李 嵐，陸震星

(上海海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系，上海200120)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深化，我國(guó)高等職業(yè)教育的規(guī)模正在逐年擴(kuò)大。由于高職承載著高等教育和職業(yè)教育的雙重特點(diǎn)，怎樣有效地進(jìn)行高職課程設(shè)計(jì)，怎樣靈活地運(yùn)用已有課程設(shè)計(jì)模式，在課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中如何才能保持正確的方向，怎樣在課程設(shè)計(jì)中表達(dá)本專業(yè)的特殊性，這些都為我們的課程設(shè)計(jì)提出巨大的挑戰(zhàn)。

課程設(shè)計(jì)是指人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的設(shè)計(jì)理念，以特定的方式組織安排課程的各種要素或成分，從而形成特定課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程。課程設(shè)計(jì)目前有兩種方式:一種是Tyler［1］為代表的以學(xué)科為中心的課程設(shè)計(jì)，它將學(xué)習(xí)看作是知識(shí)的掌握，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)為:目的-方式型，即先制定目標(biāo)，然后選擇課程組織方式。這種設(shè)計(jì)是某一學(xué)科專業(yè)最系統(tǒng)、最有效的組織形式，學(xué)生能迅速、經(jīng)濟(jì)地學(xué)習(xí)到某專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架;但是該設(shè)計(jì)方法較少考慮學(xué)生主體的需求與特征，容易形成目標(biāo)狹窄的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。另一種是Nunan［2］為代表的以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)，該理念以學(xué)生而不是以內(nèi)容為組織線索，而是在教學(xué)中隨著教學(xué)任務(wù)在不斷演化，課程的組織形式取決于學(xué)生專注的事物、主題或問(wèn)題。該設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)在于:它的基礎(chǔ)是學(xué)生的需求和興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性和建構(gòu)性;同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)體差異以及目標(biāo)結(jié)構(gòu)的多元化。但也有明顯的不足:這種設(shè)計(jì)容易忽略教育中的社會(huì)目標(biāo)，同時(shí)該設(shè)計(jì)是依據(jù)興趣進(jìn)行的，由于興趣具有漂移不定的特性，因此難以保證學(xué)習(xí)中的連續(xù)性。因此，如何設(shè)計(jì)出既能使教學(xué)目標(biāo)具有靈活性、可變化性和整體性，同時(shí)又能充分考慮學(xué)習(xí)者能動(dòng)性，盡可能地使教學(xué)策略具體化，并提供多種設(shè)計(jì)方案，保證多層次的課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是擺在我們高職教育工作者面前的一個(gè)問(wèn)題。

一 框架問(wèn)題引入

現(xiàn)在高職課程設(shè)計(jì)主要采用以學(xué)為中心的課程設(shè)計(jì)，如基于項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)、基于情景的課程設(shè)計(jì)、基于工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)等。在以學(xué)生為中心的課程設(shè)計(jì)中，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體、是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，整個(gè)課程設(shè)計(jì)過(guò)程緊緊圍繞知識(shí)建構(gòu)這個(gè)中心而展開，因此課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的不可控性。同時(shí)在以學(xué)為中心的課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，在充分考慮如何體現(xiàn)學(xué)生主體作用、用各種手段促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)時(shí)，容易忘記教師的責(zé)任，忽視在這過(guò)程中教師的指導(dǎo)作用。

在基于對(duì)建構(gòu)主義教育理念實(shí)踐探索過(guò)程中，英特爾的未來(lái)教育項(xiàng)目提出了將教學(xué)內(nèi)容整理成有層次的問(wèn)題——框架問(wèn)題。該方法將教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，把學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，賦予學(xué)生以積極的問(wèn)題解決者的角色，在問(wèn)題求解過(guò)程中學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容并培養(yǎng)高級(jí)思維技能。有層次的框架問(wèn)題把課程目標(biāo)與內(nèi)容、高級(jí)思維和真實(shí)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)高職課程設(shè)計(jì)有很好的借鑒和指導(dǎo)意思，基于框架問(wèn)題的以學(xué)為中心的課程設(shè)計(jì)會(huì)更有效和更科學(xué)。

框架問(wèn)題包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題。基本問(wèn)題涵蓋該學(xué)科重要的持久性觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)為許多單元、該學(xué)科領(lǐng)域的研究之間搭起了橋梁?；締?wèn)題有多種答案，但是這些問(wèn)題在書里找不到答案，從而有效地促使學(xué)生獨(dú)立思考，剖析自己的思維，詮釋自己的經(jīng)歷。

