谷 松，王長生，谷長江

1 問題提出

自主學(xué)習(xí)(self-regulated learning)又稱自我選擇、自我實(shí)施、自我監(jiān)控的自我調(diào)節(jié)式學(xué)習(xí)。Zimmerman（1998）又進(jìn)一步提出自主學(xué)習(xí)包含有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)結(jié)果控制、學(xué)習(xí)環(huán)境營造，這五個(gè)方面已經(jīng)在教育心理學(xué)方面達(dá)成共識(shí)[1]。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，其涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性，是直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力[2]。在過去的20年中，無論是自主學(xué)習(xí)的理論研究還是應(yīng)用研究，都強(qiáng)調(diào)并致力于解決自主學(xué)習(xí)的測量問題。這是因?yàn)?，一方面，研究者需要借助自主學(xué)習(xí)的測量結(jié)果來驗(yàn)證自己的理論分析；另一方面，眾多的應(yīng)用研究需要借助自主學(xué)習(xí)測量來說明自己的教育干預(yù)效果[3]。在自主學(xué)習(xí)下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能力評(píng)價(jià)的研究中,國外開發(fā)的具有代表性測評(píng)工具是Pintrich等編制的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)策略問卷”[4]以及Weinstein等開發(fā)的“學(xué)習(xí)和研究策略調(diào)查表”(LASSI)(大學(xué)版、中學(xué)版)[5]；在國內(nèi)具有代表性的測評(píng)工具是龐維國編制的“中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”。有關(guān)體育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面尚沒有學(xué)者研究。有學(xué)者指出，體育教育專業(yè)學(xué)生在理論課學(xué)習(xí)中存在著出勤不聽課、聽課不記筆記，認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性；在體育動(dòng)作與方法的實(shí)踐學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于直覺判斷，看到什么做什么，缺少學(xué)理主導(dǎo)下的本體感受性學(xué)習(xí)過程，經(jīng)常在盲目被動(dòng)的情況下進(jìn)行行為目標(biāo)的選擇[6]。由于在理論與實(shí)踐中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，致使學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力下降，并直接影響個(gè)體的自主學(xué)習(xí)水平。鑒于此, 筆者結(jié)合體育教育專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)要求，編制出體育教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測量工具，為體育教育專業(yè)專任教師的教學(xué)改革提供依據(jù)，同時(shí)也為體育教育專業(yè)學(xué)生改善自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平提供參考。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

本研究以浙江師范大學(xué)、寧波大學(xué)、杭州師范大學(xué)、臺(tái)州學(xué)院的862名體育教育專業(yè)在校大學(xué)生為研究對(duì)象。其中男生588名，女生274名，樣本的年齡在18-25歲之間。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法 本文通過查閱有關(guān)心理學(xué)、體育教學(xué)文獻(xiàn)及關(guān)于量表編制與檢驗(yàn)領(lǐng)域的資料，同時(shí)收集一些網(wǎng)絡(luò)有關(guān)資料，為本文研究提供理論依據(jù)。

2.2.2 實(shí)地訪談法 訪談目的在于確定體育教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的操作定義，體育教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)項(xiàng)應(yīng)該包含的維度，以及構(gòu)成體育教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的項(xiàng)目。

本研究對(duì)3名從事基礎(chǔ)心理學(xué)研究與教學(xué)的教師、12名專門從事體育教育專業(yè)教學(xué)工作的教師、8名從事體育教育專業(yè)大學(xué)生輔導(dǎo)員工作的教師以及杭州師范大學(xué)選取的10名體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的訪談，訪談內(nèi)容主要包括：什么是自主學(xué)習(xí)；什么是自主學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)應(yīng)該包括哪些方面，并要求被訪談?wù)吲e例說明。最終獲得與體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)的語句55項(xiàng)。

