顧唯頁

（太倉市城廂鎮(zhèn)第三小學(xué)，江蘇 太倉 215400）

引言

在能源危機的背景下，全球大力推廣“低碳生活”。 這一目標(biāo)也許比想象的要容易實現(xiàn)：你只需選擇氣候友好的生活方式，這不會對你的生活方式造成太大改變，更不用做出大的犧牲。而英語課堂長期以來“碳依賴”嚴(yán)重，英語教學(xué)都是老師講，學(xué)生聽，老師教一句，學(xué)生學(xué)一句，老師教一個單詞，學(xué)生就死記硬背一個單詞。這種呆板的“填鴨式”教學(xué)，使學(xué)生的大腦成了倉庫。老師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，老師的教代替學(xué)生的學(xué)，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，更沒有創(chuàng)造性。要實現(xiàn)“低碳”教學(xué)可以從兩個方面入手。

1.從簡單的事情做起，選擇“低碳”教學(xué)方式——小舉動帶來大變化

1.1 激發(fā)興趣和動機

從簡單的事情做起，能夠快速達到效果，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情保持持久性、長效性。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣的產(chǎn)生，學(xué)習(xí)態(tài)度和方法會逐漸改善，繼而產(chǎn)生強烈的參與愿望。在這種強烈的參與愿望的驅(qū)使下，學(xué)生表現(xiàn)出的積極性和主動性，反過來又會增強教師課堂教學(xué)的效果。這樣教與學(xué)可真正實現(xiàn)良性循環(huán)。如教授牛津小學(xué)英語5B Unit 3 Hobbies課文A部分課文時，采取任務(wù)型模式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，采取小組合作形式，精讀課文，完成表格，整理出課文脈絡(luò)：

Animal stamps Flower stamps Chinese stamps The ship stamps Ben Mike Yang Ling Ben’s brother

留以充足的時間讓學(xué)生相互合作、研討，培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題的能力。因此，教師要根據(jù)實際情況，設(shè)計不同的任務(wù)要求引導(dǎo)學(xué)生不要把語言當(dāng)成知識來學(xué)，盡可能地為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗成功，增強他們的自我效能感，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的強烈欲望和動機。又如：5B Unit 8Attheweekends新授完E部分后，通過設(shè)計Editor selection.活動：Our schoolmagazine“ILike the Nature” is selecting editors.Discuss in groups and try to make a speech aboutyour favorite insectsor animals.學(xué)?！段覑圩匀弧冯s志招聘編輯這一活動為學(xué)生提供了運用語言和展示自我的平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動思維、大膽實踐，讓學(xué)生感受用英語做事情的成功，體驗用英語做事情的快樂。所以，英語教師應(yīng)從小學(xué)起著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，特別注意將動機的激發(fā)與自我效能感的強化相結(jié)合，將課堂學(xué)習(xí)和生活實際相聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺。鼓勵學(xué)生積極參與，大膽表達，增強自信心，讓他們體會到“學(xué)了就能用”的成就感。

1.2 營造和諧氛圍

教師尊重學(xué)生的獨立人格，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，樹立平等的意識，確立平等的師生關(guān)系，對創(chuàng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境具有十分重要的意義。教師要不斷地鼓勵學(xué)生，比如對小學(xué)生來講，英語中有些發(fā)音很難把握，我們在講/θ/和/s/，/奩/和/z/這兩組音的區(qū)別時，可以首先告訴學(xué)生/θ/為清輔音、/奩/為濁輔音，它們是一組音，通常為字母組合“th”的發(fā)音；而/s/和/z/是一組摩擦音，發(fā)/s/的多為字母s、c，而發(fā)/z/的多為字母s、z，然后讓學(xué)生反復(fù)操練，并適時地給予他們鼓勵。因為適當(dāng)?shù)墓膭钅軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能緩解學(xué)生的緊張情緒，學(xué)生在這種寬松、和諧的氛圍中能夠輕松地掌握這兩組音的區(qū)別。教師可以還開展一些適合學(xué)生的英語活動，如：牛津英語3A老教材Unit8Let’sgotothe park，在鞏固階段可設(shè)計一系列的趣味活動，在活動中運用語言。

1.你上學(xué)要遲到了，只好……

2.你的同學(xué)突然生病了，你和幾位同學(xué)送他去醫(yī)院。

3.你和同學(xué)本來約好騎自行車去圖書館，忽然天下雨了。

4.你和奶奶本來準(zhǔn)備步行去公園，但奶奶累了，只好……

（Situation 1）

S1：Taxi!Taxi!

