包力方

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)最早起源于德國(guó)，是目前世界上比較先進(jìn)的一種職業(yè)教育教學(xué)理念?！耙曰顒?dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以能力為本位”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的指導(dǎo)思想。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)目的在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與職業(yè)活動(dòng)的能力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升學(xué)生的職能素質(zhì)，為以后的工作和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，研究行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的應(yīng)用，具有非常重要的意義。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在國(guó)外實(shí)施已久，通過(guò)實(shí)踐證明具有非常好的教學(xué)效果，國(guó)內(nèi)很多職業(yè)院校也在逐步使用，但在使用過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，本文進(jìn)行了如下探討。首先從行動(dòng)導(dǎo)向作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)原則的必要性出發(fā)，分析了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，最后探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題。

一、行動(dòng)導(dǎo)向——教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)原則

分析學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案教學(xué)，它有三個(gè)顯著性的教學(xué)特點(diǎn)：第一，行動(dòng)導(dǎo)向是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教學(xué)實(shí)施原則。第二，建構(gòu)理論是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的教育理論基礎(chǔ)。第三，職業(yè)學(xué)校是“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案的開(kāi)發(fā)實(shí)施主體。由此可見(jiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案教學(xué)中具有非常重要的作用。同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)原則，具有如下特點(diǎn)：教學(xué)的內(nèi)容必須要求與職業(yè)實(shí)踐和要從事的工作密切相關(guān)，同時(shí)，學(xué)習(xí)者之間必須多進(jìn)行合作交流，在教學(xué)實(shí)踐中做到各種教學(xué)方法交替使用，提高教學(xué)效率。另外，要強(qiáng)調(diào)的特點(diǎn)是教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的組織者和指導(dǎo)者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題，要學(xué)會(huì)咨詢教師，多和老師進(jìn)行探討。

由此可見(jiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)習(xí)者在親自行動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)行動(dòng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)各環(huán)節(jié)，通過(guò)自身經(jīng)驗(yàn)的反思和批判性檢查，驗(yàn)證和更新自己的行動(dòng)模式和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到提升行動(dòng)能力、解決職業(yè)活動(dòng)中的問(wèn)題的目的。行動(dòng)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生地和歸屬目標(biāo)。從教學(xué)組織形式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析行動(dòng)導(dǎo)向主要體現(xiàn)為，從教學(xué)組織形式來(lái)看，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)總是在一種具體情境中的小組學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生的交往互動(dòng)能力、自我反思和行動(dòng)調(diào)節(jié)的能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，確定了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立、自主地參與“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”的完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，有助于形成學(xué)生全面分析、及時(shí)決斷和系統(tǒng)化解決問(wèn)題的能力。就教學(xué)目標(biāo)而言，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“頭——心——手”多器官功能的協(xié)調(diào)開(kāi)發(fā)，促進(jìn)人性的全面發(fā)展，符合學(xué)生終身發(fā)展的需要。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)實(shí)現(xiàn)預(yù)定行動(dòng)目標(biāo)的需要而不是學(xué)科體系來(lái)選擇的。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施過(guò)程

行動(dòng)導(dǎo)向作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)原則，在教學(xué)實(shí)施中，方法多種多樣。本文主要從教學(xué)實(shí)施的理論支撐與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)主要的實(shí)施方法兩方面探討了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施的理論支撐

行動(dòng)理論、教與學(xué)理論是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施的理論支撐。對(duì)于行動(dòng)理論來(lái)說(shuō)，目前有三種：動(dòng)作行動(dòng)理論，語(yǔ)言行動(dòng)理論以及行動(dòng)調(diào)節(jié)理論。對(duì)于教與學(xué)理論可以通過(guò)下表來(lái)進(jìn)行描述：

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施的方法

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)施方法很多，在教學(xué)中我們可以采用多種教學(xué)方法交替使用的方式。每種教學(xué)方法都有其特點(diǎn)，針對(duì)各種方法強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同，我們可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法。但教學(xué)的最終目的就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的職能素養(yǎng)和技能。在實(shí)施過(guò)程中，具體的教學(xué)方法主要包括：協(xié)作——反思教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法，情境教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法。

第一，協(xié)作——反思教學(xué)法。學(xué)習(xí)者通過(guò)參加協(xié)商、決策、行動(dòng)和檢查的整個(gè)工作過(guò)程，來(lái)學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)和新經(jīng)驗(yàn)。在小組工作中教師要注意選擇合適的主題，確定小組行動(dòng)框架，明確小組任務(wù)把小組內(nèi)個(gè)人任務(wù)具體化。在小組學(xué)習(xí)成果展示和反思中，除展示工作成果外，還應(yīng)準(zhǔn)確、全面地說(shuō)明小組成員所經(jīng)歷的過(guò)程。教師不僅負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)進(jìn)度的監(jiān)控和提供咨詢幫助，還應(yīng)幫助小組成員進(jìn)行深入分析，以促進(jìn)小組成員工作能力的形成。

第二，項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法中最常用的方法就是引導(dǎo)文教學(xué)法。引導(dǎo)文教學(xué)法是指借助引導(dǎo)文，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)性工作過(guò)程的自行監(jiān)控，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)性工作的教學(xué)方法。它常以引導(dǎo)問(wèn)題的形式出現(xiàn)，學(xué)生在引導(dǎo)問(wèn)題的指引下，開(kāi)展自我開(kāi)發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)性工作過(guò)程中的問(wèn)題來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

第三，情境教學(xué)法。所謂情境教學(xué)法，就是教師在進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)與課堂知識(shí)相匹配的情境，通過(guò)對(duì)于情境的描述，來(lái)提高學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，對(duì)于知識(shí)的把握也有了新的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)情境進(jìn)行聯(lián)想，想想以后自己面對(duì)同樣的場(chǎng)景，是否也會(huì)有更加理想的方法來(lái)解決實(shí)際過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因此，通過(guò)在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境可以有效地促進(jìn)教學(xué)水平的提高，改善學(xué)生的主動(dòng)參與狀況。

第四，任務(wù)教學(xué)法。所謂任務(wù)教學(xué)法就是在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生安排一定量的任務(wù)，這種任務(wù)包括獨(dú)立完成的任務(wù)以及小組合作完成的任務(wù)。對(duì)于獨(dú)立完成的任務(wù)，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立鉆研，查閱資料自己獨(dú)立完成，通過(guò)獨(dú)立完成指定的任務(wù)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立完成任務(wù)的能力，為以后的獨(dú)立生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而小組合作完成任務(wù)需要小組間成員的共同合作，分工，通過(guò)這樣的方式提升了學(xué)生的合作能力，交流能力。為以后的團(tuán)隊(duì)合作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了讓行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在以后的職業(yè)教育中發(fā)揮更加突出的作用，必須在教學(xué)實(shí)施中注意以下事項(xiàng)：摸清崗位要求，明晰行動(dòng)教學(xué)目標(biāo)；序化崗位技能，架構(gòu)行動(dòng)教學(xué)體系；緊扣關(guān)鍵崗位，突出行動(dòng)教學(xué)重點(diǎn)；重構(gòu)考核體系，提高行動(dòng)教學(xué)效果；重視師資培養(yǎng)，做好行動(dòng)教學(xué)示范；融入素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)教學(xué)情智化。

對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有效地改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀也相應(yīng)地發(fā)生了變化，增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。對(duì)于教師而來(lái)，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，增強(qiáng)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平，增強(qiáng)了教師課堂教學(xué)能力?？傊诼殬I(yè)教育中實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，突破了陳舊的教學(xué)方法，改善了教學(xué)，取得了良好的效果。

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