摘 要：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園文化建設(shè)中的重中之重。良好的環(huán)境對幼兒成長非常關(guān)鍵?！队變簣@綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在幼兒園的文化建設(shè)中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力促進幼兒個性方面有著重要的作用。在幼兒園中，班級可以說是幼兒接觸環(huán)境最多的地方。為此，該文以主題環(huán)境為切入點，探索主題墻與課程，教學(xué)、幼兒之間的多元互動，來實踐“主題墻”與幼兒的對話。

關(guān)鍵詞：文化建設(shè) 主題活動 創(chuàng)設(shè)環(huán)境 幼兒參與對話 互動

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（b）-0-02

幼兒園文化建設(shè)是幼兒園管理、幼兒園保育教育、后勤等工作過程和長期積淀下來的，為幼兒園全體教職工所共同遵循的價值觀念和行為方式的總和，是在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風(fēng)貌及教育風(fēng)格，文化傳承方向所構(gòu)成的導(dǎo)向文化。近年來，不少幼兒園開始關(guān)注園該文化建設(shè)，并將之作為樹立品牌、提升辦園水平的主要途徑。

那么，在推進幼兒園發(fā)展的道路上，一所幼兒園從無到有，從弱到強、以至于成為優(yōu)質(zhì)的品牌園所，靠的是什么？溫家寶總理在《關(guān)于發(fā)展社會事業(yè)和改善民生的問題》一文中指出：“不同類型學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)體制和辦學(xué)模式應(yīng)有所不同，不能千園一面，不能用一個模式辦教育，不能用一個模式培養(yǎng)人才?！痹谟變簣@文化建設(shè)過程中，幼兒園打造園該文化特色，彰顯幼兒園品質(zhì)是幼兒園發(fā)展的動力和成功的

關(guān)鍵。

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒園文化建設(shè)中的重中之重。環(huán)境給予幼兒最直觀的感受和熏陶?！队變簣@綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。在進行室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，充分考慮到他的教育功能，并將其與教育教學(xué)活動融為一體，發(fā)揮其應(yīng)有的教育價值。我們注重“會說話，能互動”的主題環(huán)境。如何有效的把主題活動中的一系列活動呈現(xiàn)出來，使環(huán)境與幼兒產(chǎn)生互動。那么如何發(fā)揮幼兒園主題墻面布置的真正價值呢？結(jié)合我園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的一些做法，談一談我個人的所做、所思、所想！

1 主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)能使幼兒有探索學(xué)習(xí)主題活動內(nèi)容條件

良好的環(huán)境有助于幼兒更好的發(fā)揮自己的潛能，手腦并用。讓好奇心和探索與欲望得到最大的滿足。很多教學(xué)活動很難在“一節(jié)課”里讓幼兒“盡興”或挖掘出全部的教育內(nèi)涵，而有的活動，只放在一節(jié)課內(nèi)進行，有些幼兒很輕松就達到教育目標(biāo)，而有些幼兒則遇到困境無法完成。這是我們就要利用環(huán)境資源，為幼兒探索創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)主題課程內(nèi)容的條件。

（1）主題墻應(yīng)是動態(tài)的，它隨著幼兒的學(xué)習(xí)、活動的需要而變化，為教育活動的開展和幼兒的主動發(fā)展服務(wù)。

（2）主題墻應(yīng)是互動的，是“生生互動”、“師生互動”、“家園互動”的有機結(jié)合，最終使幼兒在與環(huán)境的互動中身心得到健康的發(fā)展。

（3）墻面應(yīng)成為幼兒、家長、教師進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的平臺，墻面材料的收集者應(yīng)是幼兒、家長和教師。

案例1：主題活動《雷鋒日》的目標(biāo)是讓幼兒知道雷鋒是一位解放軍戰(zhàn)士，了解雷鋒叔叔做了很多好事，產(chǎn)生對解放軍的崇敬之情；樂意表達自己要想雷鋒叔叔學(xué)習(xí)，學(xué)做好人好事的美好愿望；雷鋒是大家學(xué)習(xí)的榜樣；培養(yǎng)幼兒的堅強意識，使他們懂得朋友之間要互相愛護、相互交流，體驗愛情感；讓幼兒了解每年3月5日是雷鋒的紀念日。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，教師從幼兒的實際需要出發(fā)，師生共同收集相關(guān)雷鋒的圖片，以繪畫、手工的形式呈現(xiàn)在主題墻上，突現(xiàn)出該主題的重點，并圍繞重點開展各種有關(guān)紀念雷鋒的互動的活動。如：“到社區(qū)掃垃圾”、“我心中的雷鋒”“幫助殘疾人”等等，主題墻成為引導(dǎo)幼兒關(guān)注主題、發(fā)展主題、深化主題的引導(dǎo)線。

