摘 要：人機(jī)工程學(xué)是研究人、機(jī)械及其工作環(huán)境之間相互作用的學(xué)科，是一門集解剖學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域的交叉學(xué)科。作為工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的必修課及其他應(yīng)用型專業(yè)的選修課，該課程的教學(xué)方法與考核策略應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。該文就如何改革教學(xué)方法與考核策略做出進(jìn)一步探索與研究。提出根據(jù)“珠三角”區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn)，引用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容及方法的設(shè)計(jì)，使其成為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保證，考核方式由師生按比例共同完成。

關(guān)鍵詞：人機(jī)工程學(xué) 教學(xué)方法 考核策略

中圖分類號(hào)：TB47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2013）03（b）-0-02

1 人機(jī)工程學(xué)概念

人機(jī)工程學(xué)是研究人、機(jī)械及其工作環(huán)境之間相互作用的學(xué)科[1]。

是研究人在某種工作環(huán)境中的解剖學(xué)、生理學(xué)和心理學(xué)等方面的因素；研究組成人機(jī)系統(tǒng)的機(jī)器和人的相互關(guān)系，以提高整個(gè)系統(tǒng)工效的新興邊緣科學(xué)。人機(jī)工程學(xué)研究在設(shè)計(jì)人機(jī)系統(tǒng)時(shí)如何考慮人的特性和能力，以及人受機(jī)器、作業(yè)和環(huán)境條件的限制。人機(jī)工程學(xué) 還研究人的訓(xùn)練，人機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開發(fā)，以及同人機(jī)系統(tǒng)有關(guān)的生物學(xué)或醫(yī)學(xué)問題。對(duì)于這些研究，在北美稱為人因工程學(xué)或人機(jī)工程學(xué)，蘇聯(lián)稱為工程心理學(xué)，歐洲，日本和其他國家稱為工效學(xué)[2]。

2 人機(jī)工程學(xué)應(yīng)用范疇

人機(jī)工程概論、人體尺度與數(shù)據(jù)處理、人機(jī)界面設(shè)計(jì)、作業(yè)空間布局與工位設(shè)計(jì)、作業(yè)工具設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助人機(jī)工程設(shè)計(jì)及其工具、人機(jī)系統(tǒng)與作業(yè)環(huán)境、制造系統(tǒng)中的人機(jī)工程。在注重理論與應(yīng)用相結(jié)合，引介最新的應(yīng)用領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，側(cè)重于結(jié)合實(shí)例探討人機(jī)工程學(xué)在產(chǎn)品、工具、生產(chǎn)作業(yè)和現(xiàn)代制造等領(lǐng)域的設(shè)計(jì)應(yīng)用，力求使讀者既能獲得基本理論知識(shí)和方法，也能在設(shè)計(jì)實(shí)踐中加以應(yīng)用與研究。

3 人機(jī)工程學(xué)課程的目的及任務(wù)

人機(jī)工程學(xué)的理論和方法為設(shè)計(jì)中考慮“人的因素”提供人體尺度數(shù)據(jù)；為設(shè)計(jì)中“機(jī)的功能”合理性提供科學(xué)依據(jù)；為設(shè)計(jì)中考慮“環(huán)境因素”提供設(shè)計(jì)準(zhǔn)則；為“人-機(jī)-環(huán)境”系統(tǒng)設(shè)計(jì)提供整體思路；為“以人為核心”的設(shè)計(jì)思想提供可行方法。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生把人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)作為一個(gè)統(tǒng)一的整體來研究，以創(chuàng)造適合于人操作的機(jī)械設(shè)備和作業(yè)環(huán)境，使人-機(jī)-環(huán)境系統(tǒng)相協(xié)調(diào)，從而獲得系統(tǒng)的最高綜合效率，培養(yǎng)“以人為本”的設(shè)計(jì)價(jià)值觀。為產(chǎn)品設(shè)計(jì)等專業(yè)課的學(xué)習(xí)和從事設(shè)計(jì)工作奠定基礎(chǔ)。

4 教學(xué)方法剖析與新的嘗試

4.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生一味地等教師灌輸，如果課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，一知半解的現(xiàn)象，這就要求充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。對(duì)于教師來講，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理論和教學(xué)方法的影響，只會(huì)圍繞“教”做文章，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。

4.2 多媒體教學(xué)手段的介入

現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點(diǎn)。它可以根據(jù)教學(xué)目的、要求和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學(xué)環(huán)境、聲像同步的教學(xué)情景、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些問題也日漸暴露出來，究其原因是有些老師對(duì)多媒體教學(xué)存在著一些誤解，僅把它簡單地理解為在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)模式中，加入多媒體等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，忽略了對(duì)相關(guān)現(xiàn)代教育思想理論的學(xué)習(xí)，只是穿新鞋走老路，未能根據(jù)新的教學(xué)要求去更新教學(xué)方法和精心設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)手段輔助下的教學(xué)模式。也有些老師片面地認(rèn)為，多媒體教學(xué)手段一定優(yōu)于其他教學(xué)方法，而忽略了對(duì)其他教學(xué)媒體和方法的運(yùn)用[3]。