單元問(wèn)題用來(lái)引發(fā)對(duì)具體主題、單元任務(wù)的觀點(diǎn)進(jìn)行探究，它支持基本問(wèn)題。在課程設(shè)計(jì)中通過(guò)提出的多個(gè)單元問(wèn)題來(lái)探究一個(gè)基本問(wèn)題的不同側(cè)面，從而使學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題有更深層次的思考。單元問(wèn)題鼓勵(lì)探究，允許有獨(dú)特的回答和創(chuàng)造性的方法來(lái)解答，需要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)價(jià)，它是為發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維服務(wù)。

內(nèi)容問(wèn)題是封閉式問(wèn)題，它與課程內(nèi)容和工作內(nèi)容相結(jié)合，支持基本問(wèn)題和單元問(wèn)題，內(nèi)容問(wèn)題有清晰具體的答案，回答問(wèn)題需要知識(shí)和理解力。在課程設(shè)計(jì)中，內(nèi)容問(wèn)題直接針對(duì)課程和工作內(nèi)容提出，通過(guò)對(duì)內(nèi)容問(wèn)題的學(xué)習(xí)和探究，有助于課程知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

基本問(wèn)題和單元問(wèn)題提供了學(xué)習(xí)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并促進(jìn)學(xué)生對(duì)一個(gè)話題深入探究。要回答這些問(wèn)題，學(xué)生必須深入研究主題，用搜集到的信息創(chuàng)設(shè)自己的理解和答案。內(nèi)容問(wèn)題幫助學(xué)生關(guān)注事實(shí)性知識(shí)，這些是要達(dá)到大部分教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不可或缺的知識(shí)。通過(guò)對(duì)不同層次框架問(wèn)題的探究，有效地構(gòu)建自己的知識(shí)體系?；締?wèn)題和單元問(wèn)題都是開放性的問(wèn)題，有助于完成課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的多樣性和靈活性。內(nèi)容問(wèn)題有明確的答案，為學(xué)習(xí)者提供難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的愉悅，有效地促進(jìn)知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)框架問(wèn)題為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)和多樣性的評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。

二 基于框架問(wèn)題的課程設(shè)計(jì)理論體系

課程設(shè)計(jì)是為了確定課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)，它是基于對(duì)課程資源的選擇、課程要素的優(yōu)化組合以及目標(biāo)和內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇確定的基礎(chǔ)上的。一個(gè)清晰的課程設(shè)計(jì)體系將有助于減少教學(xué)中的盲目性，并為我們的教學(xué)創(chuàng)新提供思考視角?；诳蚣軉?wèn)題的課程設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性、系統(tǒng)性的動(dòng)態(tài)優(yōu)化設(shè)計(jì)過(guò)程，如圖1所示，它包括確定框架問(wèn)題、制定課程目標(biāo)、方法論、評(píng)審課程設(shè)計(jì)等4個(gè)基本元素。

(一)確定框架問(wèn)題

框架問(wèn)題是有層次的，由上至下包括基本問(wèn)題、單元問(wèn)題和內(nèi)容問(wèn)題。布魯姆按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，將在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成:知道(知識(shí))、領(lǐng)會(huì)(理解)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等6個(gè)層次，這個(gè)分類對(duì)確定框架問(wèn)題很有幫助:框架問(wèn)題可以從簡(jiǎn)單逐漸發(fā)展到復(fù)雜的問(wèn)題;另外我們可以按照不同的要求，分層次提出問(wèn)題。

框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)有由上至下(基本問(wèn)題-＞單元問(wèn)題-＞內(nèi)容問(wèn)題)和由下至上(內(nèi)容問(wèn)題-＞單元問(wèn)題-＞基本問(wèn)題)兩種基本方法，在課程設(shè)計(jì)時(shí)一般采用由上至下的設(shè)計(jì)方法。

確定框架問(wèn)題是該課程設(shè)計(jì)方法的基礎(chǔ)要素，以下3點(diǎn)在確定框架問(wèn)題時(shí)要著重考慮:

1.進(jìn)行職業(yè)和課程分析，明確課程目標(biāo)，使框架問(wèn)題與職業(yè)需求和課程目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)

