摘 要：建設(shè)研究型大學(xué)背景下，根據(jù)本科教學(xué)注重教育國際化與通識(shí)化，注重以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，注重研究性的課程體系及教學(xué)與科研相融合的管理特點(diǎn)，從教學(xué)管理觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行本科教學(xué)管理創(chuàng)新探討。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué) 本科教學(xué) 管理創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（b）-0-02

研究型大學(xué)形成與發(fā)展的進(jìn)程，表現(xiàn)出來的在人才培養(yǎng)和科學(xué)研究上的高定位、高要求，對(duì)學(xué)術(shù)價(jià)值的強(qiáng)烈追求，以及由此形成的崇尚學(xué)術(shù)，并以學(xué)術(shù)為大學(xué)之本的精神特質(zhì)，在實(shí)施科教興國，建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略中發(fā)揮著愈來愈重要的中軸作用。在此背景下，相當(dāng)比例的大學(xué)明確發(fā)展目標(biāo)定位為研究型大學(xué)。本科教育作為研究型大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，就人才培養(yǎng)而言，最突出的特點(diǎn)在于實(shí)行精英教育、培養(yǎng)研究型、創(chuàng)造性人才。

那么，注定這個(gè)歷程的跋涉，對(duì)應(yīng)的本科教學(xué)管理必將發(fā)生深刻地變化。本科教學(xué)管理本身將不再是單純的行政管理，還須兼有學(xué)術(shù)管理與行政管理雙重功能，表現(xiàn)出以下幾方面的特點(diǎn)。

1 注重教育國際化與通識(shí)化的教學(xué)

管理

建設(shè)研究型大學(xué)過程中，人才培養(yǎng)目標(biāo)上賦予了濃重的國際化內(nèi)涵，派遣本科生去外國留學(xué)，在國外設(shè)立本科生學(xué)習(xí)點(diǎn)以促進(jìn)培養(yǎng)國際化人才等方面應(yīng)投入著更多的關(guān)注和舉措。同時(shí)，必須重視通識(shí)教育管理，通過引導(dǎo)建設(shè)文理融合的通識(shí)教育培養(yǎng)具有健全人格的人，本科教學(xué)管理導(dǎo)向，凸顯不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)主修課程和輔修課程，還要讓他們學(xué)習(xí)有關(guān)認(rèn)識(shí)、情感、意志和社會(huì)等方面的知識(shí)的設(shè)計(jì)與操作，以使學(xué)生走向社會(huì)后能夠有健全的人格并獲得應(yīng)變各種情況的能力。

2 注重以探究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)導(dǎo)向管理

建設(shè)研究型大學(xué)背景下，教學(xué)管理是引導(dǎo)和規(guī)范教師指導(dǎo)下的以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再像以前那樣將課堂教育作為唯一的教學(xué)內(nèi)容和形式，還需要運(yùn)用教學(xué)管理的職能發(fā)展系統(tǒng)課程教育以外的教育，政策和制度上引導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，讓學(xué)生了解本學(xué)科、本專業(yè)的發(fā)展過程、學(xué)術(shù)思想的演變、研究方法、發(fā)展動(dòng)態(tài)以及學(xué)科前沿的問題，使學(xué)生自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新知識(shí)、尋求解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生研究能力和創(chuàng)新精神，養(yǎng)成其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及健康的人格，有助于實(shí)現(xiàn)本科生學(xué)習(xí)和研究的全面接軌，使兩者有機(jī)融合、相互輝映，共同彰顯學(xué)生的全面發(fā)展。

