殷 瑾，李青龍

（電子科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，四川成都 610054）

0 引言

管理學(xué)科是一門致用的學(xué)科，具有實踐教學(xué)和理論教學(xué)并重、操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)的特點［1］。實驗教學(xué)是管理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，與理論教學(xué)相對獨立又密切聯(lián)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要環(huán)節(jié)［2］。實驗教學(xué)要構(gòu)建的是綜合專業(yè)知識及其他相關(guān)知識的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)，而非零散的、孤立的多個單一型知識結(jié)構(gòu)［3］。目前管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)與這一目標(biāo)還存在一定差距。相關(guān)文獻(xiàn)指出，目前實驗教學(xué)中實驗?zāi)K設(shè)置相對孤立［2］，教學(xué)內(nèi)容各自獨立、分散、重復(fù)［4-5］，缺乏系統(tǒng)性與整體性［6］，導(dǎo)致實驗教學(xué)協(xié)同效應(yīng)低下［7］。

許多學(xué)者［8-10］提出把管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)分層整合，構(gòu)建由淺到深、層次多樣的教學(xué)系統(tǒng)。但上述研究還是無法解決層次內(nèi)和層次間相對孤立，缺乏聯(lián)系的問題，而超循環(huán)理論的相關(guān)方法可以有效解決系統(tǒng)當(dāng)前面臨的問題。本文基于超循環(huán)理論，并以電子科技大學(xué)管理—電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班為例，探索將管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成一個持久運行的超循環(huán)系統(tǒng)，為建立現(xiàn)代化的實驗教學(xué)系統(tǒng)提供一些有用的啟示和新思路。

1 管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)的不足

超循環(huán)理論是由生物學(xué)家M·艾根根據(jù)生物進(jìn)化演變機(jī)理提出。該理論認(rèn)為超循環(huán)系統(tǒng)能夠容納其它任何模式所不能容納的信息量，在超循環(huán)的組織形式下，系統(tǒng)能量能夠有效地加以會聚，被系統(tǒng)內(nèi)任何一個環(huán)節(jié)多次利用，從而在整體上表現(xiàn)出自復(fù)制、自適應(yīng)、自進(jìn)化的功能特點［11］。超循環(huán)系統(tǒng)從低級到高級依次分為反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)與超循環(huán)，進(jìn)行著周而復(fù)始的運動［12］。根據(jù)超循環(huán)理論，構(gòu)成管理學(xué)科實驗教學(xué)超循環(huán)系統(tǒng)能夠?qū)⑾到y(tǒng)內(nèi)眾多要素緊密耦合在一起，相互催化支持，最終形成一個持續(xù)的、螺旋上升的良性運行機(jī)制，不斷自我優(yōu)化和完善。但是目前的管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)還存在以下一些不足。

（1）教學(xué)系統(tǒng)開放性不足。超循環(huán)在封閉狀態(tài)下必然熵增，走向無序［13］。管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)只有保持開發(fā)性，使外界輸入負(fù)熵，同時向外界輸出正熵，才能促進(jìn)系統(tǒng)內(nèi)部無序向有序的轉(zhuǎn)化，系統(tǒng)才能得以存在和發(fā)展。但是目前管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)的開放性不足，表現(xiàn)為經(jīng)費投入相對較少［14］，教學(xué)內(nèi)容陳舊、封閉，缺乏與其他學(xué)科的聯(lián)系;實驗教師人員缺乏等。

（2）教學(xué)溝通效率不高。管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)中的教學(xué)溝通是構(gòu)成超循環(huán)系統(tǒng)的關(guān)鍵，建立高效的溝通機(jī)制將會大大增強(qiáng)管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)功能。但是，現(xiàn)有的實驗教學(xué)溝通還不完善：如教學(xué)溝通中課程與課程之間、課程與社會之間、教師之間的溝通缺乏;課堂溝通模式還是以教為主，缺少雙向互動;溝通以語言為主，信息渠道單一等。