4.3 教學(xué)方法新的嘗試

教師與學(xué)生是教學(xué)過程中兩個(gè)最主要的因素，現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)師生之間關(guān)系的和諧，以及教學(xué)過程中師生的共同參與和互動(dòng)。根據(jù)“珠三角”區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn)，引用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容及方法的設(shè)計(jì)，使其成為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保證。本課程重視應(yīng)用性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念在教學(xué)中的應(yīng)用。課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是：教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，注意學(xué)科交叉；及時(shí)把學(xué)科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學(xué)；課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系處理得當(dāng)。在教學(xué)方法上，根據(jù)課程特點(diǎn)，將現(xiàn)代手段與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，理論教學(xué)全程采用多媒體輔助教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打破課堂限制，及時(shí)擴(kuò)大新的信息。

5 考核策略的探究

5.1 傳統(tǒng)考核的弊端

考試是學(xué)校教學(xué)中最基本的、最重要的測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、檢查與評(píng)估教師教學(xué)效果的一種方式，也是教學(xué)過程不可缺少的環(huán)節(jié)，它對(duì)人才的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響[4]?？荚噧?nèi)容只有與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，才能考查出教學(xué)質(zhì)量，才能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[5]。但在現(xiàn)行的教學(xué)中，由于部分高校過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的考試成績，絕大多數(shù)仍然依閉卷的形式考核，一定程度上阻礙了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。

5.2 考核策略

針對(duì)考核方法等方面存在的許多弊端，在此基礎(chǔ)上，探究在不同課程的教學(xué)中，建立適應(yīng)素質(zhì)教育和高級(jí)人才培養(yǎng)要求的綜合性考核體系，并提出了一些對(duì)策和具體的實(shí)施辦法。根據(jù)“珠三角”區(qū)域?qū)W生的特點(diǎn)，《人機(jī)工程學(xué)》的考核方式為。

（1）以某一課題為主題開展研究

教師給出一些題目，題目來源于實(shí)踐中的真實(shí)產(chǎn)品或是生活中的真實(shí)現(xiàn)象。這些題目可以是以產(chǎn)品為主的人機(jī)工程方面設(shè)計(jì)，也可以是以某一產(chǎn)品為主進(jìn)行人機(jī)工程評(píng)價(jià)論文或者針對(duì)某一生活中某一現(xiàn)象的人機(jī)工程評(píng)價(jià)論文。學(xué)生也可以自選題目，但需經(jīng)過教師審核同意，目的是審查其題目的深度以把握其尺度。

（2）學(xué)生自述

每位學(xué)生根據(jù)所選題目進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查、方案分析論證、設(shè)計(jì)出符合人機(jī)工程的產(chǎn)品或運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理論分析評(píng)價(jià)選題并提出解決方法。要求學(xué)生將所作的設(shè)計(jì)或論文做成PPT文件進(jìn)行

講述。

（3）考核方式的改革

教師設(shè)計(jì)出評(píng)價(jià)體系的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考核分?jǐn)?shù)百分制。內(nèi)容包括標(biāo)題的合理性、市場(chǎng)調(diào)查的范圍可行性、方案分析論證理論的說服力、設(shè)計(jì)出產(chǎn)品的人機(jī)工程的創(chuàng)新性等。每一項(xiàng)內(nèi)容分A、B、C、D、E等5個(gè)等級(jí)，每一個(gè)等級(jí)都有衡量準(zhǔn)則。學(xué)生與教師同樣參與評(píng)價(jià)。

6 學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的滿意度調(diào)查

通過對(duì)2個(gè)年級(jí)的2個(gè)專業(yè)10個(gè)班300余人的應(yīng)用，以此作為試點(diǎn)進(jìn)行對(duì)課程教學(xué)的滿意度的問卷調(diào)查。問卷的主要內(nèi)容有：這種考核方式能否激發(fā)你對(duì)課程的興趣、這種考核方式是否達(dá)到教學(xué)效果、這種考核方式是否真正學(xué)到了知識(shí)、這種考核方式能否使你主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)的方法、這種考核方式有待提高的地方、你對(duì)這種考核方式是否滿意等。每個(gè)答案僅有2個(gè)；是與否。發(fā)出問卷調(diào)查300份，收回290份。調(diào)查見圖1：

通過這種考核方式學(xué)生的成績分布見圖2（300名學(xué)生）。圖2為學(xué)生成績分布圖。

7 結(jié)語

人機(jī)工程學(xué)課程教學(xué)方法與考核手段以轉(zhuǎn)變教育思想、教育觀念為主導(dǎo)，以滿足社會(huì)需要為依據(jù)，努力探索符合“珠三角”中心地帶的高層次應(yīng)用型人才的教學(xué)規(guī)律。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為為學(xué)生提供研究、交流、提高的平臺(tái)，最大化的促進(jìn)和分享成果。本研究的思路、方法與成果可以為工科專業(yè)的教學(xué)提供參考。

參考文獻(xiàn)

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