摘 要：大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)對全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。高校第二課堂是進(jìn)行大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的有效途徑。該文探討大學(xué)生科研能力培養(yǎng)中存在的一些問題，第二課堂在大學(xué)生科研能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢，并介紹作者所在院校開展第二課堂對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：第二課堂 科研能力 綜合素質(zhì) 探索與實(shí)踐

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

近年來，隨著我國高校招生規(guī)模擴(kuò)大，每年畢業(yè)的大學(xué)生數(shù)量也日益龐大，緊迫的大學(xué)生就業(yè)局勢引起了社會各界的關(guān)注。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，一些大學(xué)生不能就業(yè)確實(shí)是由專業(yè)人才的供過于求導(dǎo)致的，但還有很多畢業(yè)生不能就業(yè)的原因是不能勝任專業(yè)工作。比較典型的如IT行業(yè)。改革開放以來，我國IT產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)快速發(fā)展，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來，產(chǎn)業(yè)規(guī)模、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)水平得到大幅提升。我國急需大量的IT人才。然而，由于高等教育與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，IT畢業(yè)生難于滿足用人單位崗位的需要，從而形成用人單位找不到合適的專業(yè)人才，而IT學(xué)生也找不到對口的工作，導(dǎo)致目前IT人才供需矛盾。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，我國相當(dāng)一部分大學(xué)畢業(yè)生存在動手能力弱、解決實(shí)際問題能力弱、專業(yè)面窄等問題，難以滿足社會需求。因此，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》強(qiáng)調(diào)，要深化教育教學(xué)改革，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)，要堅(jiān)持知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，要創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極開展社會調(diào)查、社會實(shí)踐活動，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力[1]。當(dāng)前各高校已把人才培養(yǎng)質(zhì)量作為學(xué)校核心競爭力和目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生科研能力也已經(jīng)成為高教改革的目標(biāo)之一。

第二課堂是相對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)即第一課堂而言，是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱[2]。第二課堂內(nèi)容豐富，形式多樣，強(qiáng)調(diào)互動交流和發(fā)揮創(chuàng)造，相較于第一課堂，在創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢。第二課堂是第一課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，為大學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺，為培養(yǎng)大學(xué)生科研能力提供了方法和途徑。

平頂山學(xué)院是一所專升該院校，定位為應(yīng)用型地方本科院校。結(jié)合學(xué)校的人才培養(yǎng)定位，并根據(jù)社會對IT人才的能力要求，計(jì)算機(jī)學(xué)院將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我獲取知識的能力和動手能力，使培養(yǎng)出的學(xué)生具有較高的知識層次、較強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。為落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)學(xué)院在重視第一課堂教學(xué)之外，還開展了豐富多樣的與專業(yè)相關(guān)的第二課堂活動，將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合起來，進(jìn)行了大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，并取得了一定的成效。

1 大學(xué)生科研能力現(xiàn)狀及問題分析

據(jù)文獻(xiàn)[3]和文獻(xiàn)[4]調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校大學(xué)生具有一定的科研意識并對高校培養(yǎng)科研能力的態(tài)度是肯定的，但學(xué)生參與科研創(chuàng)新與學(xué)術(shù)研究活動的整體水平還比較低，參與人數(shù)較少，大學(xué)生并沒有把科研活動當(dāng)作提高自身綜合素質(zhì)的平臺，很多大學(xué)生的科研能力素質(zhì)嚴(yán)重滯后，不會查閱整理資料，對科學(xué)研究的基礎(chǔ)知識掌握較少，不了解科學(xué)研究的具體過程、步驟及研究方法，論文的撰寫能力差，不能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，理論與實(shí)際脫節(jié)。

分析高校進(jìn)行科研能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.1 傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制的影響

從小學(xué)到中學(xué)一直到大學(xué)，評價(jià)學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)主要依靠試卷成績。為了應(yīng)付考試，學(xué)生不得不死記硬背。這種應(yīng)試教育使得學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性，學(xué)習(xí)變成了機(jī)械的、被動的苦差。應(yīng)試教育也使得學(xué)生和教師重理論、輕實(shí)踐?，F(xiàn)在，一些地方本科院校還面臨畢業(yè)生就業(yè)難的問題，有效的解決方法之一就是鼓勵學(xué)生考研，于是研究生入學(xué)考試的科目也就成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，從而影響學(xué)生在高年級階段進(jìn)行科研活動。