（3）競爭和評價機(jī)制不完善。按照超循環(huán)系統(tǒng)演化的選擇評價原理，適度的競爭可以使系統(tǒng)進(jìn)行自我評價和選擇、優(yōu)勝劣汰，充分調(diào)動各要素的積極性［15］。目前，管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)存在學(xué)生和教師積極性不夠，實驗資源缺乏變化等問題，所以應(yīng)快速引入合理的競爭和評價機(jī)制，對系統(tǒng)的各個部分進(jìn)行有效的篩選，激勵有利的部分，淘汰不利于系統(tǒng)發(fā)展的部分，最終促使教學(xué)系統(tǒng)不斷優(yōu)化。

2 管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)的超循環(huán)系統(tǒng)構(gòu)建

遵照“專業(yè)模塊化、學(xué)科整體化”的原則，本文把管理學(xué)科實驗課程體系劃分成專業(yè)基礎(chǔ)型實驗、綜合設(shè)計型實驗和探索創(chuàng)新型實驗3個子系統(tǒng)。專業(yè)基礎(chǔ)型實驗使學(xué)生獲得專業(yè)技能的訓(xùn)練，掌握管理專業(yè)的基本操作方法及技能;綜合設(shè)計型實驗使學(xué)生的經(jīng)濟(jì)管理綜合科學(xué)素質(zhì)等得到加強(qiáng)，大大提高學(xué)生的實踐能力;探索創(chuàng)新型實驗?zāi)康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。下面以電子科技大學(xué)管理—電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班為例介紹管理學(xué)科實驗教學(xué)超循環(huán)系統(tǒng)的構(gòu)建與探索。

2.1 實驗教學(xué)系統(tǒng)中的反應(yīng)循環(huán)

反應(yīng)循環(huán)是構(gòu)成超循環(huán)的基礎(chǔ)。管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)中每門課程就相當(dāng)于一個反應(yīng)循環(huán)，各實驗課程通過與外界進(jìn)行充分的資源和信息交換，完成自身的新陳代謝，從而保證教學(xué)系統(tǒng)功能的實現(xiàn)。為使所有反應(yīng)循環(huán)高效運行，學(xué)院針對實驗課程教學(xué)的所有環(huán)節(jié)制定了一系列措施和政策，為教學(xué)系統(tǒng)催化循環(huán)的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ)。下文以實驗班的會計學(xué)實驗教學(xué)為例說明。

如圖1，S對應(yīng)于進(jìn)入會計學(xué)實驗教學(xué)的學(xué)生。此前，學(xué)生已具備一定的高數(shù)基礎(chǔ)，且已系統(tǒng)地接授會計學(xué)理論知識，掌握一定的會計學(xué)理論基礎(chǔ)。E對應(yīng)于教學(xué)資源。學(xué)院近年來加大了教學(xué)資源的投入。例如，硬件方面，金融工程與金融交易實驗室于2012年投入并使用，使會計學(xué)教學(xué)更加高效;知識方面，學(xué)院邀請多位外界會計學(xué)專家來校講座，拓展學(xué)生視野;人力方面，引入競爭，實驗教師實行聘任制，讓最優(yōu)秀的教師擔(dān)任，保證了教學(xué)的高質(zhì)量。

圖1 實驗教學(xué)系統(tǒng)的反應(yīng)循環(huán)

在教學(xué)軟硬件的輔助和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生開始會計學(xué)實驗，形成ES。此時，學(xué)院采取以學(xué)生為中心的靈活的教學(xué)方式，并將會計理論和實際操作業(yè)務(wù)結(jié)合起來。加強(qiáng)師生互動，將課堂溝通模式多樣化，如采用小組討論學(xué)習(xí)、個別提問等;把啟發(fā)式、探究式教學(xué)理念逐漸滲透到教學(xué)過程中，如會計實驗課上教師總是至少設(shè)計3個以上的問題和解答;重視非語言溝通，課堂上采用了先進(jìn)的多媒體技術(shù)。

學(xué)生進(jìn)一步獲得成長，形成EP。此時，教師要求學(xué)生撰寫實驗報告、完成實驗作業(yè)，鼓勵學(xué)生主動課外尋找資料，拓寬知識面。

最終，學(xué)生完成實驗，形成P，而教學(xué)過程中的各種酶（教學(xué)資源）自動進(jìn)入下一次循環(huán)中。在P階段，教師對學(xué)生進(jìn)行考核，成績計入獎學(xué)金評定，從而激勵學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中。最后，教師根據(jù)學(xué)生成績和實驗報告總結(jié)和評價此次實驗教學(xué)的效果和不足，并作記錄，以便下次改善?？傊?jīng)過多方面努力，實驗班的會計學(xué)教學(xué)取得顯著效果。