S2（a driver）：Morning!

S1：Iam late for school.Is the taxi formy school?

S2：Sure!

…

（Situation 4）

T：If I’m a grandma，and ill，tired.The grandma wants to go home with someone’shelp.

T：How can Igo home?

S：By bus.

T：It’s too late.There isno busnow.

S：By taxi?

T：But Ihave nomoney.

S：Let’sgoon foot.

T：But I’m tired.Ican’t walk anymore.

S：I’ll ride a bike and carry you，OK?

T：You are a kind boy.

這些不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以讓學(xué)生在這些活動中充分發(fā)揮主觀能動性，在活動中發(fā)現(xiàn)樂趣，樹立學(xué)習(xí)英語的自信。通過這些活動還可以讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)、互相幫助中，認(rèn)識到集體合作對英語學(xué)習(xí)的重要性。

1.3 注重授課形式多樣化

如果教師的授課方式缺少變化，學(xué)生就會覺得課堂枯燥乏味。而注意授課形式的變化，經(jīng)常讓學(xué)生感到新鮮，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)英語的主動性，鍛煉語言運用能力。如sing and chant，guessing game，look and say，listen and do等。首先，對較容易的課文，鼓勵學(xué)生登臺講解是調(diào)動積極性、鍛煉膽量的一種好方式。不定期地組織學(xué)生授課，要求每位同學(xué)都充分準(zhǔn)備。教師必要時予以指導(dǎo)，此種教學(xué)組織形式不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生的英語表達能力也得到了提高。其次，對一些生動、有趣的劇本、故事，教師可建議學(xué)生表演出來。還可以讓學(xué)生進行Pair Work 或Group Work，如：5B Unit 8 At the weekends鞏固階段，設(shè)計一個電視采訪或記者招待會的場景T：Do you want to know more about them and how do they spend their weekends.Each group can ask them at least three questions.（出示例句）采訪體育明星的周末活動的情況，然后完成一份采訪記錄。

一位同學(xué)的采訪內(nèi)容如下：

How do you spend your weekends?

?

采訪者與被采訪者共同完成采訪內(nèi)容。雖然形式簡單，但這幾個問題基本上涵蓋了本課時重點句型，達到了復(fù)習(xí)效果。這種方式取得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師問、學(xué)生答、刻印大量的試卷讓學(xué)生機械操練的效果。采訪者總結(jié)是重要的環(huán)節(jié)，它是學(xué)生通過自己搜集資料，主動與同學(xué)溝通，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的反饋。這種學(xué)習(xí)方法調(diào)動了學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生都處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將語言形式與語言意義有機結(jié)合起來，使學(xué)生進一步熟悉新的語言形式，加深對新的語言形式的理解和掌握，形成一個統(tǒng)一的、更高層次的綜合語言知識結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力，使英語真正成為交際工具。

2.優(yōu)先解決見效慢的問題，打造“低碳”課堂——將碳足跡減半

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出“要發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力”，主張學(xué)生在教師啟發(fā)誘導(dǎo)下進行自主的認(rèn)識和實踐活動，讓學(xué)生始終處于主體地位，并發(fā)揮自主性；要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動的受教育者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥那笾?，在教學(xué)活動中做到“教、學(xué)、做”合一。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師的啟發(fā)幫助下，主動地進行有目的、有計劃的知識學(xué)習(xí)或技能訓(xùn)練，并充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)、班級學(xué)習(xí)的群體作用。在合作中培養(yǎng)學(xué)生吸取各種知識、技能和信息的能力，在實踐中探索。