確定框架問(wèn)題時(shí)，我們需要進(jìn)行深入的職業(yè)和課程分析，以期課程設(shè)計(jì)更為科學(xué)和合理。職業(yè)分析是指描述、定義和確認(rèn)各種職業(yè)所含任務(wù)及其構(gòu)成要素，并對(duì)這些任務(wù)及要素做出的科學(xué)分析，這也是搜集相關(guān)從業(yè)人員的現(xiàn)場(chǎng)行為與行為方式素材的過(guò)程。職業(yè)分析制約著高職課程設(shè)計(jì)，它是高職課程設(shè)計(jì)的前提條件，同時(shí)它制約著課程模式能否與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展保持一致。為此在確定框架問(wèn)題時(shí)先進(jìn)行深入的職業(yè)和課程分析，以便對(duì)職業(yè)需求、課程目標(biāo)及教學(xué)單元的課程目標(biāo)有充分的了解，然后再根據(jù)職業(yè)和課程的需要確定問(wèn)題，這樣可以使得框架問(wèn)題與職業(yè)和教學(xué)緊密相聯(lián)，如內(nèi)容問(wèn)題是將本教學(xué)單元的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能以問(wèn)題的方式呈現(xiàn);單元問(wèn)題可與本教學(xué)單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)相對(duì)應(yīng);基本問(wèn)題可在單元問(wèn)題(或重點(diǎn)、難點(diǎn))的基礎(chǔ)上，去拓展、去延伸，這些問(wèn)題都在不同的層面體現(xiàn)職業(yè)的需求。

2.把握框架問(wèn)題的層次關(guān)系，遞進(jìn)設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)

框架問(wèn)題的3個(gè)要素(內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題和基本問(wèn)題)有各自特點(diǎn)，在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出基本問(wèn)題，基本問(wèn)題的提煉應(yīng)是課程設(shè)計(jì)的核心，框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞基本問(wèn)題來(lái)展開。否則基本問(wèn)題邊緣化，課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量不會(huì)高。同時(shí)他們又有一定的層次關(guān)系，單元問(wèn)題的理解應(yīng)建立在內(nèi)容問(wèn)題的基礎(chǔ)上，基本問(wèn)題的探究應(yīng)建立在前兩者問(wèn)題理解的基礎(chǔ)上;我們?cè)诖_定框架問(wèn)題時(shí)，不要過(guò)分區(qū)分是什么類型的問(wèn)題，而是要注重教學(xué)的遞進(jìn)關(guān)系，由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，使得框架問(wèn)題成為相輔相承，互相促進(jìn)，不可分割的整體。

3.把握框架問(wèn)題設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)控框架問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量

在設(shè)計(jì)框架問(wèn)題時(shí)一方面要把握好內(nèi)容問(wèn)題、單元問(wèn)題、基本問(wèn)題的特點(diǎn)，另一方面注重設(shè)計(jì)問(wèn)題的質(zhì)量。比如:內(nèi)容問(wèn)題大多為基礎(chǔ)性知識(shí)，為單元問(wèn)題做鋪墊，應(yīng)有明確答案。而單元問(wèn)題和基本問(wèn)題應(yīng)具有開放性，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，應(yīng)沒(méi)有明確的答案。并且，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)注重設(shè)計(jì)的方法，考慮教學(xué)對(duì)象的心理、年齡特點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題才更適合學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。在基本問(wèn)題的的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)盡可能地和工作、生活相聯(lián)系，有實(shí)際意義的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

框架問(wèn)題的確定，需要我們對(duì)學(xué)習(xí)者今后的職業(yè)和學(xué)習(xí)的課程有充分理解，同時(shí)具備一定設(shè)計(jì)問(wèn)題的方法，框架問(wèn)題的確定是一個(gè)動(dòng)態(tài)完善的過(guò)程。

(二)制定課程目標(biāo)

在課程設(shè)計(jì)中，目標(biāo)的確定十分重要，不僅有助于明確課程與教育目的的銜接關(guān)系，而且有助于課程內(nèi)容的選擇和組織，并可作為課程實(shí)施的依據(jù)和課程評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。職業(yè)教育課程目標(biāo)是個(gè)立體的體系，社會(huì)目標(biāo)、主體需求和學(xué)科任務(wù)三個(gè)要素是其基本來(lái)源，它和基本問(wèn)題緊密相連。