3 注重研究性的課程體系管理

建設(shè)研究型大學(xué)，創(chuàng)建以研究為本的本科教育，有注重研究性的課程體系管理的特點(diǎn)。例如設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新研究基金SRF，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)選題，提早進(jìn)行科研訓(xùn)練；組織引導(dǎo)開設(shè)跨學(xué)科的科研前沿系列講座，制度層面與措施層面鼓勵(lì)開設(shè)新生討論課，專業(yè)導(dǎo)論課等，供學(xué)生進(jìn)行研討式學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)院依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過提供和引導(dǎo)本科生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課題研究、社會(huì)調(diào)查、技術(shù)開發(fā)以及社會(huì)服務(wù)活動(dòng)等多條途徑，基于問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生創(chuàng)造性思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力；鼓勵(lì)跨學(xué)科課程或主修，教學(xué)管理中，需要拆除學(xué)科之間的壁壘，強(qiáng)調(diào)文、理、工的相互交叉和融合。制度上鼓勵(lì)學(xué)院或?qū)嶒?yàn)教學(xué)中心等單位開設(shè)跨學(xué)科的專業(yè)，開設(shè)大量的跨學(xué)科選修課程，對(duì)本單位開設(shè)主修專業(yè)的課程加以限制，保證開設(shè)一定數(shù)量的外單位課程，等等。并且，可設(shè)立了專項(xiàng)資金，成立了跨學(xué)科科學(xué)研究中心，鼓勵(lì)文理學(xué)科交叉、滲透，推動(dòng)邊緣學(xué)科的發(fā)展；推進(jìn)課程信息化。管理中要促進(jìn)和引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容中加大了信息科學(xué)技術(shù)的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，鼓勵(lì)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的有機(jī)整合，促成課程體系的轉(zhuǎn)型。另外，必須充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理，努力探尋一種開放性的人才養(yǎng)新模式，

4 注重教學(xué)與科研相融合的教學(xué)管理

先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室、豐富的藏書、眾多的學(xué)者是教育資源中的硬件部分，悠久的歷史、良好的校風(fēng)、濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、多彩的校園文化活動(dòng)是教育資源的軟件部分。如何充分利用各種資源，特別是利用資源中的軟件部分，通過他們的潛移默化作用，最大限度地為學(xué)生學(xué)習(xí)生活服務(wù)，是建設(shè)研究型大學(xué)教學(xué)管理中面臨的重大挑戰(zhàn)。

在研究型大學(xué)里，教師要同時(shí)承擔(dān)教學(xué)和科研兩項(xiàng)任務(wù)，扮演授業(yè)傳道者和研究者的雙重角色。而研究者的角色是研究型大學(xué)教師履行職責(zé)的重要條件。學(xué)者型教師將學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新、發(fā)展和應(yīng)用與教學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐集于一身，從而給教、學(xué)雙方帶來好處。制度上引導(dǎo)教師不斷地把研究中的問題和發(fā)現(xiàn)充實(shí)到本科教學(xué)中去，豐富教學(xué)內(nèi)容；使學(xué)生由傳統(tǒng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹R(shí)的探究者，教師、研究人員、學(xué)生一起營造了研究型大學(xué)濃厚的學(xué)術(shù)

氛圍。

針對(duì)以上建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)所須注重的教學(xué)管理的特點(diǎn)。如何根據(jù)大學(xué)個(gè)體特色進(jìn)行教學(xué)管理的創(chuàng)新？必須力求從觀念、模式、機(jī)制及體系上進(jìn)行突破。

（1）教學(xué)管理觀念是教學(xué)管理創(chuàng)新的思想先導(dǎo)

在建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)過程中，本科教學(xué)作為學(xué)校立校之本，教學(xué)管理部門必須要整合學(xué)校層面的力量，營造學(xué)校重視教學(xué)，科研推動(dòng)教學(xué)的氛圍和環(huán)境，凝集成學(xué)校的理念與意志，從意識(shí)形態(tài)層面為教學(xué)管理創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，改變長(zhǎng)期以來將學(xué)生作為受教育者放在受支配和管理對(duì)象的地位上及學(xué)生對(duì)教師、對(duì)課程幾乎沒有選擇權(quán)的現(xiàn)狀。明確學(xué)生高等教育的消費(fèi)者，他們應(yīng)當(dāng)有選擇權(quán)。為此，必須樹立“以學(xué)生為中心”的意識(shí)和機(jī)制，充分尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生提供越來越滿意的服務(wù)，要改變高校一直實(shí)行的教學(xué)計(jì)劃一體化、教學(xué)過程同步化、教學(xué)方法單一化的簡(jiǎn)單的、用同一個(gè)模子塑造所有學(xué)生的做法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要改變長(zhǎng)期以來單一的以教師、課堂、書本為中心的滿堂灌式的傳統(tǒng)教學(xué)方式為“參與式”教學(xué)，設(shè)計(jì)和組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)由單向灌輸向雙向互動(dòng)的轉(zhuǎn)變。另外，在教學(xué)管理中要發(fā)揮作為辦學(xué)主體的教師的作用，剛性管理結(jié)合“以人為本”的柔性服務(wù)，確立教師在辦學(xué)治校中的核心地位，發(fā)揚(yáng)學(xué)術(shù)自由，健全規(guī)范和完善學(xué)校的咨詢、決策、執(zhí)行和監(jiān)督系統(tǒng)，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)的作用。