2.2.3 問卷調(diào)查法 本研究根據(jù)訪談結(jié)果初步編制了一份由64個(gè)項(xiàng)目組成的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查問卷。問卷以集體施測形式完成對(duì)被試樣本的心理測量，共進(jìn)行兩次測試。其中初試對(duì)412名樣本發(fā)放量表的預(yù)試版本；二次測試對(duì)450名樣本發(fā)放正式版本。問卷采用李克特(Likert scale)五點(diǎn)式量表(從“一點(diǎn)不像我”到“非常像我”分別計(jì)1到5分)的形式來表達(dá)。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 主要采用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，有關(guān)量表信效度檢驗(yàn)主要運(yùn)用 Lisrel進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和驗(yàn)證模型分析。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 初 試

2011年3月從被試的四所高校里，以分層抽樣的方式在大一至大四年級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生中抽取412人。剔除無效問卷后，最后獲得有效問卷382份。

3.1.1 項(xiàng)目分析 項(xiàng)目分析是指對(duì)被測試的題目進(jìn)行區(qū)分度檢驗(yàn)，也叫“天花板測試?yán)碚摗保疵恳坏李}是否可以區(qū)分出不同人群的不同選擇結(jié)果，如果被試的選擇類似，缺乏區(qū)分度，這道題為無效題，應(yīng)該刪除。在求CR值時(shí)，先按每一題目的得分排序，以得分前 27%為高分組，得分后 27%作為低分組，然后對(duì)高低二組每題得分的均值進(jìn)行平均數(shù)差異的顯著性檢驗(yàn)[7]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除第3、16、28、44、46題外，其余項(xiàng)目的臨界比率值均達(dá)到0.01以上的顯著性水平，說明其余項(xiàng)目的鑒別力良好，題項(xiàng)予以保留。

1932年8月25日，《蘇區(qū)工人》第7期第2版刊登漫畫《國際青年節(jié)少先隊(duì)總檢閱》，介紹在國際青年節(jié)蘇區(qū)少先隊(duì)總檢閱中，少先隊(duì)排著威武雄壯的隊(duì)伍，向著帝國主義國民黨示威。畫面說明：“加強(qiáng)少先隊(duì)中無產(chǎn)階級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)!”

3.1.2 KMO值和巴特萊特球形檢驗(yàn) 運(yùn)用因子分析對(duì)初制量表的題項(xiàng)結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行檢驗(yàn)，因子分析結(jié)果表明（見表1），量表的KMO取樣適當(dāng)度為0.800。根據(jù)學(xué)者Kaiser的觀點(diǎn)，KMO值在0.9以上為極適合進(jìn)行因子分析；0.8－0.9為適合進(jìn)行因子分析；0.7－0.8尚可進(jìn)行因子分析；0.6－0.7勉強(qiáng)可進(jìn)行因子分析；0.6以下則為不適合進(jìn)行因子分析的數(shù)值[8]。本量表KMO的取樣適當(dāng)度為0.800說明樣本適合進(jìn)行因子分析。巴特萊特球形檢驗(yàn)的值為1.623E3，自由度為351，顯著性水平為0.000達(dá)到非常顯著水平，說明樣本很適合進(jìn)行因子分析。3.1.3 探索性因素分析 對(duì)剩余條目進(jìn)行探索性因素分析。并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)來選擇項(xiàng)目組成正式問卷：(1)項(xiàng)目因素載荷大于 0.40；(2)共同度大于 0.16，說明公因素對(duì)該題項(xiàng)的解釋能力較強(qiáng)；(3)項(xiàng)目與量表之間的相關(guān)系數(shù)大于0.2；(4)如果兩個(gè)項(xiàng)目相關(guān)系數(shù)很高，且語義重復(fù)，則只保留一個(gè)。結(jié)果，從初測問卷的59個(gè)項(xiàng)目中選出31個(gè)作為正式量表題項(xiàng)。并提取出7個(gè)特征值大于1的因子。7個(gè)因子的累積解釋率為 57.643%。量表的 Cronbach α系數(shù)為 0.770。