首先，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生作為個(gè)體，畢業(yè)后將作為一個(gè)社會(huì)職業(yè)人融入到特定的社會(huì)中去，因此我們確定課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)滿足社會(huì)目標(biāo)。職業(yè)教育的定向性使職業(yè)教育課程不僅明確了培養(yǎng)人才的層次，而且明確了今后工作的方向，同時(shí)專業(yè)設(shè)置與職業(yè)的對(duì)應(yīng)性較強(qiáng)，有的甚至與工作崗位相對(duì)應(yīng)。因此對(duì)于職教課程目標(biāo)而言，關(guān)注社會(huì)生活需求，主要是關(guān)注社會(huì)職業(yè)需求。其次，對(duì)于職業(yè)教育而言，職業(yè)教育課程的成功要是以畢業(yè)生在職業(yè)世界中被認(rèn)可的程度來(lái)衡量，而不僅僅是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量，因此對(duì)于職教課程目標(biāo)而言，關(guān)注學(xué)生的需要主要是關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展需要。再者，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的教育類型，為使學(xué)生學(xué)習(xí)到“必須的、夠用的”知識(shí)體系，形成獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，學(xué)科任務(wù)也是高職教育課程目標(biāo)的重要來(lái)源。

在確定課程目標(biāo)時(shí)，怎樣處理好社會(huì)目標(biāo)、主體需求和學(xué)科任務(wù)三者的關(guān)系，并非夕日可達(dá)，需要在職業(yè)教育課程實(shí)施過(guò)程不斷調(diào)整，同時(shí)對(duì)課程目標(biāo)現(xiàn)狀的不斷反思來(lái)完善。

(三)方法論

方法論是指在確定課程目標(biāo)之后進(jìn)行的選擇課程內(nèi)容、安排教學(xué)計(jì)劃、界定課程單元、確定評(píng)價(jià)策略、制定教學(xué)方案等子要素，這些子要素和單元問(wèn)題、內(nèi)容問(wèn)題緊密相連。

選擇課程內(nèi)容:課程內(nèi)容的選擇應(yīng)緊緊圍繞能力要求進(jìn)行，既包括學(xué)科理論知識(shí)，又包括工作過(guò)程知識(shí)。選擇課程內(nèi)容需要重視科類、職業(yè)門類之間的結(jié)合，其主要依據(jù)是:以職業(yè)能力要求為核心;以工作任務(wù)為基本參照點(diǎn);以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為根本。在選擇課程內(nèi)容時(shí)，除了考慮到與目標(biāo)的相關(guān)性之外，還要考慮其他的方面:課程內(nèi)容本身的有效性、對(duì)學(xué)生和社會(huì)的價(jià)值、能否為學(xué)生所接受、能否與學(xué)校教育的基本任務(wù)相一致等等。

安排教學(xué)計(jì)劃:安排教學(xué)計(jì)劃時(shí)我們要確定教學(xué)執(zhí)行的周期和分配每個(gè)單元或主題的實(shí)施時(shí)間。

確定評(píng)價(jià)策略:我們采用形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)策略，以保證我們的教學(xué)能真正使學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的效果。形成性評(píng)價(jià)是一種在進(jìn)程中的評(píng)價(jià)，它開始于設(shè)計(jì)的起始階段，包括關(guān)于學(xué)習(xí)者、學(xué)科內(nèi)容與社會(huì)等方面的需求評(píng)估;終結(jié)性評(píng)價(jià)提供的是哪種課程設(shè)計(jì)更好或最好的比較性的分析。

界定課程單元:根據(jù)不同的概念類型，將課程分割為不同的單元和從屬主題。同時(shí)根據(jù)單元問(wèn)題為每一單元和主題撰寫詳細(xì)的單元學(xué)習(xí)結(jié)果。然后對(duì)所有單元和單元結(jié)果進(jìn)行分類，并排列出它們的先后序列。這與教學(xué)行為的序列不同，教學(xué)行為的序列可能根據(jù)課程的目的和活動(dòng)而采用多種序列模式，而對(duì)于課程序列、對(duì)于整個(gè)課程設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)只能有一種序列。以工作過(guò)程為參照整合序化課程內(nèi)容。根據(jù)職業(yè)活動(dòng)環(huán)節(jié)，以職業(yè)活動(dòng)的程序、方法，或解決生產(chǎn)實(shí)踐問(wèn)題的工作過(guò)程來(lái)整合、序化課程內(nèi)容。

制定教學(xué)方案:課程內(nèi)容確定后，制定合適的教學(xué)方案將是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。為此教學(xué)中需要注重知識(shí)的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與理論知識(shí)的整合;同時(shí)以項(xiàng)目、任務(wù)的真實(shí)情景為主線開展課程教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高職業(yè)能力，并帶動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

方法論將學(xué)習(xí)設(shè)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，賦予學(xué)生以積極的問(wèn)題解決者的角色，在問(wèn)題求解過(guò)程中學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并培養(yǎng)高級(jí)思維技能。