2.1 自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合

自主學(xué)習(xí)不是脫離教師、家長和同伴的學(xué)習(xí)方式。與同伴的合作學(xué)習(xí)與教師和家長指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)生就失去了自主性。通過合作學(xué)習(xí)，從同學(xué)、教師、家長、網(wǎng)絡(luò)處獲得生活經(jīng)驗和解決問題的方法，學(xué)生在別人的啟發(fā)下可激活自身的創(chuàng)造性思維，然后通過自覺積極地探索把握英語語言知識，可使所學(xué)知識更加鞏固，運用更加靈活，思路更為寬廣，并且能在實踐中逐步加深自主學(xué)習(xí)意識。如6A Unit5Onthefarm，讓學(xué)生根據(jù)興趣選組，首先給學(xué)生定一個主課題“Whatdid you do last week？”每個小組根據(jù)這個主題自選場所和活動。比如有一小組上星期到農(nóng)場，那就調(diào)查他們在農(nóng)場所做的活動，調(diào)查結(jié)果是：cook food，collecteggs，pick oranges，water flowers...有的同學(xué)選的子題是go shopping，那這組同學(xué)就要和營業(yè)員打交道。有的同學(xué)要買學(xué)習(xí)用品，有的要買衣服。這樣學(xué)生自然就收集到了有關(guān)go shopping的資料。此外有的小組選的題目是go camping，在營地學(xué)生可以play football，plant trees，climb the mountains等。還有的小組準(zhǔn)備到同學(xué)家里為他過生日，學(xué)生互贈禮物，做游戲等。活動結(jié)束后，由小組的一位同學(xué)匯報調(diào)查結(jié)果。因此，英語教師在教學(xué)中適當(dāng)設(shè)計一些通過學(xué)生合作完成的任務(wù)，可促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2 培養(yǎng)高效的方法

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略分為五個過程：（1）展示（presentation）：交代所要訓(xùn)練的策略。（2）示范（teacher’smodeling of strategies）：教師展示策略的操作方式。（3）訓(xùn)練（scaffolding）：提供材料對所展示的策略進行專項訓(xùn)練。（4）評估（evaluation）：檢查學(xué)生對新策略的掌握情況。（5）擴展（expansion）：提供更多的機會，讓學(xué)生綜合訓(xùn)練所學(xué)策略。展示階段向?qū)W生交代要訓(xùn)練的策略，通過教師的示范，學(xué)生了解策略的具體操作，也了解策略的作用。訓(xùn)練階段一般是從控制練習(xí)到復(fù)制控制練習(xí)，再到自由練習(xí)，從單一策略訓(xùn)練到策略綜合運用，每一訓(xùn)練階段都有對策略培訓(xùn)效果的評估，根據(jù)評估情況提供進一步的訓(xùn)練（在擴展階段完成）。如教授牛津小學(xué)英語5BUnit9TheEnglishClub時，教師首先交代要訓(xùn)練的內(nèi)容：（1） 單詞：China，UK，Australia，Japan，U.S.A，F(xiàn)rance，F(xiàn)rench和Japanese。（2） 句型：①Where are you from？ I’m from... ②Do you speak...?Yes，Ido./No，Idon’t.教師再示范朗讀，師生互動，然后通過多媒體出示France，Australia，the USA，the UK等國家地圖、國旗進行專項訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握已學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生運用、拓展所學(xué)內(nèi)容（適當(dāng)了解世界其他國家名稱，如法國、德國、日本、韓國等），使學(xué)生積極有效地進行練習(xí)，達到用所學(xué)的內(nèi)容進行交流和描述的目的。自主學(xué)習(xí)的最終目的就是讓學(xué)生選擇適合自己性格特征的學(xué)習(xí)方法，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力是一項系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕或短期努力就能實現(xiàn)的。它需要在課堂教學(xué)中長期對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行有意識、有目的、堅持不懈的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因此具有長期性特點。它的有效性絕不是上好幾堂課，讓學(xué)生單純掌握幾種學(xué)法技能所能決定的。對小學(xué)生進行英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為一種教學(xué)思想，讓學(xué)生樹立英語自主學(xué)習(xí)意識，發(fā)揮自覺性、主動性，充分挖掘自身學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)能力（尤其是遷移能力），使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下“自主”，在自主的前提下進行學(xué)習(xí)活動，形成自主學(xué)習(xí)能力，這樣，學(xué)生才能適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

結(jié)語

低碳是當(dāng)之無愧的高尚生活方式，同樣，低碳的課堂也是教學(xué)的高效方式。低碳生活無小事，你可以改變生活中的某些小習(xí)慣，減少不必要的二氧化碳排放。低碳課堂，少一些“灌輸型”講解，盡可能給學(xué)生多留出積極思考的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生由教學(xué)活動的配角轉(zhuǎn)變?yōu)橹鹘?，從而達到學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。