2.2 實驗教學(xué)系統(tǒng)中的催化循環(huán)

子系統(tǒng)中的所有實驗課程在時間軸上相互聯(lián)系、相互作用，一門實驗課程的進(jìn)行將為其他實驗課程的順利完成提供經(jīng)驗等催化支持，形成催化循環(huán)。如圖2，Sn代指各實驗課程，En代指進(jìn)行每門實驗課程師生獲得的新經(jīng)驗。催化循環(huán)促使保持和積累有助于下次教學(xué)的優(yōu)秀部分，從而完成自我復(fù)制和子系統(tǒng)的整體進(jìn)化，最終達(dá)到繼承和創(chuàng)新，使子系統(tǒng)的自穩(wěn)定性、自我信息保持和復(fù)制能力更強(qiáng)。

圖2 實驗教學(xué)系統(tǒng)的催化循環(huán)

管理—電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班針對各門實驗課程的特點，從實驗?zāi)繕?biāo)、實驗內(nèi)容和教學(xué)方式的銜接來構(gòu)建子系統(tǒng)內(nèi)的催化循環(huán)。其中，實驗班整合了經(jīng)濟(jì)管理和電子工程兩大學(xué)科的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，形成經(jīng)濟(jì)管理和電子工程兩大學(xué)科相互催化的特色優(yōu)勢。以實驗班工商管理專業(yè)為例說明（見圖3）。

圖3 工商管理專業(yè)基礎(chǔ)型實驗催化循環(huán)圖

（1）實驗?zāi)繕?biāo)的銜接。實驗班的目標(biāo)是培養(yǎng)“信息技術(shù)專業(yè)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理才能兼?zhèn)洹钡膹?fù)合型未來領(lǐng)軍人才，學(xué)院要求無論是管理學(xué)科還是電子工程實驗都要緊緊圍繞這一目標(biāo)。因此，在實驗班工商管理專業(yè)的實驗教學(xué)中，教師不能單獨注重某一項，而是注重管理學(xué)和電子工程知識的融合，達(dá)到知識復(fù)合的根本目的，不斷鼓勵學(xué)生結(jié)合管理學(xué)的思想學(xué)習(xí)電子工程，同時，運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砉に季S來學(xué)習(xí)管理學(xué)。

（2）實驗內(nèi)容的銜接。學(xué)院加大每門實驗課程的開放性，鼓勵實驗課程廣泛吸納新的知識，增加與其他課程的聯(lián)系，要求教師在具體教導(dǎo)時，主動加深與其他課程的緊密程度，如引入其他課程的相關(guān)概念，將其他課程內(nèi)容作為實例引入等。以圖3中的數(shù)學(xué)實驗為例，教師在教授中引入會計學(xué)、電子技術(shù)實驗基礎(chǔ)等許多課程的知識，引導(dǎo)學(xué)生主動將數(shù)學(xué)知識運用到其他課程中去。學(xué)院定期開展研討會，展開教師之間的教學(xué)溝通，相互交流經(jīng)驗，增加教師對不同實驗課程間的了解。最后，對每一門實驗課程教師要求學(xué)生自我總結(jié)，并鼓勵他們大膽把心得和體會運用到其他課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（3）教學(xué)方式的銜接。圖3中的大多數(shù)實驗課程都是統(tǒng)一采取以學(xué)生為中心的靈活的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主探索完成實驗，改變以往教師主講、演示的方式。例如，在會計學(xué)實驗教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握會計學(xué)軟件，自主完成財務(wù)核算系統(tǒng)框架的建立、財務(wù)分析等過程。通過一系列實驗教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生的觀察能力、操作能力、分析能力不斷得到加強(qiáng)。

2.3 實驗教學(xué)系統(tǒng)中的超循環(huán)

管理學(xué)科實驗教學(xué)超循環(huán)系統(tǒng)是由專業(yè)基礎(chǔ)型實驗、綜合設(shè)計型實驗和探索創(chuàng)新型實驗3個子系統(tǒng)環(huán)在功能上耦合起來，互相提供催化支持，又相互競爭，從而促使每個子系統(tǒng)向更高的層次發(fā)展;使教學(xué)系統(tǒng)最終形成動態(tài)的螺旋上升的良性運行機(jī)制，見圖4。