案例2：主題活動《保護環(huán)境》的目標(biāo)是讓幼兒了解保護環(huán)境的重要性；要有有保護環(huán)境的意識，人人爭當(dāng)環(huán)境小衛(wèi)士愿望；知道環(huán)境變壞給人們生活帶來的危害。根據(jù)“環(huán)境的變化”幼兒開始討論如何布置主題墻，要求突出“環(huán)境”的變化，在老師的引導(dǎo)下幼兒用繪畫、剪貼的形式布置主題墻。當(dāng)小朋友看到他們自己參與動手布置的主題墻時，興奮地圍在那里，每到空余時間，總會拉著自己的同伴來看看議議，非常興奮。這為主題活動的展開拉開了序幕。墻飾與課程之間也互動起來。即鼓勵了幼兒參與性，又激發(fā)幼兒去積極地探索答案。

2 使幼兒與環(huán)境產(chǎn)生互動，超越主題活動的自身的限制

有生命力的主題環(huán)境，應(yīng)是屬于幼兒“自己的環(huán)境”幼兒應(yīng)能自由地與環(huán)境互動，從而使主題課程超越了“一節(jié)課”的時間與內(nèi)容的限制，是學(xué)習(xí)能夠更靈活、更個體化，滿足幼兒不同的發(fā)展需求。

每一個主題墻飾的創(chuàng)設(shè)，既可以展現(xiàn)出課程內(nèi)容和教學(xué)活動，還可以記錄幼兒學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。在專家眼中，環(huán)境就像一個“會運動的生命體”，和幼兒的身心發(fā)展一樣，它也會隨幼兒的心智變化而改變。這就要求幼兒能與主題墻飾進行“對話”，因此我努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實地成為環(huán)境設(shè)計的主動者。那怎樣讓墻飾真正成為課程的一部分，并能與幼兒互動、對話呢？首先，墻飾的內(nèi)容要來自于幼兒的生活或幼兒關(guān)注的問題。教師在幼兒的興趣點上不斷生成有益的教育內(nèi)容，在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時候我們時刻關(guān)注孩子，觀察孩子們的興趣點和需求，激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)墻飾的積極性，多傾聽孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的構(gòu)思和想法，給孩子提供適度的支持；然后，要將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程，可以結(jié)合主題課程活動，調(diào)動幼兒的積極性，孩子能想到的讓孩子自己想，孩子能得到的讓孩子自己通過各種渠道去獲取，準(zhǔn)備就緒后讓孩子自己協(xié)商如何裝飾墻飾，而老師只是作為一個觀察者隨時觀察幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒需要幫助時，可以問幼兒：“需要老師的幫忙嗎？”在征得幼兒同意后，老師再介入。再征得孩子的認可后，我們園的低墻面就顯現(xiàn)出一幅幅生動而有趣的畫面，有“各種各樣瓶子”“瓶子變變”“我的發(fā)明”、“四季花”、“四季的樹”、“有趣的小動物”等多彩繽紛的主題環(huán)境，孩子在環(huán)境的潛移默化下，更加積極的參與到主題活動和游戲活動中了。在整個創(chuàng)設(shè)的過程中，老師不能以自己的審美觀或標(biāo)準(zhǔn)去衡量幼兒的作品，不應(yīng)對幼兒的作品看不上眼，更不該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品或讓少數(shù)幾個能力較強的幼兒參與布置。但是可以與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾，如：邊框修飾、背景襯托、創(chuàng)意組合等，引導(dǎo)幼兒的審

