張燕云

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，北京 100018）

在以往的任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式運(yùn)用探索過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，如果教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)是合理運(yùn)用這一模式的前提，那么任務(wù)評(píng)價(jià)方式則是達(dá)成預(yù)期效果的關(guān)鍵。因此，制定合理的、具有可操作的評(píng)價(jià)方式才有實(shí)現(xiàn)任務(wù)的可能性。以下即從運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)模式的環(huán)境分析出發(fā)，探討在高職思政課教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。

1.在思政課教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)模式的環(huán)境分析

現(xiàn)階段高職學(xué)生的特質(zhì)為在高職思政課教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式提供了的客觀依據(jù)。通過(guò)持續(xù)的觀察和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)和相同專業(yè)學(xué)生的兩個(gè)顯著特點(diǎn)，一方面是生源學(xué)業(yè)水平和個(gè)性差異較大，另一方面是學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平及對(duì)課程改革的適應(yīng)能力普遍趨于增強(qiáng)。從理論上說(shuō)，學(xué)生的差異性更能突出采用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式中評(píng)價(jià)方式的優(yōu)越特性，切實(shí)提高學(xué)生的興趣和參與度，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式中任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義分析

在運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的實(shí)踐中，隨著教學(xué)過(guò)程的深入，既要關(guān)注學(xué)生在獲取知識(shí)和提升理論水平過(guò)程中的變化發(fā)展，以及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、情感和思維方式，又要對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自身的理論水平和思辨能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的形成。在任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式運(yùn)用中學(xué)生任務(wù)的設(shè)計(jì)更容易多樣化，評(píng)價(jià)方式卻往往容易程式化，造成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊和操作困難，或以簡(jiǎn)單粗放的過(guò)于籠統(tǒng)的方式評(píng)價(jià)任務(wù)，形成虎頭蛇尾的不平衡狀態(tài)。因此，確立合理的趨向可操作性任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)便成為更好地運(yùn)用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。

3.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式任務(wù)評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用分析

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)階段的評(píng)價(jià)方式，包括評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)置和評(píng)價(jià)結(jié)果反饋?？紤]到實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的感受，借鑒其他學(xué)科的評(píng)價(jià)方法，評(píng)價(jià)主體之一的教師需要制定出每一個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并在給學(xué)生布置任務(wù)的同時(shí)即告之所提取的評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，使之具有引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，以避免學(xué)生總體學(xué)習(xí)方向的誤差。任務(wù)評(píng)價(jià)的另一個(gè)主體是學(xué)生，學(xué)生參與評(píng)價(jià)時(shí)一般以學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生活動(dòng)小組互相評(píng)價(jià)為主。教師需要及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給被評(píng)價(jià)對(duì)象。由于對(duì)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)方式和方法的多樣性和多層次性，學(xué)生也能夠從中體驗(yàn)和明確評(píng)價(jià)本身是一種導(dǎo)向和參考標(biāo)準(zhǔn)，而不是嚴(yán)苛的考核，它僅僅是完成任務(wù)的技術(shù)指引而不是唯一標(biāo)準(zhǔn)。

4.任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)用釋例

以“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課的一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為例，闡釋任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)如何指引和評(píng)價(jià)學(xué)生任務(wù)的具體方法，即通過(guò)一個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)方案和對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案，以表格的直觀形式明確了任務(wù)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在任務(wù)開(kāi)始前向?qū)W生提供一個(gè)任務(wù)表，大學(xué)生《就業(yè)形勢(shì)調(diào)查表》。調(diào)查項(xiàng)目包括全國(guó)和所在地區(qū)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)率信息、當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大的主要表現(xiàn)列舉和造成當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)壓力大的主客觀原因列舉。需要注意的是：（1）教師引領(lǐng)學(xué)生提取來(lái)自官方網(wǎng)站或民間有影響力的調(diào)查機(jī)構(gòu)的最新數(shù)據(jù)；（2）以大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)調(diào)查或高職生就業(yè)情況調(diào)查表為替代；（3）所選就業(yè)人數(shù)和年份數(shù)據(jù)是動(dòng)態(tài)的，體現(xiàn)當(dāng)前或今后一段時(shí)間全國(guó)和所在地區(qū)大學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)；（4）本級(jí)學(xué)生畢業(yè)年的數(shù)據(jù)可由入學(xué)人數(shù)推導(dǎo)得出；（5）應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)和就業(yè)率兩項(xiàng)內(nèi)容，也可以專業(yè)和學(xué)校類別替代地區(qū)范圍的選擇；（6）提示學(xué)生做就業(yè)環(huán)境背景分析，分析和思考多種影響就業(yè)的主客觀因素。

與此同時(shí)向?qū)W生提供一個(gè)評(píng)價(jià)表：《任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)列表》（見(jiàn)下表）。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成對(duì)近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)相關(guān)數(shù)據(jù)的提取、篩選和填寫。這樣，從前端的任務(wù)要求中學(xué)生已明確任務(wù)的內(nèi)容，即通過(guò)查找資料完成調(diào)查表的填寫并參與課堂展示與辯論；從與任務(wù)同時(shí)展示的評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)表中學(xué)生即已明確任務(wù)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在完成任務(wù)的同時(shí)及時(shí)調(diào)整個(gè)人或小組完成任務(wù)的方向和方法，提高任務(wù)完成的質(zhì)量。

任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)列表

指標(biāo)類型 指標(biāo)內(nèi)容 標(biāo)準(zhǔn) 指標(biāo)值5分 具有明確的探索研究意識(shí)和創(chuàng)意。如推導(dǎo)和獨(dú)特的分析角度。探究意識(shí)和4分 具有一定的探索研究意識(shí)和創(chuàng)意。如無(wú)推導(dǎo)但有分析。創(chuàng)新意識(shí)3分 探索研究意識(shí)和創(chuàng)意比較弱。如無(wú)推導(dǎo)，分析與實(shí)際情況有偏差。綜合素質(zhì)方面2分 基本不體現(xiàn)探索研究意識(shí)和創(chuàng)意。如無(wú)推導(dǎo)，分析錯(cuò)位。5分 保質(zhì)保量按時(shí)完成任務(wù)，具有明確的小組分工和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。責(zé)任心和4分 按時(shí)完成任務(wù)，具有小組團(tuán)隊(duì)分工合作意識(shí)。團(tuán)隊(duì)精神3分 完成1／2的任務(wù)，小組團(tuán)隊(duì)分工合作意識(shí)不十分明顯。2分 完成任務(wù)低于1／3，無(wú)明確分工及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，各成員責(zé)任意識(shí)較弱。

5.結(jié)語(yǔ)

目前將任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)模式運(yùn)用到高職思政課教學(xué)中仍然屬于探索階段，特別是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)實(shí)施還有待進(jìn)一步實(shí)踐和研究，包括評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)有待細(xì)化和量化。由于本課程畢竟不同于工學(xué)類或信息類學(xué)科，評(píng)價(jià)的指標(biāo)值體現(xiàn)的是一種引領(lǐng)方式，是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，因此具有一定的局限性，需要根據(jù)評(píng)價(jià)主體的具體情況把握。在教學(xué)實(shí)踐中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)值還需要結(jié)合實(shí)際不斷調(diào)整、充實(shí)和完善。

［1］李亞玲.高職學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的現(xiàn)狀及特點(diǎn)研究.職業(yè)教育研究，2013（01）.

［2］侯建軍，盧海娣.北京大學(xué)引領(lǐng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐.繼續(xù)教育，2012（08）.

［3］李孟君.談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職思想政治課中的構(gòu)建與運(yùn)用.成才之路，2011（23）.