圖4 管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)的超循環(huán)

學(xué)院按照完整性、系統(tǒng)性等思路，尤其注重實驗課程之間的銜接，對2011級實驗班的實驗課程進(jìn)行了科學(xué)設(shè)置，見表1，使整個實驗教學(xué)系統(tǒng)形成一個超循環(huán)系統(tǒng)。為使構(gòu)建的超循環(huán)系統(tǒng)良性運行，學(xué)院做了以下幾點工作：

（1）擴(kuò)大子系統(tǒng)之間的開放性。為使子系統(tǒng)間的教學(xué)內(nèi)容具有連貫性，學(xué)院建立了多個跨越兩個或三個子系統(tǒng)的工作組。以工商管理專業(yè)的企業(yè)沙盤模擬教學(xué)為例，學(xué)院為企業(yè)沙盤模擬教學(xué)提前安排了會計學(xué)、組織行為學(xué)、管理溝通等專業(yè)基礎(chǔ)型實驗，但子系統(tǒng)間的封閉可能導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)型實驗所學(xué)并非綜合設(shè)計型實驗所需，因此學(xué)院將企業(yè)沙盤模擬的教師和相關(guān)課程的教師編為一工作組，并定期開會討論教學(xué)內(nèi)容，從而保證了企業(yè)沙盤模擬內(nèi)容教學(xué)的連貫性。

（2）使管理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)動態(tài)化。如學(xué)院為了促使管理學(xué)科實驗和電子工程實驗更好的銜接，同時也為了適應(yīng)外界的變化，對2010學(xué)年的課程設(shè)置進(jìn)行了改善，刪除了營銷管理實驗、供應(yīng)鏈管理實驗，而增加了組織行為學(xué)、商務(wù)談判、人才測評、管理系統(tǒng)仿真實驗4門課程。另外，學(xué)院還鼓勵學(xué)生參加各類大賽，如挑戰(zhàn)杯、商業(yè)策劃大賽等，這也是學(xué)院對建立的超循環(huán)系統(tǒng)的檢驗，使教師們能夠根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)認(rèn)識到目前教學(xué)系統(tǒng)中還存在的不足，從而加以完善。

表1 2011級管理—電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班實驗課程設(shè)置

（3）建立有效的自我評價和選擇機(jī)制。學(xué)院定期組織優(yōu)秀實驗教師分析、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對眾多的經(jīng)驗進(jìn)行篩選、優(yōu)化;同時對在教學(xué)過程中出現(xiàn)的新成果、新方法等展開評價，確實弄清新成果、新方法對教學(xué)的效果，從而加以肯定或淘汰。對優(yōu)秀教學(xué)成果，學(xué)院加以推廣并對提出的人員給與獎勵。這些措施有力激發(fā)了教學(xué)創(chuàng)新的積極性和教學(xué)經(jīng)驗的競爭，最終促使學(xué)院建立的管理學(xué)科實驗教學(xué)超循環(huán)系統(tǒng)具備了螺旋上升的特征。

3 結(jié)語

如何更好地解決當(dāng)前管理學(xué)科實驗教學(xué)系統(tǒng)中存在的內(nèi)容相對孤立，缺乏聯(lián)系等問題，是促使管理學(xué)科實驗教學(xué)進(jìn)一步健康、快速發(fā)展的關(guān)鍵。文章基于超循環(huán)理論框架，以電子科技大學(xué)管理—電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班為案例，從反應(yīng)循環(huán)、催化循環(huán)、超循環(huán)3個層面上對構(gòu)建管理學(xué)科實驗教學(xué)超循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行了探索和實踐;實例表明電子科技大學(xué)管理—電子工程復(fù)合培養(yǎng)實驗班在引入管理學(xué)科實驗教學(xué)超循環(huán)系統(tǒng)后在管理學(xué)科實驗教學(xué)方面取得顯著成效，為解決教學(xué)系統(tǒng)目前面臨的問題提供了新的思路，具有一定的理論指導(dǎo)和借鑒意義。

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