李藝美　任麗娜

本文主要探索合作式學習在非英語專業(yè)大學英語詞匯教學中的應用。通過對比實驗班運用合作式學習進行詞匯教學和自然班運用傳統(tǒng)教學法進行詞匯教學的效果，得出合作式學習在非英語專業(yè)詞匯教學中對提高學生學習積極性、增強學習自信心、提高學習效率和效果等方面的優(yōu)越性。

合作式學習 詞匯教學 實證研究

1引言

大學英語是高等教育中一門重要的公共基礎課。但近年來學生在英語學習中積極性普遍不高，在英語交流和各類英語考試中由于詞匯量小而受挫折。國內(nèi)不少學者在大學英語教學中嘗試了合作式學習，潘錫娟（2008）運用合作式學習對黃山學院2004級數(shù)學系本科生的英語聽力進行了教學，得出合作性行動研究理論對聽力教學具有指導意義，有效提高了大學英語教學質(zhì)量。王召妍（2006）通過探索合作式自主學習課堂教學指導模式培養(yǎng)江西理工大學軟件專業(yè)大一新生的英語自主學習能力，取得一定成效。但合作式學習在詞匯教學方面的研究很少。本文將探索合作式學習在非英語專業(yè)大學英語詞匯教學中的應用。

2實證研究

2.1研究對象

本文選取西安歐亞學院2011級本科工程管理專業(yè)的98名學生作為實驗對象，每班各49人（男生30名，女生19名），其中工管1105班為實驗班，工管1106班為自然班。

2.2 研究方法

本文運用SPSS軟件和Excel 2003表格對學生詞匯測試進行定性和定量研究。

2.3研究工具

本文主要采用問卷調(diào)查、語言測試、訪談等方法收集資料

2.4研究步驟

本文作者在教學實踐中采用定性和定量方式進行研究，本次教學實驗研究時間為2012年9月至2012年12月，共4個月。每周兩次課，每次課兩學時。實驗班和自然班為同一授課教師。

2.4.1 前測和問卷調(diào)查

本文作者對實驗班和自然班在2012年9月第一次課上進行問卷調(diào)查和詞匯測試。問卷調(diào)查涉及學生學習經(jīng)歷、英語學習背景和英語學習動機等。詞匯測試選取2012年高考英語“詞匯與語法”題作為測試內(nèi)容。通過問卷調(diào)查和前測，旨在了解這兩個班在詞匯能力方面是否存在差異，在英語學習動機方面是否出現(xiàn)問題等。

2.4.2 任務

實驗班學生在教學實踐中采用合作式學習，主要體現(xiàn)為小組合作、Jigsaw和同伴評估等形式。在教學實踐中兩個班的教材均為復旦大學出版社出版的《21世紀大學英語應用性綜合教程3》。該教材每個單元均有詞匯練習。做練習時每個班均要求先進行詞性劃分，實驗班學生要求以小組合作形式完成（在分組時，要求每組組員人數(shù)一致、男女生比例一致、每組學生詞匯能力一致），每個小組選取一名發(fā)言人匯報小組成果，各小組成績均計入平時成績，表現(xiàn)優(yōu)異的小組還會得到獎勵。自然班則要求學生獨立完成詞性劃分，教師隨機抽查完成的準確率。抽查結果作為平時成績的參考。

2.4.3 后測和問卷調(diào)查

通過對實驗班和自然班用不同教學方法（實驗班為合作式學習法，自然班為傳統(tǒng)教學法）進行四個月的詞匯教學實踐后，本文作者再次進行了詞匯測試和問卷調(diào)查。問卷調(diào)查涉及教學方法、英語學習動機等。詞匯測試選取2011年高考英語詞匯題作為測試內(nèi)容。測試結果通過SPSS軟件進行分析，以此檢測實驗班和自然班在詞匯掌握方面是否存在差異。

3 結果和討論

3.1前測和問卷調(diào)查結果

本文作者選取2012年高考英語“詞匯和語法”題作為測試題，在20分鐘內(nèi)對實驗班和自然班進行詞匯能力測試，詞匯總分20分，被測試的兩個班在該項上的平均得分為10.909分和10.705分，結果表明這兩個班在英語詞匯方面水平相當。問卷調(diào)查共18題，其中1～3題主要針對學生英語學習態(tài)度，實驗班65%的學生表明對英語不感興趣，自然班64.56%的學生表明對英語不感興趣。4～18題主要是考察學生詞匯學習技巧和方法，問卷結果顯示實驗班86.09%的學生缺乏學習方法或方法不當，自然班則高達90%。

3.2 后測和問卷調(diào)查結果

本文作者在2012年12月選取2011年高考英語“詞匯和語法”題作為測試題，在20分鐘內(nèi)對實驗班和自然班進行詞匯能力測試，詞匯總分20分。測試結果如下：

以上表格顯示：實驗班在該項上的平均得分為15.415分，自然班為12.314分，實驗班在詞匯方面水平已大大超過自然班。問卷調(diào)查和第一次問卷調(diào)查內(nèi)容一致，共18題，實驗班76.5%的學生表明對英語開始感興趣，自然班則有70.09%的學生表明對英語不感興趣。

通過對實驗班和自然班進行4個月的不同教學實踐，本文作者得出合作式學習在非英語專業(yè)詞匯教學中對提高學生學習積極性、增強學習自信心、提高學習效率和效果等方面存在優(yōu)越性。

參考文獻：

[1]卞春霞. 外語合作學習的組織. 教育評論，2005，（6）： 66-68.

[2]高艷.合作學習的分類，類型與課堂應用研究初探.教育評論，2001，（2）：14-17.

[3]高翔.完善自主學習機制開發(fā)大學英語學習資源.河北北方學院學報（社科版），2010，（4）：75-77.

[4]郭華.小組合作學習的理論假設與實踐操作模式.中國教育學刊，1998，（5）：48-50.