摘 要：現(xiàn)在普通高校培養(yǎng)的學(xué)生，就是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，基本沒有學(xué)習(xí)實(shí)際動(dòng)手能力，與實(shí)際人才需求相差甚遠(yuǎn)，普通高校不是根據(jù)社會(huì)崗位的需求進(jìn)行培養(yǎng)。而職業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合的培養(yǎng)，重視知識(shí)的實(shí)踐性，突出學(xué)生綜和能力的培養(yǎng)，該文主要對(duì)我國為什普通高校要向職業(yè)教育方向發(fā)展，闡述這一觀點(diǎn)。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育 教學(xué)模式 一體化教學(xué) 理論與實(shí)際結(jié)合

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（b）-0-01

我國普通高校，雖然為社會(huì)培養(yǎng)了大量的人才，但傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前社會(huì)的需求。我國高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會(huì)實(shí)際崗位需要為培養(yǎng)基礎(chǔ)，重視它的實(shí)用性，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

因此，建立一個(gè)以崗位對(duì)接的人才培養(yǎng)模式尤為重要，“一體化”的教學(xué)模式是完成這一目標(biāo)的有效途徑，所以，普通高校必須向職業(yè)教育方向發(fā)展，來滿足現(xiàn)代社會(huì)人才的需求。

1 普通高校的教學(xué)模式

1.1 現(xiàn)有教學(xué)的模式

（1）現(xiàn)有的教學(xué)摸式，是以教師講課為主的教學(xué)模式，教師根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行講解，講解的知識(shí)和理論與實(shí)際工作的應(yīng)用銜接不好，缺乏理論與實(shí)際接合的實(shí)例，很多學(xué)生聽不懂，不能很好的理解教師講的內(nèi)容，有些教師雖然有很好的理論知識(shí)，但不了解理論具體應(yīng)用到那里，學(xué)生只有初步的認(rèn)識(shí)，不能完全消化理解，學(xué)生只能“上課不聽講，考試背習(xí)題”。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一，只有一張嘴，一塊黑板，學(xué)生聽，沒有形象的實(shí)物的一些教具，不設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置實(shí)踐教學(xué)的學(xué)科也是敷衍了事，缺少實(shí)踐設(shè)備，儀器等，學(xué)生不能實(shí)際動(dòng)手操作，只能看一看教師做一些演示性的操作，學(xué)生過后全都忘記了，理論教學(xué)不能與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。

（3）理論教學(xué)課程占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的絕大部分，理論課與實(shí)訓(xùn)課不能有效結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比率分配不合理，理論教學(xué)占整個(gè)教學(xué)比率的80%，而實(shí)踐教學(xué)比率只占20%，學(xué)生只能學(xué)習(xí)到一些基本的實(shí)際操作過程與步驟。

1.2 普通高校學(xué)生的基礎(chǔ)和特點(diǎn)

（1）高中畢業(yè)后，考上大學(xué)，對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)能夠理解，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)等，對(duì)大學(xué)各專業(yè)知識(shí)初次接觸，教學(xué)模式與高中教學(xué)模式又不一樣，學(xué)生適應(yīng)能力較差，學(xué)習(xí)專業(yè)的理論知識(shí)認(rèn)識(shí)不足，知識(shí)理解能力較差，不愿意去探討和研究。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不是想學(xué)到一定的知識(shí)和技能，畢業(yè)后為社會(huì)服務(wù)，而是想通過上大學(xué)，拿到畢業(yè)證，找一份滿意的工作。

（3）對(duì)基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)不認(rèn)真，認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論只是浪費(fèi)時(shí)間，他們的愛好只是學(xué)習(xí)專業(yè)課程，但是枯燥的學(xué)習(xí)，沒有實(shí)際工作的結(jié)合，一段時(shí)間過后就沒了興趣。放棄了學(xué)習(xí)，有一部分學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，課堂睡覺，玩手機(jī)，做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，對(duì)理論學(xué)習(xí)失去信心。而對(duì)實(shí)際動(dòng)手操作很感興趣，不怕苦，不怕累。

2 職業(yè)教育的教學(xué)模式

“一體化教學(xué)”模式就是職業(yè)教育的最佳教學(xué)模式，“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，就是教師在教中做，學(xué)生在做中學(xué)，教師利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，一邊講授理論知識(shí)的結(jié)構(gòu)，原理，功能，一邊動(dòng)手操作。學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，按照教師講授的內(nèi)容，自己動(dòng)手進(jìn)行操作，教師在一旁做指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師進(jìn)行解答。教師做重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)，整個(gè)教學(xué)過程順利一次完成。讓學(xué)生能親身體驗(yàn)從理論到實(shí)際的整個(gè)過程。這樣就能有效的將理論與實(shí)際結(jié)合起來，來達(dá)到“一體化”教學(xué)目的。設(shè)計(jì)“一體化” 的教學(xué)課程；以“雙基，雙技，實(shí)踐第一的原則，以專業(yè)技能為主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐1∶1的教學(xué)比例。

