摘 要：針對(duì)《英語(yǔ)國(guó)家概況》傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的種種弊端，在實(shí)踐中不斷探索總結(jié)出三種有效的基于建構(gòu)主義理論的課堂教學(xué)方法。利用多媒體教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)外化；倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，鼓勵(lì)全員參與，在共同完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)國(guó)家概況 建構(gòu)主義理論 多媒體教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境 團(tuán)隊(duì)協(xié)作

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（b）-0-01

1 教學(xué)現(xiàn)狀

《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程是高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的專業(yè)必修課，課程內(nèi)容涵蓋了英國(guó)、美國(guó)、加拿大、澳大利亞和新西蘭五個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的地理概況、歷史背景、政治制度、經(jīng)濟(jì)概況、科學(xué)技術(shù)、文化傳統(tǒng)、體育娛樂、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣以及社會(huì)生活的方方面面。課程開設(shè)目的在于拓展學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生對(duì)文化差異的敏感度、寬容性、處理文化差異的靈活性和培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力。這門包羅萬(wàn)象的課程在商務(wù)人才培養(yǎng)中起到了至關(guān)重要的作用，然而大多數(shù)高職院校對(duì)此課程的課時(shí)安排及其有限，且課堂教學(xué)多采用以教師講授為主的傳統(tǒng)模式，其結(jié)果是教師在課堂上常常講得口干舌燥、汗流浹背，學(xué)生則聽得索然無味、昏昏欲睡，教學(xué)效果可想而知。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是被教授和被灌輸?shù)漠a(chǎn)物。其學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來“學(xué)”；強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)（何克抗，1997）?；谶@種教學(xué)思想，筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷的研究，總結(jié)出以下三種易于操作且行之有效的教學(xué)方法在此與各位同仁分享與交流，以求拋磚引玉。

2 建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方法

2.1 多媒體教學(xué)、激發(fā)興趣

多媒體教學(xué)（又稱多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)Computer Assisted Instruction）是指利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，同時(shí)按需要加上聲音的配合，以及使用者與計(jì)算機(jī)之間的人機(jī)交互操作，完成教學(xué)過程。這種圖文并茂、音形俱佳的多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，比如，在介紹英國(guó)維多利亞女王時(shí)，可以通過播放《維多利亞和艾伯特》、《年輕的維多利亞》、《維多利亞在多佛》和《布朗夫人》等與之相關(guān)的電影片段來幫助學(xué)生生動(dòng)形象地了解這位英國(guó)歷史上在位時(shí)間最長(zhǎng)的君主的不同時(shí)期的經(jīng)歷。再如，在講授美國(guó)“政治體制”時(shí)，可以讓學(xué)生通過觀看美國(guó)大選視頻來深入了解美國(guó)選舉制度以及三權(quán)分立的政治體制。這種多媒體教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生多方面的感官刺激，使原本枯燥、抽象的語(yǔ)言知識(shí)直觀化、形象化，營(yíng)造出生動(dòng)逼真的語(yǔ)言情境，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且促進(jìn)了學(xué)生的理解和記憶，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)。同時(shí)，也極大地增加了信息輸入量，有效擴(kuò)展了課時(shí)容量，提高了教學(xué)效率。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)以致用

根據(jù)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，因此在教授《英語(yǔ)國(guó)家概況》課程時(shí)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)方針。教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)、真實(shí)化的情境，采用任務(wù)型教學(xué)模式，為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種知識(shí)外化充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。比如，在教授“旅游”這一章節(jié)時(shí)，可以讓全班分組成立旅行社，各自設(shè)計(jì)不同的旅游路線，學(xué)生分別扮演導(dǎo)游和游客，導(dǎo)游利用地圖、圖片、幻燈片和視頻等多媒體手段向游客們進(jìn)行世界自然與人文風(fēng)光的精彩呈現(xiàn)和介紹；再如，在介紹“教育體制”這一主題時(shí)，創(chuàng)設(shè)海外留學(xué)咨詢說明會(huì)情境，由學(xué)生扮演的資深咨詢師詳細(xì)介紹國(guó)外知名大學(xué)，并對(duì)比中外教育體制的差異。這些情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和諧統(tǒng)一，既體現(xiàn)出實(shí)用性，又富有趣味性，學(xué)生在這種愉快、逼真的情境下自然而然地完成了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義建構(gòu)，同時(shí)語(yǔ)言交際能力也得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

2.3 團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同提高

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧會(huì)被整個(gè)群體所共享，即整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而不是其中的某一位或某幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)（何克抗，1997）。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)。比如：在班級(jí)內(nèi)組建學(xué)習(xí)小組，課前共同預(yù)習(xí)指定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課上再進(jìn)行一場(chǎng)別開生面的小組知識(shí)競(jìng)賽，題目可以根據(jù)知識(shí)的難易程度劃分為必答題、搶答題和風(fēng)險(xiǎn)題三類。這種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與的積極性，促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)凝聚力和集體榮譽(yù)感。再如：鼓勵(lì)學(xué)生組建電子雜志（E-magazine）設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，共同完成電子雜志的制作與展示。雜志的內(nèi)容可以選取國(guó)外名校、旅游勝地、著名戰(zhàn)役、美國(guó)總統(tǒng)、英國(guó)王朝和西方節(jié)日等主題。雜志的策劃包括雜志的定位、版式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、素材整理、色彩風(fēng)格、音樂選擇和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等，在共同完成這項(xiàng)工作中，團(tuán)隊(duì)成員人盡其才、各盡其責(zé)，相互促進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不但完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，而且也提升了合作、溝通與協(xié)調(diào)能力，這種教學(xué)活動(dòng)方式也符合多元智能的教育理論思想。

3 結(jié)語(yǔ)

記得一位語(yǔ)言學(xué)家曾用下面這三句話概括了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理：Tell me，I forget；Show me，I understand；Involve me，I remember.前兩句折射出了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀念；第三句恰恰體現(xiàn)了建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的以學(xué)生為認(rèn)知主體的教育思想。然而，教師作為整個(gè)教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，對(duì)學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)的促進(jìn)作用不容忽視。另外，常宏（2011）也指出，課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)與建構(gòu)主義教學(xué)觀相吻合，采用形成性評(píng)價(jià)能夠使知識(shí)在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的互動(dòng)中不斷得到深層次建構(gòu)，使學(xué)生注重自己學(xué)習(xí)過程的管理與反思，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和解決問題，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]教育部高等教育司.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]常宏.建構(gòu)主義英語(yǔ)教學(xué)觀的解讀[J].黑龍江高教研究，2011（7）.