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        高校創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)研分析

        2013-05-14 07:06:48胡林春
        當(dāng)代經(jīng)濟(jì) 2013年17期
        關(guān)鍵詞:維度問卷情況

        ○胡林春 王 璐

        (1、南昌工程學(xué)院工商管理學(xué)院 江西 南昌 330099 2、石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院法政學(xué)院 河北 石家莊 050031)

        創(chuàng)業(yè)教育是20世紀(jì)80年代初期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、開拓精神和創(chuàng)業(yè)能力的開創(chuàng)型個性的人才為培養(yǎng)目標(biāo)。在知識經(jīng)濟(jì)時代的大環(huán)境下,企業(yè)視創(chuàng)新為企業(yè)的靈魂,許多知名企業(yè)以創(chuàng)新作為公司的企業(yè)文化,所以創(chuàng)造力是新時代大學(xué)生急需被培養(yǎng)的能力,高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育也就顯得尤為重要。在國外,創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過了多年的研究,相關(guān)的創(chuàng)業(yè)教育制度比較成熟,在探索與研究中取得了良好的成果,一大批卓越的創(chuàng)業(yè)者涌現(xiàn)出來,開創(chuàng)了一片自己的天地。而與國外創(chuàng)業(yè)教育研究相比,我國的相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育工作略顯稚嫩,制度不完善、研究方向不明朗、大學(xué)生實踐的太少,決定了我國高校創(chuàng)業(yè)教育的嚴(yán)峻性。

        為了深入地了解高校創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力情況,以及大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)過程中所面臨的典型問題,筆者對其創(chuàng)業(yè)教育情況、就業(yè)情況、就業(yè)結(jié)果進(jìn)行了研究。調(diào)查問卷問題涉及社會層面、高校方面(包括高等教育體制、課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式、就業(yè)指導(dǎo)工作、創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境等)、學(xué)生個人的素質(zhì)三大方面,為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育提供了可靠的依據(jù)。此項問卷調(diào)查以江西高校為研究對象,調(diào)查對象為南昌大學(xué)、東華理工大學(xué)、南昌工程學(xué)院以及其他高校部分學(xué)生,面向應(yīng)屆以及有幾年工作經(jīng)驗的畢業(yè)生,共發(fā)放問卷150份,收回問卷140份,其中有效問卷95份。

        一、調(diào)查問卷設(shè)計

        本文主要是研究高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力的提升。根據(jù)這一研究目的,可以分為兩個研究點:一是在調(diào)查中將受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生分為一組,未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生為另一組,然后對比兩組就業(yè)情況,包括就業(yè)結(jié)果以及就業(yè)工作滿意度。二是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育維度,研究各個維度對就業(yè)情況的影響,然后根據(jù)研究內(nèi)容提出相應(yīng)的建議。

        問卷的主要內(nèi)容有四個部分,第一部分:填寫人的基本信息,包括性別、年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)驗。填寫人的基本信息主要用于判讀填寫人所填信息的真實性和可靠性,可根據(jù)填寫人的基本信息對樣本進(jìn)行篩選。第二部分:高校創(chuàng)業(yè)教育情況,根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的三個維度設(shè)計李克特量表,這些信息主要用于說明高校創(chuàng)業(yè)教育的情況以及高校學(xué)生對創(chuàng)業(yè)三個維度的重視程度。第三部分:就業(yè)能力,包括學(xué)生的自我認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)能力、思想能力、實踐能力和適應(yīng)能力??蛇\用李克特量表以測量學(xué)生的就業(yè)能力。第四部分:就業(yè)結(jié)果,包括學(xué)生是否順利就業(yè)以及已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生的工作滿意度。

        二、調(diào)查問卷統(tǒng)計分析

        1、創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)結(jié)果的影響

        在調(diào)查中將受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生分為一組,未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生為另一組,然后對比兩組就業(yè)情況,包括就業(yè)結(jié)果以及就業(yè)工作滿意度。在95份有效問卷中,未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生有28名,比例為29.5%;在28名未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中,未能就業(yè)的學(xué)生有10名,比例為35.7%;在剩下的67名受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中,未能就業(yè)的學(xué)生有5名,比例為7%;在已就業(yè)的28名未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中做工作滿意度調(diào)查分析,通過李克特度量表統(tǒng)計(本問卷運用的是反向測量,下同),平均工作滿意度得分為5.3;在已就業(yè)的受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生中,平均工作滿意度得分為3.9。具體情況見表1。

        從統(tǒng)計結(jié)果中發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生就業(yè)結(jié)果有直接的影響,對工作滿意度也有一定的影響。

        表1 受創(chuàng)業(yè)教育與否與就業(yè)情況統(tǒng)計表

        運用百分比堆積柱形圖對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理(見圖1)。

        圖1 受創(chuàng)業(yè)教育與否與就業(yè)情況分析

        2、根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育維度,研究各個維度對就業(yè)情況的影響

        因為是研究各個維度對就業(yè)情況的影響,所以這里不考慮未受過創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生的就業(yè)情況。以下將對67名受過創(chuàng)業(yè)教育的同學(xué)進(jìn)行兩部分李克特度量分析。一部分是創(chuàng)業(yè)教育三個維度,即高校創(chuàng)業(yè)教育理論、創(chuàng)業(yè)競賽以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實踐對就業(yè)情況的影響;另一部分是就業(yè)能力五個維度對就業(yè)情況的影響。以三大高校為研究對象進(jìn)行問卷統(tǒng)計分析,選取的三大高校都是具有一定代表意義的,也是為了更方便地進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。南昌大學(xué)在教育理論方面更具有優(yōu)勢,東華理工大學(xué)在創(chuàng)業(yè)競賽方面更具有優(yōu)勢,南昌工程學(xué)院在創(chuàng)業(yè)園實踐方面投入的工作更多;還有另一份是從江西各個高校里面抽選的對象,反映的是整個江西高校的情況。所以在問卷分析中,我們運用控制變量法,試圖控制其他2個變量,以便得到另一個變量對結(jié)果的影響。