美觀。

在開展《擁軍》主題活動創(chuàng)設(shè)的《各種各樣新式武器》主題墻，作品展示的過程中，我們先在墻面上精心設(shè)計好底面，再讓幼兒親手將自己設(shè)計好的武器粘貼到墻上，很快“各種各樣的新式武器”就呈現(xiàn)在了大家面前。又如創(chuàng)設(shè)的表現(xiàn)四季《古詩》主題墻，引導(dǎo)幼兒把自己對古詩理解用繪畫的形式表現(xiàn)出來，作品完成后，我們將作品展示在走廊的墻面上，并將作品框成了春天的花，確實吸引了孩子們的眼球，課間他們會指著自己的作品向同伴炫耀到：“瞧，這就是我畫的！”一種自豪感油然而生，這種展示的方式陳列出所有小朋友的作品，更好地調(diào)動了幼兒參與主題墻創(chuàng)設(shè)的積極性、主動性，使每一位孩子都體驗到成功的快樂。孩子在這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，自主地積極參與整個活動的過程和環(huán)境的改變，獲得了觀察、記憶、表達、分析、判斷等能力。

3 使環(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)分享和呈現(xiàn)自我的媒介，成就審美與學(xué)習(xí)的雙重價值

“幼兒園的環(huán)境，應(yīng)盡量是優(yōu)美的、親切的、與幼兒情感相同的、情趣相符的?！痹谥黝}活動“秋天”中，考慮到該主題的特征，決定環(huán)境布置以空間裝飾為主，將幼兒與家長一起收集的圖片、幼兒的手工、幼兒繪畫作品懸掛在教室天花板與墻面上。同時我們預(yù)留了空間，幼兒可以將自己的作品隨時添加環(huán)境中。環(huán)顧教室，處處都有幼兒的作品，雖然水平各異，手法多樣，但他們再親手參與環(huán)境布置的整過程中，享受了成功的快樂，樹立自信心，也感受到了與同伴合作的快樂；通過動手、動腦看看、講講也獲得了認知上的發(fā)展和語言能力、動手動腦的提高。在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師里應(yīng)是支持者，相信他們，支持他們，發(fā)明、放手讓他們?nèi)ァ白鲎约旱沫h(huán)境”是環(huán)境與幼兒真正對話，讓主題環(huán)境發(fā)揮更大的教育價值。

在幼兒園的教育活動中，環(huán)境作為一種“隱性課程”，在開發(fā)幼兒智力，促進幼兒個性方面的發(fā)展，是體現(xiàn)幼兒在園所有活動的一個重要窗口。要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須對幼兒的身心發(fā)展特點有全面透徹的了解，充分認識環(huán)境材料可能蘊含的教育價值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒與環(huán)境材料相互作用，做到最大限度地發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進孩子身心健康全面和諧的發(fā)展。可見，幼兒園的班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)，主題墻面無論從內(nèi)容來源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

總之，在主題墻創(chuàng)設(shè)的實踐過程中，我收獲了很多，也有了很多反思，比如：認識到幼兒園班級環(huán)境的教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者，對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、兒童觀的體現(xiàn)，教師不能把精力放在“我想怎樣布置，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上，把孩子作為創(chuàng)設(shè)環(huán)境的主人，從而在創(chuàng)作的過程中，讓幼兒獲得收獲；對每一個主題的構(gòu)思、生成和發(fā)展，今后還要更開放些，大膽和孩子們一起討論、設(shè)計主題的進程。環(huán)境是課程設(shè)計與實施的要素，幼兒的認知、情感和社會性的發(fā)展始終來自于和環(huán)境的相互作用，幼兒與環(huán)境相處的方式直接影響教育的質(zhì)量，很值得老師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)操作中進行反思、調(diào)整。在今后的實踐中，還需不斷的探索，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動的墻面環(huán)境。使它對幼兒在認知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，像海綿吸水那樣融入幼兒成長的過程中。讓環(huán)境的內(nèi)涵“從幼兒中來，到環(huán)境

中去”。校園文化是一種歷史的積淀。怎樣凸顯文化特色，讓孩子們在濃郁的文化環(huán)境里健康成長，不可能一蹴而就，更不可能淺嘗輒止，需要我們教育工作者在實踐中不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)、不斷提煉，使幼兒園通過校園文化建設(shè)真正辦成領(lǐng)導(dǎo)滿意、教師熱愛、孩子喜歡、家長放心的品牌幼兒園。

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