表1 取樣適當(dāng)度量KMO值和巴特萊特球形檢驗(yàn)

因素?cái)?shù)目的確定主要依據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)：1）因素的特征根值大于1，即特征值大于或等于1的主成分作為初始因子，放棄特征值小于1的主成分。2）Cattell所倡導(dǎo)的特征根值圖形的陡坡檢驗(yàn)。據(jù) Cattell的觀點(diǎn)，“正確”的因子數(shù)目可以通過尋找連續(xù)因子間信息量（即特征值維度）的突然下降來決定，因此，要保留陡坡圖中明顯轉(zhuǎn)折的左上方的那些因子[9]。根據(jù)陡坡圖的表現(xiàn)在第6個(gè)維度之后的因子趨于平緩，經(jīng)與專家商議，強(qiáng)制提取6個(gè)因子，并刪除 4道條目。經(jīng)最終檢驗(yàn)，6個(gè)因子的累積解釋率為54.001%。同時(shí)，量表的內(nèi)部一致性系數(shù)α為 0.815。

對(duì)初試修改后的條目進(jìn)行歸類、匯總,得到各條目的頻次和重要性排序,并結(jié)合已有的研究和測評(píng)工具，確定了體育教育專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的操作定義為：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，其涉及行為的發(fā)端、方向、強(qiáng)度和持續(xù)性，直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。并確定一個(gè)包含6個(gè)維度（自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感、學(xué)習(xí)焦慮）共 27個(gè)項(xiàng)目組成的體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表。

3.2 正式測試

2011年6月從被試的四所高校里，以分層抽樣的方式在大一至大四年級(jí)體育教育專業(yè)學(xué)生中抽取450人。經(jīng)過處理，最后獲得有效被試320名。其中男性196名，女性124名。

在正式測查之后2周時(shí)間，對(duì)50名同學(xué)進(jìn)行了同樣量表的重測，有效答卷50份。

3.2.1 探索性因素分析 采用極大方差旋轉(zhuǎn)主成分提取的方法進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果如表2。

表2 探索性因素分析

由表2可見，項(xiàng)目在所屬維度上的載荷介于0.46和0.77之間。6個(gè)維度在總量表的載荷也都比較高，介于0.58和0.73之間，累積解釋率為52.79%。

3.2.2 驗(yàn)證性因素分析 在探索性因素分析中,由于因素的數(shù)量以及因素之間的關(guān)系都是未知的,所以所有因素負(fù)荷、因素相關(guān)、唯一性方差都待估值,它帶有一種不確定性。而驗(yàn)證性因素分析,可以根據(jù)已有的知識(shí)與研究,假設(shè)因素的數(shù)量與因素之間的關(guān)系,從而減少待估值,更符合科學(xué)研究的假設(shè)--驗(yàn)證--修正--驗(yàn)證的過程[10]。因此,本研究采用驗(yàn)證性因素分析,對(duì)體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論建構(gòu)和實(shí)證探索后提出的體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的建構(gòu)模型進(jìn)行擬合度的檢驗(yàn)。結(jié)果表明,該模型的擬合度良好(表3)。

運(yùn)用Lisrel進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，表3呈現(xiàn)了體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的驗(yàn)證性分析結(jié)果。

表3 體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的結(jié)構(gòu)模型擬合指數(shù)