        在創(chuàng)業(yè)教育三個維度的得分方面,南昌大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論平均得分為9.07,單項平均得分為3.02,創(chuàng)業(yè)競賽平均得分為8.33,單項平均得分為4.17,學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實踐平均得分為12.33,單項平均得分為4.11,其就業(yè)結(jié)果平均得分14,單項平均得分為3.5;南昌工程學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育理論平均得分為12.3,單項平均得分為4.1,創(chuàng)業(yè)競賽平均得分為8.6,單項平均得分為4.3,學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實踐平均得分為9,單項平均得分為3,其就業(yè)結(jié)果平均得分為14.4,單項平均得分為3.6;東華理工大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育理論平均得分為12.9,單項平均得分為4.3,創(chuàng)業(yè)競賽平均得分為5.6,單項平均得分為2.8,學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實踐平均得分為12.3,單項平均得分為4.1,其就業(yè)結(jié)構(gòu)平均得分為15.2,單項平均得分為3.8。其他類問卷創(chuàng)業(yè)教育理論平均得分為12.6,單項平均得分為4.2,創(chuàng)業(yè)競賽平均得分為8.4,單項平均得分為4.2,學(xué)生創(chuàng)業(yè)園實踐平均得分為12.9,單項平均得分為4.3,其就業(yè)結(jié)構(gòu)平均得分為16,單項平均得分為4。具體情況見表2。

        表2 創(chuàng)業(yè)教育維度與就業(yè)情況統(tǒng)計分析表

        表3 創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力維度統(tǒng)計分析表

        用三大高校的調(diào)查結(jié)果對比其他類調(diào)查問卷數(shù)據(jù),很容易發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育三個維度跟就業(yè)結(jié)果都有一定的正相關(guān)性,而相關(guān)性系數(shù)由于筆者個人能力以及研究條件受限制,所以未能找出一個具體的數(shù)值系數(shù)來表達(dá)這種相關(guān)性,希望日后有學(xué)者能夠完成這部分研究。

        在對就業(yè)能力進(jìn)行統(tǒng)計分析時,首先我們將是否順利就業(yè)作為參考的標(biāo)準(zhǔn)分為兩組,一組為80名已經(jīng)就業(yè)的學(xué)生,另一組為15名還未就業(yè)的學(xué)生,然后統(tǒng)計學(xué)生單項得分。統(tǒng)計結(jié)果為已經(jīng)就業(yè)學(xué)生單項得分為2.55;未能就業(yè)學(xué)生單項得分為4.01,很顯然就業(yè)能力對就業(yè)結(jié)果的影響是最為直接的。

        我們再根據(jù)就業(yè)能力維度,試圖找出創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)能力的影響。我們將創(chuàng)業(yè)教育三個維度中,每個維度分為兩個組,一個為高分組,另一個為低分組,然后分析高低分組所對應(yīng)的就業(yè)能力各維度得分,以找出之間的聯(lián)系。

        由表3可以看出,創(chuàng)業(yè)教育高分組得分都比低分組得分要高,說明創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力有直接的關(guān)系,創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生就業(yè)能力的影響都是正相關(guān)的。由于本人研究水平有限,這些影響現(xiàn)在無法用具體的數(shù)值表現(xiàn)出來,但是我們可以通過表格可以很清楚地看到,創(chuàng)業(yè)教育三個維度高分組比低分組的就業(yè)能力得分要高,這表明創(chuàng)業(yè)教育做的越好,學(xué)生的就業(yè)能力也就越樂觀。

        三、結(jié)論及建議

        在對調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析后得出,創(chuàng)業(yè)教育對就業(yè)結(jié)果有直接的提升作用;創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力各個維度也有聯(lián)系,高校在創(chuàng)業(yè)教育方面投入的越多,學(xué)生的就業(yè)能力就越強,兩者呈正相關(guān)關(guān)系;學(xué)生的就業(yè)能力越強,那么就業(yè)情況也就越樂觀。所以高校在創(chuàng)業(yè)教育以及提升學(xué)生就業(yè)能力方面做工作,遠(yuǎn)比盲目地死抓就業(yè)率更有效率,也更符合高校健康發(fā)展的需求。

        [1]高健、彥福:全球創(chuàng)業(yè)觀察2010中國報告[M].北京:清華大學(xué)出版社,2010.

        [2]王婉萍:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育及保障體系的研究[M].杭州:浙江大學(xué),2009.

        [3]張婷:蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育思想初探[J].當(dāng)代教育論壇,2010(6).

        [4]張玉利:創(chuàng)新時代的創(chuàng)業(yè)研究與教育[J].中國教育報,2009(5).

        [5]劉洋:大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀及對策[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2009(2).

        [6]王永禎:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系初探[J].華北工學(xué)院學(xué)報,2010(6).

        [7]王憲平:創(chuàng)業(yè)教育:高校亟待解決的課題[J].高等農(nóng)業(yè)教育,2009(3).

        [8]張玉強:高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育實效性研究[J].繼續(xù)教育研究,2011(5).

        [9]程文忠:建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)背景下的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究[J].思想教育研究,2011(4).

        [10]李泊橋:以實踐育人理念指引畢業(yè)生就業(yè)工作的若干思考[J].思想教育研究,2012(12).

        [11]蔣心亞、楊永超:略論以高校自身創(chuàng)業(yè)推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育[J].黑龍江高教研究,2012(10).

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