“一體化”教學(xué)的課程開發(fā)

（1）基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)技能課程設(shè)計(jì)應(yīng)“基礎(chǔ)理論，基礎(chǔ)技能”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)課程。重點(diǎn)講述基本的理論，基本技能的操作，為下一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（2）專業(yè)理論，專業(yè)技能的課程設(shè)計(jì)應(yīng)；“以實(shí)際工作過程為導(dǎo)向”的專業(yè)課程設(shè)計(jì)，參照實(shí)際工作中的作業(yè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)若干個(gè)教學(xué)模塊，按模塊的專業(yè)理論進(jìn)行講授，按模塊的專業(yè)技能進(jìn)行操作，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就是模仿實(shí)際中的工作過程，使學(xué)生在校就能體驗(yàn)到實(shí)際工作的整個(gè)過程。

（3）課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)以“崗位能力，崗位職責(zé)”、為主導(dǎo)，設(shè)置崗位應(yīng)具備的能力課題，按照不同崗位所具備的理論和技能能力作為課程內(nèi)容，針對(duì)崗位進(jìn)行專項(xiàng)培養(yǎng)，讓學(xué)生與社會(huì)崗位零距離，可以直接對(duì)接。

（4）實(shí)施以“實(shí)踐工作過程”為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生設(shè)計(jì)理論實(shí)踐教學(xué)模塊，學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)生相互檢查，教師進(jìn)行評(píng)估，優(yōu)秀者，給以獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生通過設(shè)計(jì)，操作，完成，將整個(gè)的教學(xué)模塊操作一遍，即鍛煉了動(dòng)手操作的能力，又在做中掌握了理論知識(shí)。職業(yè)教育的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展和人才的需求。

3 職業(yè)院校的優(yōu)勢(shì)

（1）“雙師”教師隊(duì)伍的建設(shè)，注重“雙師”型教師的培養(yǎng)，派各專業(yè)的骨干到企業(yè)單位去學(xué)習(xí)，積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，引進(jìn)企業(yè)人才進(jìn)入學(xué)校，帶領(lǐng)老師來學(xué)習(xí)實(shí)踐操作的不足，提高老師對(duì)實(shí)踐技術(shù)的了解。改善了實(shí)踐教師的比例，加強(qiáng)“雙師”隊(duì)伍的建設(shè)。聘請(qǐng)行業(yè)專家，技師來學(xué)校擔(dān)任兼職教師，發(fā)揮了他們的實(shí)踐能力特長(zhǎng)。形成了實(shí)踐技能課程由兼職教師講授的機(jī)制。

（2）加強(qiáng)了校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，增加了與校外企業(yè)合作，利用雙方的有利條件，為合作雙方提供便利，學(xué)校為企業(yè)提供技術(shù)培訓(xùn)，企業(yè)為學(xué)校提供教師和學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)基地。

（3）將企業(yè)直接引入到學(xué)校，由學(xué)校提供場(chǎng)地并與企業(yè)共同經(jīng)營(yíng)管理，學(xué)校即減少對(duì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的投入。又減少了企業(yè)經(jīng)營(yíng)場(chǎng)地的資金投入，從而達(dá)到雙方的目的。

（4）實(shí)現(xiàn)了以產(chǎn)養(yǎng)學(xué)。職業(yè)院校自籌資金，成立經(jīng)營(yíng)公司，生產(chǎn)企業(yè)，學(xué)校實(shí)行二級(jí)管理，企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)，使實(shí)訓(xùn)設(shè)備，材料，有效的創(chuàng)造價(jià)值，教師既是師傅，學(xué)生既是徒弟，車間既是課堂，課堂既是車間，實(shí)現(xiàn)了以產(chǎn)業(yè)收入帶動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展。

4 結(jié)語

總之，通過普通高校與職業(yè)院校教學(xué)模式的對(duì)比，普通高校的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要，職業(yè)教育的教學(xué)模式，適應(yīng)了現(xiàn)代人才需求的發(fā)展，滿足了以崗位需求的培養(yǎng)模式，“一體化“的教學(xué)模式是職業(yè)教育的一種成功范例，是普通高校教學(xué)改革的方向，是向職業(yè)教育發(fā)展的比經(jīng)之路，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)跟不上發(fā)展趨勢(shì)，滿足不了社會(huì)的要求，所以我國普通高校的教學(xué)模式必須向職業(yè)教育方向發(fā)展，培養(yǎng)一批可以與社會(huì)崗位對(duì)接的，理論與實(shí)踐雙向掌握的，可以直接上崗，不需要培訓(xùn)的高技能人才。

參考文獻(xiàn)

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