（2）人才培養(yǎng)模式是教學(xué)管理創(chuàng)新的中心和關(guān)鍵。

教學(xué)管理理念最終會(huì)通過人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)出來。建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)，人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新方向應(yīng)該是：①，實(shí)行較為靈活的、彈性的教學(xué)管理制度。靈活、彈性的教學(xué)管理制度可以更好地考慮到學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，可以使學(xué)生在選擇專業(yè)、選修課程上有更大的自由度，可以為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)營造更為寬松的環(huán)境。②在課程設(shè)置、教學(xué)手段、方法、內(nèi)容和培養(yǎng)方式上，③重視學(xué)生再學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新知識(shí)洶涌的信息社會(huì)，人類終身學(xué)習(xí)的過程，很多時(shí)候并非依靠教育機(jī)構(gòu)完成，而是需要學(xué)習(xí)者自身完成。所以，大學(xué)的重要任務(wù)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)的能力。④改變重知識(shí)技能傳授輕非知識(shí)、非技能等社會(huì)生存能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更好地完成其社會(huì)化角色的轉(zhuǎn)變。大學(xué)階段是大學(xué)生身心發(fā)展、社會(huì)化過程最為迅速，人生觀、價(jià)值觀快速成熟的階段，更為重要的是，對(duì)大多數(shù)大學(xué)生來說，大學(xué)學(xué)習(xí)是他們成為社會(huì)人的最后一道程序，對(duì)他們是否能夠很好地融入社會(huì)至關(guān)重要，大學(xué)對(duì)他們來說既是獲得精神食糧、知識(shí)資源、技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，更應(yīng)是他們獲得與人溝通交往能力、與他人相處能力、自我保護(hù)能力、法律意識(shí)、國際化視野的重要平臺(tái)。

（3）教學(xué)管理機(jī)制是教學(xué)管理創(chuàng)新的條件保障。建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)的背景下，本科教學(xué)管理創(chuàng)新與高校系統(tǒng)內(nèi)部各因素之間的相互適應(yīng)性及動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，是通過具體的教學(xué)管理過程、依托一定的教學(xué)管理方法和手段創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)的。①建立有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，通過必要的制度和方法，把教學(xué)管理全過程中反應(yīng)教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素量化。計(jì)劃過程的質(zhì)量監(jiān)控，教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)控，輔助過程的質(zhì)量監(jiān)控，畢業(yè)生工作情況的質(zhì)量監(jiān)控形成時(shí)空順序的狀態(tài)數(shù)據(jù)；另一方面則需要建立起多層次的教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，即健全校、院、教研室三級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，教學(xué)管理重心下移至學(xué)院，特別是明確學(xué)院層面教學(xué)管理的責(zé)權(quán)利；②建立激發(fā)潛能的教學(xué)激勵(lì)機(jī)制。設(shè)置適度的目標(biāo)激勵(lì)推動(dòng)教師的教學(xué)投入，利用目標(biāo)的激勵(lì)作用激發(fā)教師的潛力；滿足教師的合理需要，使教師能夠安居樂業(yè)；改變校內(nèi)資源分配方式，將資源所得與教師的教學(xué)工作投入緊密結(jié)合起來；保障教學(xué)管理經(jīng)費(fèi)獎(jiǎng)勵(lì)的力度；③建立合理適度的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)要適度合理，要適合高校把育人作為目標(biāo)的指向，符合教師的工作特點(diǎn)，遵循教師工作的規(guī)律，等等。

（4）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是教學(xué)管理創(chuàng)新客觀衡量標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心是學(xué)校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量，其內(nèi)容則是在學(xué)生身上所表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力和素質(zhì)。因此，確定教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，要體現(xiàn)出建設(shè)創(chuàng)新型大學(xué)中，高等學(xué)校素質(zhì)教育的價(jià)值觀。從量與質(zhì)兩個(gè)維度、德勤能績(jī)四個(gè)方面、備課、課堂教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)與畢業(yè)論文指導(dǎo)等諸環(huán)節(jié)，進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。建設(shè)研究型大學(xué)過程中，本科教學(xué)管理創(chuàng)新勢(shì)必要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)管理模式進(jìn)行全方位的“革命”。所以，需要結(jié)合國情和校情，因地制宜，不斷從觀念、模式、機(jī)制及體系方面上對(duì)教學(xué)管理進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

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