注意力，缺乏動力 好 沒有真正想完成工作的動力 有完全的動力語言和溝通能力口頭表達很好，表示但是出焦慮。很好的運用語言能和成人交流。和同伴交流局限于告訴他們不能做什么集中注意和同伴討論在屋頂上從塑料上蒸發(fā)的水有進步的身體技能 差 差 差 今天顯示更多的自信知識和理解力 差 對常識有所了解 喜歡關注雨 開始探測環(huán)境表示出更大的自信不再害怕去挖土了，很喜歡玩泥巴。很大的提升，很自信的在林地自由的活動能夠很好地記住知識，掌握了大量的林地知識，對環(huán)境表示很大的尊重。

從上表中我們發(fā)現(xiàn)林間學校課程教學對學生綜合素質的影響：

（一）學習態(tài)度得到改變

學生從要我學轉變?yōu)槲乙獙W。在林間學校的各種主題活動中，能夠調動學生的學習興趣，學生參加活動的主動性發(fā)生了積極的變化。林間學校的課程設置非常重視學生自主性的培養(yǎng)，在教師的幫助下，提倡學生結合自己的實際情況制訂學習計劃、合理安排學習時間等。學生的自我意識增強了，獨立學習的能力也提高了。

（二）綜合素質得到提高

林間學校課程在教學過程中培養(yǎng)學生的通用能力，通過一系列的課程設置，培養(yǎng)學生的自信心、社會技能﹑身體技能等，在活動中，讓學生自己掌控時間安排，讓學生利用有效的資源解決在活動中遇到的問題，促進了學生的自我發(fā)展能力、專業(yè)知識的學習，還很好地推動了學生的綜合素質的提高。

五、對當前我國基礎課程改革的幾點啟示

盡管林間學校的發(fā)展過程中還面臨著諸如辦學經(jīng)費問題、孩子在戶外的安全問題的考慮等問題，但是借鑒和吸收林間學校成功的辦學經(jīng)驗，對于深化我國基礎教育教學改革，促進學校的多樣化發(fā)展具有重要的指導意義和參考價值。

第一，在學校管理方面，從學校與當?shù)亟逃鞴懿块T的關系來看，林間學校既有受當?shù)亟逃鞴懿块T領導的，也有一些隸屬于“林間教育計劃”組織的，［7］林間學校是自主發(fā)展的模式，有相對自由的辦學空間，但也有明確的責任，是當?shù)貙W校的有益補充，在我國，長期以來對中小學教育實行集權制的管理模式，政府對學校管理過死，導致了辦學的積極性和主動性嚴重減弱。在中小學階段，是學生個性發(fā)展的關鍵時期，只有給學生提供多樣化的發(fā)展空間，才能滿足學生個性發(fā)展的需求。因此，在加強政府對學校的監(jiān)督檢查下，探索多樣化的中小學的辦學發(fā)展，是我國中小學今后發(fā)展的主要方向。

第二，在培養(yǎng)目標方面，林間學校以培養(yǎng)“完整的人”教育，以促進學生身體、精神、情感融為一體的教育，與普通學校的教育目標相互促進，兒童在戶外學習活動時，不僅訓練了學生的動手能力，還促使兒童形成了積極的學習態(tài)度，激發(fā)了學習興趣，使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的教育。在我國，中小學的課程改革目標中也明確提出了以培養(yǎng)學生的綜合能力、培養(yǎng)學生的完美人格為主要的目標，借鑒林間學校的經(jīng)驗，給學生提供更多在戶外學習的機會，在重視核心課程的同時，培養(yǎng)兒童的自信、自立和解決問題的能力，使學習者終身受益。

第三，在招生政策方面，林間學校有開放的招生政策。在招生上，沒有家庭背景和學業(yè)成績等的要求，家長可以根據(jù)孩子自身的發(fā)展情況，依據(jù)學校的辦學水平、培養(yǎng)目標等進行自由的選擇，這樣，既滿足了家長對學校教育有一定的選擇權，學校提供了多樣化的課程和靈活的教學方法，又使不同類型的孩子都得到較大的提升，尤其是那些缺乏自信心、在課堂上學習困難的學生。在我國中小學教育中，長期以來受城鄉(xiāng)二元結構和“重點?！闭叩挠绊?，以致使學校之間在辦學條件、師資水平、教育質量等方面相差甚遠，擇?，F(xiàn)象越演越烈，［8］因此，國家應鼓勵中小學校辦出特色，針對部分弱勢群體的一些學校，在政策上和經(jīng)費方面給予一定的優(yōu)惠，對有特殊需要的學生開設不同的課程，縮小教育差距，促進教育公平。

［1］BridgwaterCollege.ForestSchool.http： ／／www.bridgwater.ac.uk ／subject.php？ sector＝6＆subject＝223.

［2］［6］Liz O＇Brien， Richard Murray.Forest School and its impacts on young children： case studies in Britain ［J］.Urban.

［3］ForestEducationInitiative.WhatisanFEI ForesSchool［EB ／OL］.http： ／／www.foresteducation.org／forest schools.php？ page＝1，2010－4－23.

［4］曾琳.英國中小學教育中的林間學校模式解讀［J］.外國中小學教育，2011（1）：28.

［5］Liz O’Brien and Rebecca Lovell A review of the Forest Education Initiative in Britain［EB／OL］http：／／www.foresteducation.org／Forestry ＆ Urban Greening，2007， 6（4）：249－265.

［7］ForestEducationInitiative.gettinginvoled ［EB ／OL］http： ／／www.foresteducation.org／about_us／getting_involved／

［8］常寶寧，何玉玲.美國KIPP學校發(fā)展的成效與啟示［J］.外國教育研究，2011（12）.