1.2 對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重視程度不夠

從一些高校的政策和機(jī)制上就能反映出對大學(xué)生科研能力培養(yǎng)的重視程度。如：學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價(jià)體系中是否包含科研活動方面的學(xué)分？有無建立大學(xué)生科研活動基金？有無提供大學(xué)生進(jìn)行科研活動的平臺？有沒有形成系統(tǒng)的大學(xué)生科研活動管理機(jī)制？高校和教師對學(xué)生科研活動的重視，是促進(jìn)學(xué)生科研活動和科研能力發(fā)展的方向標(biāo)[3]，對學(xué)生科研活動的重視程度不夠，就難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研能力的目標(biāo)。

1.3 課程設(shè)置及教學(xué)方法的不足

不少地方高校課程設(shè)置存在不足，呈現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象。設(shè)置課程的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)較少且把實(shí)驗(yàn)課當(dāng)成理論課的附屬。教師在教學(xué)過程中對實(shí)驗(yàn)課的重視程度不夠，布置的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，而綜合性的、設(shè)計(jì)性的和研究性的實(shí)驗(yàn)很少。在課程考核時(shí)通常都是筆試，忽略了實(shí)踐能力考核。事實(shí)上，對實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，通過筆試形式，很難考核到學(xué)生真正的水平和能力。教學(xué)方法上，很多教師只是照本宣科，不能很好地運(yùn)用基于案例的、項(xiàng)目的、問題的等教學(xué)方法，不能有效地對學(xué)生的問題意識、探究意識進(jìn)行啟發(fā)與培養(yǎng)。

1.4 缺乏科研能力強(qiáng)、素質(zhì)高的教師

教師自身科研能力水平及素質(zhì)與學(xué)生對科研的興趣及科研方法的掌握密切相關(guān)。學(xué)生任何一項(xiàng)研究技能、方法的掌握都需要教師的言傳身教。教師對于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用，只有提高了教師的科研素質(zhì)，才能使學(xué)生得到更有效的科研能力培養(yǎng)。目前很多地方院校缺少具備培養(yǎng)學(xué)生科研能力的素質(zhì)和技能的教師，所以學(xué)校應(yīng)通過考核、進(jìn)修等方式提高教師的教學(xué)水平、科研水平和自身素質(zhì)，以便為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)，使得大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)目標(biāo)得到落實(shí)。

2 第二課堂在大學(xué)生科研能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢

隨著高校教學(xué)改革的推進(jìn)，高校第二課堂內(nèi)容更豐富、形式更多樣、活動開展更具有層次性和針對性。第二課堂作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充，為學(xué)生的個性培養(yǎng)和全面發(fā)展搭建了廣闊的平臺，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣及科研興趣，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，對培養(yǎng)學(xué)生科研意識、創(chuàng)新意識、責(zé)任意識、領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等有著及其重要的作用，是培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的有效途徑，并較其他途徑呈現(xiàn)出更多優(yōu)勢。

2.1 第二課堂更容易培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和科研興趣

根據(jù)學(xué)生層次，在低年級階段就可以結(jié)合專業(yè)方向開展豐富的第二課堂活動。在第二課堂活動中，學(xué)生處于主體地位，在參與過程中享有充分的自主和互動，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的主動性，從而更容易培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和科研興趣。

2.2 第二課堂更容易培養(yǎng)學(xué)生的科研能力

素質(zhì)

大學(xué)生科研能力主要表現(xiàn)為：資料檢索能力、信息加工處理能力、社會調(diào)查能力、實(shí)踐操作能力、獨(dú)立的分析判斷和決策能力、歸納總結(jié)并撰寫科研論文能力等[5]。

與第一課堂教學(xué)相比，第二課堂活動更注重理論聯(lián)系實(shí)際，更注重學(xué)生探索與實(shí)踐。通過參加第二課堂活動，讓學(xué)生在探索與實(shí)踐過程中，鍛煉能力，體驗(yàn)社會與生活，不斷更新、完善、整合自己的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)以致用，解決實(shí)踐中遇到的問題。將第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行良好的科研能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、組織能力和實(shí)踐能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力和潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造精神。

2.3 第二課堂為開展科研活動提供了廣闊的平臺

第二課堂內(nèi)容形式多樣，不受時(shí)間、空間、內(nèi)容和形式的約束。在開展第二課堂活動時(shí)，可根據(jù)教學(xué)目的有針對性地組織活動內(nèi)容和形式。這樣就可依照培養(yǎng)大學(xué)生科研能力要素，靈活地開展第二課堂活動，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研能力的目的。