有學(xué)者指出，GFI比其它模型參數(shù)更少受樣本容量的影響,采用不同的模型估計(jì)方法對(duì)GFI的影響也不大。因而國外研究報(bào)告多以GFI(擬合優(yōu)度指標(biāo))和AGFI(調(diào)整后的擬合優(yōu)度指標(biāo))的值為準(zhǔn)。通常,如果模型評(píng)價(jià)后不能很好地?cái)M合數(shù)據(jù),就需要對(duì)模型進(jìn)行修正和再次設(shè)定。這就需要重復(fù)進(jìn)行模型的設(shè)定、識(shí)別、估計(jì)和修正五個(gè)步驟,直到模型得到優(yōu)化,具有較佳的數(shù)據(jù)擬合效果為止,在教育心理分析中，由于所分析現(xiàn)象的復(fù)雜性，一般認(rèn)為，只要GFI大于0.8，就可以承認(rèn)模型構(gòu)想的合理性了[10]。因此，本研究中分析報(bào)告沒有提供非零的修正參數(shù)，并且模型模擬數(shù)據(jù)效果可以接受，如所得的GFI=0.90,說明通過實(shí)證探索后的體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)模型在數(shù)據(jù)擬合分析上的效力是比較好的，從而也進(jìn)一步證實(shí)了體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表具有良好的構(gòu)想效度。

3.2.3 結(jié)構(gòu)模型

圖1 體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驗(yàn)證性結(jié)構(gòu)模型

結(jié)構(gòu)模型是將一些無法直接觀測而又欲探究的問題作為潛變量，通過一些具體可以直接觀測的變量來詮釋這些潛變量，從而建立起潛變量的關(guān)系也就是結(jié)構(gòu)。這些關(guān)系可以通過結(jié)構(gòu)模型路徑圖中的路徑系數(shù)來稀釋體現(xiàn)[11]。通過驗(yàn)證性分析，本研究研制的體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的測試結(jié)果與理論假設(shè)模型能較好的擬合（圖1），各條目的擬合系數(shù)在0.45-0.73之間，達(dá)到心理量表的編制要求。

3.2.4 項(xiàng)目區(qū)分度分析 以每個(gè)項(xiàng)目和量表總分之間的相關(guān)系數(shù)作為項(xiàng)目區(qū)分度指標(biāo)，結(jié)果見表4。

表4 項(xiàng)目區(qū)分度分析結(jié)果

根據(jù)心理學(xué)家Tuker的理論，項(xiàng)目與測驗(yàn)總分的相關(guān)在0.20-0.80之間，表明測驗(yàn)的效度是令人滿意的[12]。從表4可知，各維度與總量表間的相關(guān)性在0.24-0.52之間，量表具有很好的項(xiàng)目區(qū)分度，所有項(xiàng)目的區(qū)分度均非常顯著，p＜0.001。

3.2.5 信度分析 (1) 內(nèi)部一致性系數(shù)。采用Cronbach α信度分析來檢驗(yàn)內(nèi)部一致性。結(jié)果是自我效能感為0.72、內(nèi)在目標(biāo)為0.74、學(xué)習(xí)控制感為0.64、外在目標(biāo)為0.67、學(xué)習(xí)意義感為 0.60、學(xué)習(xí)焦慮為 0.66、總量表為 0.83。Cronbach α系數(shù)都高于0.60，表明量表具有良好的信度。(2) 再測信度。對(duì)50名被試間隔2周的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)分析，以相關(guān)系數(shù)作為再測信度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：自我效能感為0.90、內(nèi)在目標(biāo)為0.92、學(xué)習(xí)控制感為0.88、外在目標(biāo)為0.88、學(xué)習(xí)意義感為0.86、學(xué)習(xí)焦慮為0.96、總量表為0.90。

3.2.6 效度分析 (1) 結(jié)構(gòu)效度。結(jié)構(gòu)效度又稱構(gòu)想效度，是指測驗(yàn)?zāi)軌驕y量到假設(shè)性的理路結(jié)構(gòu)或心理特質(zhì)的程度。一般在統(tǒng)計(jì)學(xué)上對(duì)量表進(jìn)行結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)的方法通常有兩種：一是，因素相關(guān)分析；二是驗(yàn)證性因素分析[12]。表2進(jìn)行的探索性因素分析和表3進(jìn)行的驗(yàn)證性因素分析已經(jīng)表明，體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。(2) 量表內(nèi)容效度檢驗(yàn)。以 Pearson積差相關(guān)計(jì)算各維度及總分的相關(guān)系數(shù)（見表5）,各因子之間以及各因子與量表總分之間的相關(guān)系數(shù)較高,差異具有非常顯著性。