三 評(píng)審課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)評(píng)審是為評(píng)審課程設(shè)計(jì)滿足課程教學(xué)要求的能力。同時(shí)進(jìn)行問(wèn)題識(shí)別，若有問(wèn)題則提出解決辦法，并且對(duì)課程設(shè)計(jì)成果進(jìn)行綜合、系統(tǒng)的檢查，以確保課程設(shè)計(jì)能滿足教學(xué)要求。

在課程設(shè)計(jì)階段通常進(jìn)行不只一次的設(shè)計(jì)評(píng)審，按課程設(shè)計(jì)主要階段，分為課程設(shè)計(jì)初期，課程設(shè)計(jì)中期，課程設(shè)計(jì)后期3個(gè)階段的設(shè)計(jì)評(píng)審。

1.課程設(shè)計(jì)初期，設(shè)計(jì)評(píng)審中應(yīng)該拋開內(nèi)容上的和設(shè)計(jì)上細(xì)節(jié)實(shí)現(xiàn)的種種限制，探討盡可能多的設(shè)計(jì)方向和設(shè)計(jì)思路去實(shí)現(xiàn)課程的目標(biāo)。通過(guò)來(lái)自不同評(píng)審人員的反饋，以便激發(fā)出更多的設(shè)計(jì)思路。通過(guò)獲取更多的設(shè)計(jì)方法和設(shè)計(jì)思路，這樣我們才能評(píng)價(jià)出哪一種設(shè)計(jì)方案在實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)上是最優(yōu)的。

2.課程設(shè)計(jì)中期，設(shè)計(jì)評(píng)審則更多的是討論不同方案中優(yōu)勢(shì)的部分和劣勢(shì)的部分，不僅要考慮方案當(dāng)前優(yōu)劣，還要指出方案在未來(lái)繼續(xù)設(shè)計(jì)可能具有什么樣的潛力和優(yōu)劣。通過(guò)權(quán)衡方案優(yōu)劣后，確定出最有潛力的設(shè)計(jì)方案繼續(xù)進(jìn)行深化。

3.課程設(shè)計(jì)后期，設(shè)計(jì)評(píng)審的重點(diǎn)在于面向設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。需要以可用性原則去判斷設(shè)計(jì)方案中的細(xì)節(jié)是否存在可用性的問(wèn)題，同時(shí)也需要發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中需要改進(jìn)的細(xì)節(jié)地方。

課程設(shè)計(jì)評(píng)審可以幫助我們確認(rèn)當(dāng)前設(shè)計(jì)思路是否能夠?qū)崿F(xiàn)課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，是否存在設(shè)計(jì)思路與課程設(shè)計(jì)目標(biāo)有偏離狀況;框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否合理，框架問(wèn)題的改進(jìn)方向所在等。

四 結(jié)語(yǔ)

在基于框架問(wèn)題的課程設(shè)計(jì)中，課程框架問(wèn)題提供了在整個(gè)課程中組織問(wèn)題的結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)各層次的思維。課程框架問(wèn)題為學(xué)習(xí)內(nèi)容和探究之間提供了平衡，使得學(xué)習(xí)與學(xué)生相關(guān)。在充分考慮認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性基礎(chǔ)上，框架問(wèn)題使課程目標(biāo)比較明確，避免了將課程目標(biāo)虛化，同時(shí)使課程目標(biāo)具有靈活性、可變化性和整體性。框架問(wèn)題為評(píng)價(jià)提高了依據(jù)，避免陷入無(wú)標(biāo)準(zhǔn)的虛無(wú)主義評(píng)價(jià)中。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決來(lái)構(gòu)建知識(shí)，使學(xué)習(xí)者個(gè)體知識(shí)與社會(huì)知識(shí)相一致，能很好地促進(jìn)社會(huì)知識(shí)內(nèi)化和個(gè)體知識(shí)社會(huì)化。但是由于高職課程設(shè)計(jì)知識(shí)面寬廣，同時(shí)需要學(xué)生掌握的側(cè)重點(diǎn)會(huì)隨需求的變化而需要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整，這為框架問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶來(lái)挑戰(zhàn)，需要我們動(dòng)態(tài)地調(diào)整和完善。

［1］泰 勒.課程與教學(xué)的基本原理［M］.羅 康，張 閱，譯.北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

［2］David Nunan.學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)置:第二語(yǔ)言教學(xué)研究［M］.上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2001.