3 依托第二課堂，培養(yǎng)大學(xué)生科研能力

平頂山學(xué)院前身是一所師范高等?？茖W(xué)校，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是其中一個非師范類的工科專業(yè)。在專科時(shí)期，該專業(yè)教學(xué)也是偏重理論，學(xué)生實(shí)踐能力較弱。在學(xué)校升本后，結(jié)合創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教育部本科教學(xué)評估為契機(jī)，計(jì)算機(jī)學(xué)院大力開展教學(xué)改革，鼓勵教師開展科研工作，為教師提供科研條件和平臺，進(jìn)一步提高了教師的教學(xué)水平和科研素質(zhì)。同時(shí)也制定相應(yīng)政策和機(jī)制，促進(jìn)和提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行學(xué)生科研能力培養(yǎng)時(shí)，充分依托第二課堂開展與專業(yè)、科研相關(guān)的活動，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)和科研能力。

3.1 根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定第二課堂活動計(jì)劃與實(shí)施方案

圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才和學(xué)生科研能力目標(biāo)，制定分層次的、有針對性的第二課堂活動計(jì)劃及實(shí)施方案。將學(xué)生在校時(shí)間分為兩個階段，大一大二為基礎(chǔ)階段，大三大四為提高階段，基礎(chǔ)階段主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，提高階段主要學(xué)習(xí)專業(yè)課程。在制定第二課堂活動計(jì)劃時(shí)，要充分和對應(yīng)階段第一課堂有機(jī)結(jié)合起來，共同完成每個階段的教學(xué)任務(wù)。結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科特點(diǎn)，在基礎(chǔ)階段注重專業(yè)應(yīng)用方面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣和科研興趣。該階段主要設(shè)計(jì)的第二課堂活動有：學(xué)術(shù)講座、學(xué)習(xí)研討班、參觀實(shí)踐、與專業(yè)相關(guān)的興趣小組及各種專業(yè)社團(tuán)。為使活動達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在第二課堂活動中要求有教師參與和指導(dǎo)。如在興趣小組上實(shí)行“導(dǎo)師制”，學(xué)院根據(jù)教師專業(yè)研究方向成立興趣小組，由學(xué)生自主申報(bào)，學(xué)院再綜合調(diào)控，并依托學(xué)校開放實(shí)驗(yàn)室開展活動。教師可采用“遞階式”，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度，直到學(xué)生能參與教師的科研項(xiàng)目。學(xué)院充分發(fā)揮專業(yè)社團(tuán)作用，利用專業(yè)社團(tuán)來開展第二課堂活動，如計(jì)算機(jī)協(xié)會、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會、軟件協(xié)會、計(jì)算機(jī)維修協(xié)會、學(xué)科競賽訓(xùn)練營等開展各種專業(yè)活動。這些社團(tuán)都有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置和具體活動安排，并配備有專業(yè)指導(dǎo)教師和活動資金。通過學(xué)科競賽訓(xùn)練營組織學(xué)生參加各種專業(yè)競賽，如：程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、網(wǎng)站設(shè)計(jì)大賽等活動，使學(xué)生在參賽過程中逐漸培養(yǎng)專業(yè)和科研素質(zhì)，提高專業(yè)技能和科研能力，同時(shí)也促進(jìn)了專業(yè)理論知識的理解、鞏固與應(yīng)用。在提高階段，主要是科研和實(shí)踐的訓(xùn)練。該階段的第二課堂活動有：綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、ACM國際程序設(shè)計(jì)競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的系統(tǒng)訓(xùn)練等。這時(shí)學(xué)生已具備專業(yè)基礎(chǔ)技能，能夠進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的研究了。鼓勵學(xué)生參與教師的科研、技術(shù)開發(fā)或者獨(dú)立開展科學(xué)研究工作。鼓勵學(xué)生積極開題立項(xiàng)，從事科學(xué)研究，指導(dǎo)并資助學(xué)生發(fā)表科研論文等。

3.2 搭建大學(xué)生研究創(chuàng)新平臺，提高科技創(chuàng)新能力

為了鼓勵學(xué)生自發(fā)開展科研活動，學(xué)院建立了大學(xué)生科研創(chuàng)新平臺。該平臺以開放實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生自己申報(bào)課題，學(xué)院根據(jù)課題方向，配以相應(yīng)的指導(dǎo)教師，并給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。對獲得全國、省、市各級創(chuàng)造科技發(fā)明、設(shè)計(jì)競賽榮譽(yù)的學(xué)生進(jìn)行評定和予以獎勵，并按比例計(jì)入學(xué)生綜合測定成績中，鼓勵學(xué)生科學(xué)創(chuàng)造的積極性。對教師為學(xué)生做學(xué)術(shù)報(bào)告、指導(dǎo)學(xué)生的，追加適當(dāng)工作量，并給予獎勵。