表5 各維度及總分的相關(guān)矩陣

根據(jù)心理學(xué)測量學(xué)理論，量表各維度之間應(yīng)該具有中等程度的相關(guān)，如果相關(guān)太高，說明問卷各維度之間有重合，有些因素可能并非必要；如果相關(guān)太低，說明有的維度測量的與問卷總體擬測量的是完全不相關(guān)的內(nèi)容，這也叫匯聚效度[13]。從表 5可知，體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的 6個(gè)維度間相關(guān)系數(shù)在 0.186-0.416之間，6個(gè)因素與總分的相關(guān)系數(shù)在 0.554-0.775之間，這些相關(guān)均達(dá)到顯著水平。說明6個(gè)維度內(nèi)容既有一定的相對(duì)獨(dú)立性，又有一定程度的相關(guān)性。因此,該量表具有良好的內(nèi)容效度。

4 討 論

4.1 量表編制的過程

本量表的編制從資料的前期收集到最后統(tǒng)稿歷經(jīng)近兩年時(shí)間,無論是在訪談還是在量表的編制過程中，都緊密聯(lián)系體育教育專業(yè)的學(xué)生和老師，使量表的編制最大限度的貼近與還原體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際。

在信度與效度的研究中，探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析結(jié)果都表明，體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測試量表具有很好的結(jié)構(gòu)效度。探索性因素分析發(fā)現(xiàn)所有項(xiàng)目的因子載荷均在 0.40以上，量表的累積解釋率超過了 52%。驗(yàn)證性因素分析獲得的擬合指數(shù)都很好地滿足了要求。此外，該量表具有很好的項(xiàng)目區(qū)分度，每個(gè)項(xiàng)目與量表總分之間的相關(guān)均在 0.24以上，而且均達(dá)到0.001顯著水平。最后，量表還具有較好的信度、效度指標(biāo)。在內(nèi)部一致性系數(shù)方面，6個(gè)維度的 α系數(shù)都高于0.60，各維度的信度較好；2周后的重測信度系數(shù)也很好，分量表及總量表的r系數(shù)都在 0.86以上。

4.2 量表編制的維度

自我效能，主要反映個(gè)體對(duì)已擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度；內(nèi)在目標(biāo)，主要反映個(gè)體內(nèi)心的長久追求，（目的）追求真正的、理想中的自我；學(xué)習(xí)控制感，主要反映在學(xué)生控制自身學(xué)習(xí)的行為，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中合理協(xié)調(diào)外界影響因素的心理表現(xiàn)；外在目標(biāo)，主要反映了學(xué)生在選擇接受來自外部的學(xué)習(xí)要求時(shí)所確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)意義感，主要反映了學(xué)生個(gè)體有主見的選擇與自己需要相關(guān)的知識(shí)，知道所選擇相關(guān)內(nèi)容的實(shí)施方法和價(jià)值，并且獲得成功體驗(yàn)的一種心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)焦慮，反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)習(xí)行為不良后果或潛在威脅的一種緊張、憂慮的情緒體驗(yàn)。

5 結(jié) 論

體育教育專業(yè)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表經(jīng)歷嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幹七^程，最終確定了自我效能感、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制感、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義感和學(xué)習(xí)焦慮6個(gè)維度，27個(gè)項(xiàng)目。

體育教育專業(yè)自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表通過兩次測試,獲得良好的信度和效度,可以作為體育教育專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平的測量工具,也可以為體育教育專業(yè)專任教師的教學(xué)改革效果提供檢驗(yàn)；同時(shí)為教學(xué)組織管理人員修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃提供參考。

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