學(xué)生通過參加科研創(chuàng)新計(jì)劃，在科研課題的申報(bào)、研究和結(jié)題過程中，思考問題的方式方法、廣度深度都得到了很好的鍛煉，創(chuàng)新實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)。2012年，計(jì)算機(jī)學(xué)院在大學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目活動中立項(xiàng)11項(xiàng)，其中重點(diǎn)項(xiàng)目2項(xiàng)，數(shù)量上在各教學(xué)單位名列前茅。近年來，計(jì)算機(jī)學(xué)院的學(xué)生在各級競賽中也獲得多種獎勵。在全國數(shù)學(xué)建模大賽中榮獲國家二等獎；在國際ACM程序設(shè)計(jì)大賽中榮獲團(tuán)體銀獎3次，銅獎及鼓勵獎4次，數(shù)十名同學(xué)獲得各級獎勵；在大學(xué)生科技文化藝術(shù)節(jié)上榮獲河南省二等獎；一名學(xué)生參加省級科技攻關(guān)項(xiàng)目一項(xiàng)，并發(fā)表科技論文一篇。

學(xué)校也非常重視第二課堂在教學(xué)體系中的地位，加強(qiáng)了校團(tuán)委文化學(xué)術(shù)活動指導(dǎo)中心、心理健康咨詢中心、勤工助學(xué)指導(dǎo)中心、就業(yè)指導(dǎo)中心的建設(shè)，發(fā)揮其幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)、生活和全面發(fā)展的作用，營造文化素質(zhì)教育的優(yōu)良環(huán)境，逐步形成學(xué)術(shù)科技活動、人文藝術(shù)活動、社會實(shí)踐及公益服務(wù)等素質(zhì)教育活動，并通過對大學(xué)生各類社團(tuán)的培養(yǎng)、指導(dǎo)和管理，使得第二課堂真正地成為第一課堂的繼續(xù)和延伸，真正成為大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的平臺。

3.3 校企共建創(chuàng)新實(shí)踐基地，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才

地方高校教育的目的就是培養(yǎng)滿足社會企業(yè)需求的高級專業(yè)人才，因此地方高校教學(xué)內(nèi)容要與社會企業(yè)的用人需求緊密銜接。但專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的更新速度遠(yuǎn)不及產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度，單向性的教學(xué)改革很難滿足當(dāng)前企業(yè)對人才的需求，而傳統(tǒng)的“實(shí)驗(yàn)室+教師”的第二課堂平臺存在同樣的問題。因此，校企共建創(chuàng)新實(shí)踐基地是解決人才對接問題的有效途徑[6]。目前，針對計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)校已同平煤集團(tuán)計(jì)算機(jī)通訊分公司、鄭州明德軟件開發(fā)公司、杰普軟件科技有限公司、吉林中軟吉大信息技術(shù)有限公司等十余家企業(yè)建立戰(zhàn)略合作關(guān)系，在資源共享、特色人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、技術(shù)成果轉(zhuǎn)化等諸多領(lǐng)域開展合作。在合作模式上，企業(yè)參與創(chuàng)新基地項(xiàng)目的建設(shè)，提供專業(yè)培訓(xùn)和技術(shù)支持，學(xué)生學(xué)業(yè)執(zhí)行雙導(dǎo)師制、學(xué)分互認(rèn)。具體的活動形式有：組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；請企業(yè)人員到學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地對學(xué)生進(jìn)行集中項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)工作；校企合作共同申報(bào)研究課題，由學(xué)生參與完成等。通過與企業(yè)雙向合作，使學(xué)生直接接觸產(chǎn)品研發(fā)、各類技術(shù)問題和最新研究成果，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐能力與市場適應(yīng)能力，同時(shí)滿足了學(xué)校發(fā)展、企業(yè)用人和學(xué)生就業(yè)三個需求。通過校企合作可以反作用專業(yè)建設(shè)和改革，使得人才培養(yǎng)符合企業(yè)需求，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)與社會需求的有效對接。

4 結(jié)語

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才是高等教育的核心，而對大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)該核心任務(wù)的重要舉措。第二課堂為大學(xué)生提供了良好的創(chuàng)新實(shí)踐平臺，為培養(yǎng)大學(xué)生科研能力提供了方法和途徑。高校應(yīng)對第二課堂的開展與建設(shè)予以高度重視，促進(jìn)第一課堂教學(xué)活動與第二課堂活動的有機(jī)結(jié)合，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出符合應(yīng)用型本科教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的人才。

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